让核心素养在物理课堂生根(最新)PPT文档格式.pptx
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特困生!
传统教育能否跟上?
毛坦厂学校毛坦厂学校、衡水中学、衡水中学君子坦荡荡,小人写作业。
君子坦荡荡,小人写作业。
商女不知亡国恨,一天到晚写作业。
举头望明月,低头写作业。
洛阳亲友如相问,就说我在写作业。
少壮不努力,老大写作业。
垂死病中惊坐起,今天还没写作业。
生当作人杰,死亦写作业。
人生自古谁无死,来生继续写作业。
众里寻他千百度,蓦然回首,那人正在写作业。
一篇关于写作业的网文一篇关于写作业的网文不再是苦学、死学、拼命学的时代。
不再是苦学、死学、拼命学的时代。
谁能培养出谁能培养出20年后领先全球的人才?
年后领先全球的人才?
20002000年开始的基础教育课程改革的根年开始的基础教育课程改革的根本目标:
本目标:
培养具有创新精神和实践能力的人才培养具有创新精神和实践能力的人才。
1717年过去了,理想与现实年过去了,理想与现实差距很遥远差距很遥远。
没有人才,何谈中国梦?
时代呼唤时代呼唤+现实反思现实反思重中之重:
重中之重:
培养核心素养,完成育人使培养核心素养,完成育人使命!
命!
核心素养时代核心素养时代(3.03.0课改)课改)“核心素养”概念核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力必备品格与关键能力。
核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要,解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。
核心是创造性思维能力和复杂交往能力。
中国学生发展核心素养研究成果2016年9月13日在北京发布。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。
中国学生核心素养中国学生核心素养我国学校教育的基本形态:
分科教学我国学校教育的基本形态:
分科教学各门学科的价值共同铸造起各门学科的价值共同铸造起“完整完整”的人的人每门学科都承担着无可替代的学科价值(育人价值)每门学科都承担着无可替代的学科价值(育人价值)凸显学科价值凸显学科价值培育学科核心素养培育学科核心素养学校教育的基本形态学校教育的基本形态学科核心素养学科核心素养二、什么是物理学科核心素养?
物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任体现了物理学科的育人价值。
体现了物理学科的育人价值。
物理核心素养的四个方面是相互联系、共同发展的,物理核心素养的四个方面是相互联系、共同发展的,学生在经历学生在经历科学探究科学探究的过程中,运用的过程中,运用科学思维科学思维,发展,发展科学思维,形成科学思维,形成物理观念物理观念,并伴随着,并伴随着科学态度与社会科学态度与社会责任感责任感的发展,并不断深化对科学本质的认识。
的发展,并不断深化对科学本质的认识。
物理观念物理观念是从物理学视角形成关于是从物理学视角形成关于物质、运动与相互物质、运动与相互作用、能量作用、能量等的基本认识;
是物理概念和规律等在头等的基本认识;
是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华;
是从物理学视角解释自然现象和脑中的提炼和升华;
是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
解决实际问题的基础。
要求将所学的大量具体知识围绕学科核心概念进行要求将所学的大量具体知识围绕学科核心概念进行整整合内化合内化,在此基础上形成对物质世界的整体认识,即,在此基础上形成对物质世界的整体认识,即形成物理观念。
形成物理观念。
包括包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。
及其应用等要素。
.物理观念热学、航母从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式,是基于经验事实建构理及相互关系的认识方式,是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;
是分析综合、推理论证想模型的抽象概括过程;
是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化;
是基于事实证据和科学等科学思维方法的内化;
是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判,进而提推理对不同观点和结论提出质疑、批判,进而提出创造性见解的能力与品质。
出创造性见解的能力与品质。
包括包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。
等要素。
.科学思维电荷不存在提出物理提出物理问题问题,形成猜想和假,形成猜想和假设设,获获取和取和处处理信息,理信息,基于基于证证据得出据得出结论结论并作出解并作出解释释,以及,以及对实验对实验探究探究过过程和程和结结果果进进行交流、行交流、评评估、反思的能力。
估、反思的能力。
包括包括问题问题、证证据、解据、解释释、交流、交流与合作与合作等要素。
.实验探究.科学态度与责任在认识科学本质,理解科学在认识科学本质,理解科学技术技术社会社会环境环境(STSESTSE)的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应)的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。
有的正确态度以及责任感。
包括包括科学本质、科学态度、社会责任科学本质、科学态度、社会责任等要素。
科学思维物理教学的核心使命用物理的眼光观察这个世界(观察和实验)用物理的眼光观察这个世界(观察和实验)用物理的思维探索这个世界(模型和论证)用物理的思维探索这个世界(模型和论证)用物理的语言表达这个世界(概念和公式)用物理的语言表达这个世界(概念和公式)学生在初中和高中所学的物理知识,在进入社会后,几乎学生在初中和高中所学的物理知识,在进入社会后,几乎没有什么机会应用,往往走出校门不到一两年就忘掉了,然而没有什么机会应用,往往走出校门不到一两年就忘掉了,然而无论他们将来从事什么工作,刻骨铭心的是科学精神和物理学无论他们将来从事什么工作,刻骨铭心的是科学精神和物理学思想和方法,将长期地在他们的生活及工作中发挥着重要作用。
思想和方法,将长期地在他们的生活及工作中发挥着重要作用。
案例:
对一盆花的表述火车上与大学生的交流三、怎么样在课堂教学中体现核心素养?
(一)
(一)对学科特点、教学价值的精确把握对学科特点、教学价值的精确把握
(二)
(二)站到学科教学的教育高度站到学科教学的教育高度(三)(三)让学生站到课堂的中央让学生站到课堂的中央(四)(四)享受学习的理智快乐享受学习的理智快乐(五)尊重差异,耐心等待(五)尊重差异,耐心等待学科学科学生学生把握学科本质把握学科本质彰显学科价值彰显学科价值真正读懂学生真正读懂学生让学生爱上学习让学生爱上学习当前课堂教学改革的总体方向核心素养核心素养核心价值核心价值
(一)对学科特点、教学价值的精确把握物理新课程是一门以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。
让学生充分体验自然科学概念和规律的形成过程,形成对自然的正确观念。
淡化知识与技能的功能表现,注重过程和方法,注重情感态度与价值观,强化科学思维的培养和形成。
强调了学生的探究活动,从学生兴趣、认识规律和探究方便出发,有利于教师进行创造性教学,有利于学生主动探索知识。
有趣的有用的有趣的有用的案例:
运动和力的关系(超市购物、载人航天)
(二)站到学科教学的教育高度文本之中文本之中文本之外文本之外文本之上文本之上教学要教学要“开窗开窗”,而不是,而不是“围墙围墙”问题探讨:
1.1.小轿车前挡风玻璃为什么要做成倾斜的?
小轿车前挡风玻璃为什么要做成倾斜的?
.100.100水蒸汽烫伤比同温度水烫伤更严重,原因是什水蒸汽烫伤比同温度水烫伤更严重,原因是什么?
么?
.从蒸笼中用手拿热包子时,手要沾冷水,目的是从蒸笼中用手拿热包子时,手要沾冷水,目的是什么?
什么?
.短路与短接的区别?
短路与短接的区别?
.航空母舰舰载机起飞后航母升降?
航空母舰舰载机起飞后航母升降?
教学中教学中最需要最需要考虑的是什么?
考虑的是什么?
物理物理教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的物理思考,鼓励学生的创造性思维;
要注重引发学生的物理思考,鼓励学生的创造性思维;
要注重培养学生良好的物理学习习惯,使学生掌握恰当的培养学生良好的物理学习习惯,使学生掌握恰当的物理物理学习方法。
学习方法。
长效的长效的“带得走带得走”的的在狭隘的学科观念背景下,过分地局限于本在狭隘的学科观念背景下,过分地局限于本学科知识与内容,不仅会禁锢教师自身思想的自学科知识与内容,不仅会禁锢教师自身思想的自由驰骋,也不利于我们培养视野开阔、才思敏捷、由驰骋,也不利于我们培养视野开阔、才思敏捷、具有雄浑浩博的哲学气质的人才。
具有雄浑浩博的哲学气质的人才。
(三)让学生站到课堂的中央老师往后退老师往后退学生往前进学生往前进学为中心学为中心学生为中心学生为中心基于学科素养和学习能力的课堂转型基于学科素养和学习能力的课堂转型自主自主合作合作探究探究学习方式的变革先学后教先学后教用用“学科的方式学科的方式”“”“学科的思维学科的思维”学学科学学科1960s1980s%“做中学”所占份额%“机械教学法”所占份额1987199219972004荷兰如此荷兰如此芬兰如此芬兰如此日本韩国如此日本韩国如此我国新世纪启动的课程改革刚刚十多个年头(四)享受学习的理智快乐学习知识对于人类而言不仅意味着实际的用途,也意味着理学习知识对于人类而言不仅意味着实际的用途,也意味着理智的欢乐。
教学不能仅仅局限于给予学习者一些实用的知识,而且也智的欢乐。
教学不能仅仅局限于给予学习者一些实用的知识,而且也要能够给予他们一种理智的快乐要能够给予他们一种理智的快乐一种经过严肃认真的思考后豁然一种经过严肃认真的思考后豁然开朗的情感体验。
这种理智的欢乐对于学习者的吸引力要超越任何外开朗的情感体验。
这种理智的欢乐对于学习者的吸引力要超越任何外在的奖赏。
没有这种理智上的欢乐,课程内容的学习就会变成一种有在的奖赏。
没有这种理智上的欢乐,课程内容的学习就会变成一种有用但无趣的活动,变成一种不求甚解的机械记忆或练习,甚至变成以用但无趣的活动,变成一种不求甚解的机械记忆或练习,甚至变成以一种沉重的心智负担,威胁到学生的身心健康。
一种沉重的心智负担,威胁到学生的身心健康。
石中英:
教育哲学导论教育哲学导论教学美感从实质上说,应该是一教学美感从实质上说,应该是一种教学种教学“理智美理智美”,其根源在于教学活动本身,其根源在于教学活动本身巨大的理智挑战性
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