课堂教学观察与诊断PPT资料.ppt
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(3)你想让学生明白什么?
重)你想让学生明白什么?
重/难点在哪里?
你准难点在哪里?
你准备如何解决?
备如何解决?
(4)介绍一下本课的大致结构,包括创新点与困惑。
)介绍一下本课的大致结构,包括创新点与困惑。
(5)你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让)你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西?
其掌握的东西?
第二步,观察者与被观察者围绕上述问题展开商第二步,观察者与被观察者围绕上述问题展开商讨,并确定观察点。
讨,并确定观察点。
2.2.课中观察课中观察课中观察指观察者进入课堂,选择合适的位置,课中观察指观察者进入课堂,选择合适的位置,依照事先的计划观察记录所需信息。
依照事先的计划观察记录所需信息。
3.3.课后会议课后会议课后会议的目的:
让观察者和被观察者根据观察课后会议的目的:
让观察者和被观察者根据观察结果进行探讨、分析、总结,形成共识,制定后结果进行探讨、分析、总结,形成共识,制定后续行动跟进方案。
续行动跟进方案。
课后会议的程序:
第一步,被观察者简明扼要地进行课后反思。
主第一步,被观察者简明扼要地进行课后反思。
主要围绕下列问题展开,要围绕下列问题展开,
(1)这节课的学习目标达成了吗?
)这节课的学习目标达成了吗?
(2)谈谈各种主要教学行为的有效性?
)谈谈各种主要教学行为的有效性?
(3)谈谈有无偏离自己的教案。
)谈谈有无偏离自己的教案。
第二步,观察者简要扼要地报告观察结果。
报告第二步,观察者简要扼要地报告观察结果。
报告时应遵循简明扼要、基于证据、即时回应、避免时应遵循简明扼要、基于证据、即时回应、避免重复四个原则。
重复四个原则。
第三步,形成几点结论和行为改进的具体建议,第三步,形成几点结论和行为改进的具体建议,会议结束时,合作体商讨跟进观察的方案。
会议结束时,合作体商讨跟进观察的方案。
三、课堂教学观察与诊断的步骤与方法三、课堂教学观察与诊断的步骤与方法
(一)课堂教学观察与诊断的步骤
(一)课堂教学观察与诊断的步骤
(二)课堂教学观察与诊断的方法
(二)课堂教学观察与诊断的方法1.1.教学录像分析方法教学录像分析方法
(1)选择课的样本)选择课的样本
(2)课堂实录(数字化处理)课堂实录(数字化处理)(3)课堂教学结构分析(课堂结构编码;
课堂记录)课堂教学结构分析(课堂结构编码;
课堂记录表)表)(4)教师行为分析(常规教学行为分析;
师生交互)教师行为分析(常规教学行为分析;
师生交互行为分析)行为分析)(5)教师讨论与反思)教师讨论与反思2.2.制作行为观察量表制作行为观察量表例如:
例如:
课堂提问观测量表课堂提问观测量表各种提问行为类别频次统计表各种提问行为类别频次统计表课堂教学时间分配表课堂教学时间分配表课堂结构时间分配表课堂结构时间分配表学生行为观察量表学生行为观察量表教学行为评价量表教学行为评价量表课例研究量表课例研究量表三、课堂教学观察与诊断的六个维度三、课堂教学观察与诊断的六个维度
(一)观察教师的数学教学观
(一)观察教师的数学教学观1.1.数学观与教学观的理论分析数学观与教学观的理论分析数学教育观念可分为两个层面,一层是数学观,另数学教育观念可分为两个层面,一层是数学观,另一层是教育观,两者整合而成数学教育观。
一层是教育观,两者整合而成数学教育观。
数学观层面分析数学观层面分析其一,科学主义其一,科学主义人文主义维度数学观。
人文主义维度数学观。
其二,绝对主义其二,绝对主义可误主义维度数学观。
可误主义维度数学观。
绝对主义绝对主义数学观数学观静态数静态数学观学观“结果式结果式”教学范型教学范型可误主义可误主义数学观数学观动态数动态数学观学观“过程式过程式”教学范型教学范型教育观层面分析教育观层面分析教学目标:
知识的掌握和技能的发展教学目标:
知识的掌握和技能的发展教学关注:
教学关注:
(1)教师的教学操作)教师的教学操作
(2)学生的学习结果学生的学习结果行为主义教育观行为主义教育观教学目标:
知识、技能、能力教学目标:
知识、技能、能力教学关注:
(1)教师的教学操作)教师的教学操作
(2)学习者的特征)学习者的特征(3)知识学习的类型)知识学习的类型(4)知识的结构化)知识的结构化(5)学生的学习结果学生的学习结果认知主义教育观认知主义教育观教学目标:
促进人的个性发展教学目标:
促进人的个性发展教学关注:
(1)学生的主体活动)学生的主体活动
(2)知情结合)知情结合(3)与实践相结合)与实践相结合(4)评价的多样化评价的多样化对对1010年课程改革的反思年课程改革的反思参考文献参考文献1:
人本主义教育观人本主义教育观基本观点:
知识是个人与社会建构的结果基本观点:
知识是个人与社会建构的结果教学关注:
(1)促进知识的个人建构)促进知识的个人建构
(2)促进知识的社会建构)促进知识的社会建构(3)合作学习、情境学习)合作学习、情境学习建构主义教育观建构主义教育观基本观点基本观点:
(1)思维和学习只有在特定的情境中才有意义)思维和学习只有在特定的情境中才有意义
(2)人们在实践共同体中行动和建构意义)人们在实践共同体中行动和建构意义(3)学习是与他人学习是与他人,工具和物理世界互动的辩证工具和物理世界互动的辩证过程过程教学关注:
(1)构建情境)构建情境
(2)建立学习共同体)建立学习共同体情境认知教育观情境认知教育观教学观教学观主体性教学观主体性教学观情境教学观情境教学观建构教学观建构教学观过程教学观过程教学观数学观教育观数学教育观数学观教育观数学教育观2.2.观察教师数学教学观应思考的问题观察教师数学教学观应思考的问题观察观察视角视角思考的问题思考的问题评价意见评价意见数学数学观观该课例是以什么数学观为基础设计的?
该课例是以什么数学观为基础设计的?
就课例的教学内容而言,应当体现怎样的就课例的教学内容而言,应当体现怎样的数学观?
而实际体现的情况如何?
数学观?
是否正确处理了科学与人文的关系?
是否是否正确处理了科学与人文的关系?
是否应当体现数学文化因素?
实际做得如何?
应当体现数学文化因素?
是否正确处理了结果与过程的关系?
根据教学内容,选用适当的数学观作为指根据教学内容,选用适当的数学观作为指导思想对该课进行重新设计,应当怎样设导思想对该课进行重新设计,应当怎样设计?
计?
观察观察视角视角思考的问题思考的问题评价意见评价意见教学教学观观设计和实施是建立在什么理论基础之上的设计和实施是建立在什么理论基础之上的?
就教学内容而言,所选择的理论作为教学就教学内容而言,所选择的理论作为教学设计基础是否合理?
设计基础是否合理?
课例的设计是否渗透了现代教育心理理论课例的设计是否渗透了现代教育心理理论?
课例设计和实施中,学生的学习是一种主课例设计和实施中,学生的学习是一种主动建构还是一种被动的接受过程?
动建构还是一种被动的接受过程?
是否体现了学生是否体现了学生“学学”的主体性和教师的主体性和教师“教教”的主体性?
的主体性?
3.3.案例分析案例分析案例案例11:
“相交弦相交弦”定理的教学定理的教学设计从数学观层面看,这种设计以动态形式揭示了几从数学观层面看,这种设计以动态形式揭示了几个定理发生发展的过程,将知识的结果融合在知个定理发生发展的过程,将知识的结果融合在知识的产生之中,体现的是动态的数学观。
识的产生之中,体现的是动态的数学观。
从教学观层面看,教学设计反映了知识之间的内从教学观层面看,教学设计反映了知识之间的内在联系,形成完整的知识结构,体现了认知主义在联系,形成完整的知识结构,体现了认知主义的教学观;
同时,知识之间形成一个逻辑链,后的教学观;
同时,知识之间形成一个逻辑链,后者建立在对前者的理解基础之上,学生的学习过者建立在对前者的理解基础之上,学生的学习过程是一个知识的建构过程,因此,体现了建构主程是一个知识的建构过程,因此,体现了建构主义教学观。
义教学观。
图形变化:
PAPBPCPDABCDPABCDPABCDPADBCPPAPBPCPDPABCDPACPACD
(二)观察教学目标的设计
(二)观察教学目标的设计1.1.数学教学目标设计的基本要求数学教学目标设计的基本要求教学目标的一致性教学目标的一致性教学目标与课程目标之间教学目标与课程目标之间的相对统一。
的相对统一。
教学目标的可行性教学目标的可行性教学目标可以实现。
教学目标可以实现。
教学目标的层次性教学目标的层次性教学目标有递进层次。
教学目标有递进层次。
教学目标的多维性教学目标的多维性教学目标有多种目的。
教学目标有多种目的。
教学目标的生成性教学目标的生成性教学过程中可能出现的目教学过程中可能出现的目标。
标。
教学目标的评价性教学目标的评价性教学目标可以评价。
教学目标可以评价。
2.2.观察教学目标应思考的问题观察教学目标应思考的问题观察观察视角视角思考的问题思考的问题评价意见评价意见数学数学教学教学目标目标是否体现了是否体现了课程标准课程标准的基本理念?
的基本理念?
教学目标是否与课程总目标是一致的?
教学目标是否合乎学生的认知规律?
教学目标是否体现了层次性?
教学目标是否具有可行性?
教学目标是否有可测量的行为目标?
教学目标是否考虑到了过程性目标?
观察观察视角视角思考的问题思考的问题评价意见评价意见数学数学教学教学目标目标是否体现了教学目标的多维性?
主要目标是是否体现了教学目标的多维性?
主要目标是否突出?
否突出?
是否体现了课程标准要求的基本三维目标?
能力培养目标是否明确?
主要是培养学生的能力培养目标是否明确?
主
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- 课堂教学 观察 诊断