观课议课案例研修PPT格式课件下载.ppt
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20012001年至今受聘为四川省中小学教师继年至今受聘为四川省中小学教师继续教育专家组成员。
主要研究方向:
教师继续教育和教师专业续教育专家组成员。
教师继续教育和教师专业成长。
曾获全国中小学教师继续教育实验区研究课题一等奖,成长。
曾获全国中小学教师继续教育实验区研究课题一等奖,四川省教学成果一等奖,四川省高等教育教学成果二等奖。
先四川省教学成果一等奖,四川省高等教育教学成果二等奖。
先后出版后出版校本培训研究校本培训研究、新课程的故事与解读新课程的故事与解读、在新在新课程中:
困惑与成长课程中:
困惑与成长、创造幸福的教师生活创造幸福的教师生活、校本研校本研修面对面修面对面、道德故事与师德修养道德故事与师德修养、有效研修有效研修等著作。
等著作。
在在人民教育人民教育、中小学教师培训中小学教师培训、中小学管理中小学管理等刊等刊物发表多篇论文。
物发表多篇论文。
观课议课活动产生的背景观课议课活动产生的背景案例一:
案例一:
19991999年一位农村中学教师给陈教授打来电话,抱怨进年一位农村中学教师给陈教授打来电话,抱怨进修学校的老师调研听课后,当着学校领导的面说了许修学校的老师调研听课后,当着学校领导的面说了许多问题。
她说:
多问题。
“你们高高在上又不了解实际情况,你们高高在上又不了解实际情况,提的意见根本做不到。
领导后来就说我水平低。
提的意见根本做不到。
”这这件事迫使陈教授思考:
如何在听课评课中尊重中小学件事迫使陈教授思考:
如何在听课评课中尊重中小学教师,如何才能给他们有效的帮助?
教师,如何才能给他们有效的帮助?
观课议课活动产生的背景观课议课活动产生的背景案例二:
案例二:
20012001年陈教授去听课,有一所中学年年搞优质课竞赛、年陈教授去听课,有一所中学年年搞优质课竞赛、展示,陈教授参加几次,感觉变化不大于是他问校展示,陈教授参加几次,感觉变化不大于是他问校长:
长:
“与几年前比较,现在的课堂教学有了什么进步与几年前比较,现在的课堂教学有了什么进步?
”校长仔细想一想,最后只说:
校长仔细想一想,最后只说:
“运用了多媒体。
运用了多媒体。
”在中小学,听课评课不仅参与面广,而且耗时很多,在中小学,听课评课不仅参与面广,而且耗时很多,效益不高,浪费的不仅仅是大量的时间和金钱,还包效益不高,浪费的不仅仅是大量的时间和金钱,还包括宝贵的热情和积极性。
当时陈教授想:
提高听课评括宝贵的热情和积极性。
提高听课评课的效益事关重大!
课的效益事关重大!
观课议课活动产生的背景观课议课活动产生的背景案例三:
案例三:
20042004年年人民教育人民教育组织了关于组织了关于“评课,究竟谁说了评课,究竟谁说了算算”的讨论。
其实,要讨论的讨论。
其实,要讨论“谁说了算谁说了算”首先应该首先应该明确明确“什么是什么是算算?
怎么才怎么才算算?
”陈教授认陈教授认为,中小学教师参与听课评课的主要目的是为了实实为,中小学教师参与听课评课的主要目的是为了实实在在地改进教学行为,提高课堂教学的水平和质量。
在在地改进教学行为,提高课堂教学的水平和质量。
因此,看听课、评课活动是否有效,主要看是否对教因此,看听课、评课活动是否有效,主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度。
而教师是否用于实学实践产生影响以及影响的程度。
而教师是否用于实践,并不取决于评课者说了什么,而是取决于他们认践,并不取决于评课者说了什么,而是取决于他们认同了什么接受了什么。
这样,用他们接受的方式,同了什么接受了什么。
这样,用他们接受的方式,围绕他们更容易认同的内容和话题,讨论课就成了解围绕他们更容易认同的内容和话题,讨论课就成了解决问题的关键决问题的关键什么是观课议课?
什么是观课议课?
从从“听课评课听课评课”到到“观课议课观课议课”不只是换了一不只是换了一个词语,更多的是一种教研文化的建构。
因此个词语,更多的是一种教研文化的建构。
因此说,说,“观课议课观课议课”是一种研修活动。
是一种研修活动。
听课与评课的弊端听课与评课的弊端目前,仍然有很多教师在听、评课时都追求面面俱到,目前,仍然有很多教师在听、评课时都追求面面俱到,从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评。
这种听评课方式看似全面,但重点不突出,往往评。
这种听评课方式看似全面,但重点不突出,往往如蜻蜓点水,不管是对做课教师还是对听课教师都帮如蜻蜓点水,不管是对做课教师还是对听课教师都帮助不大。
而今天我们所倡导的主题式观课议课,一改助不大。
而今天我们所倡导的主题式观课议课,一改面面俱到、重点不突出的做法,每次观课议课活动围面面俱到、重点不突出的做法,每次观课议课活动围绕一个主题进行,使教研活动更具针对性,使研究更绕一个主题进行,使教研活动更具针对性,使研究更有深度。
有深度。
“听听”指向声音,指向声音,“听听”的对象是师生在教学活动中的的对象是师生在教学活动中的有声语言往来;
而有声语言往来;
而“观观”强调用多种感官强调用多种感官(如眼、耳等如眼、耳等)以及有关辅助工具以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等观察表、录音录像设备等)收集课堂收集课堂信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。
生的状态与精神等。
“听听”往往是一般性了解,而非用于解决问题、研究问往往是一般性了解,而非用于解决问题、研究问题的目的;
而题的目的;
而“观观”的目的却指向一定的研究问题,有的目的却指向一定的研究问题,有明确的目的。
明确的目的。
“听听”往往是面面俱到,缺乏针对性,而往往是面面俱到,缺乏针对性,而“观观”是针对是针对研究问题收集相关的课堂信息,针对性极强。
研究问题收集相关的课堂信息,针对性极强。
“听听”往往是凭借原有的经验进行,而往往是凭借原有的经验进行,而“观观”需要必要需要必要的理论指导,需要借助观察记录表。
的理论指导,需要借助观察记录表。
观观课课与与听听课课的的比比较较“评评”是对课的好坏下结论、做判断;
是对课的好坏下结论、做判断;
“议议”是围绕是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见,观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见,“议议”的过程是教师之间展开对话、促进教师相互反思的过的过程是教师之间展开对话、促进教师相互反思的过程。
程。
“评评”有被评的对象,下结论的对象,有有被评的对象,下结论的对象,有“主主”“”“客客”之分;
之分;
“议议”是参与者围绕共同的话题平等交流,是参与者围绕共同的话题平等交流,“议议”要超越要超越“谁说了算谁说了算”的争论,改变教师在评课的争论,改变教师在评课活动中的活动中的“被评被评”的地位和失语的现状。
的地位和失语的现状。
评课活动主要将评课活动主要将“表现、展示表现、展示”作为做课的取向,做作为做课的取向,做课教师重在展示教学长处;
议课活动以课教师重在展示教学长处;
议课活动以“改进、发展改进、发展”为主要做课取向,不但不怕出现问题,而且鼓励教为主要做课取向,不但不怕出现问题,而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助,求得发展。
师主动暴露问题以获得帮助,求得发展。
评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上,指出教评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上,指出教学的主要优点和不足;
议课强调集中话题,超越现象,学的主要优点和不足;
议课强调集中话题,超越现象,深入对话,议出更多的教学可能性供教师自主选择。
深入对话,议出更多的教学可能性供教师自主选择。
议议课课与与评评课课的的比比较较什么是观课议课?
课堂观察课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
育科学研究方法。
为什么进行课堂观察?
改善学生课堂学习改善学生课堂学习促进教师专业发展促进教师专业发展形成学校合作文化形成学校合作文化谁来进行观察?
学校管理者;
学生;
教育研究者;
教师同事;
家长家长实验观察与自然观察实验观察与自然观察课堂观察的一般分类直接观察与间接观察直接观察与间接观察参与观察和非参与观察参与观察和非参与观察结构观察、准结构观察和非结构观察结构观察、准结构观察和非结构观察开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察定量观察和定性观察定量观察和定性观察怎样进行观课议课?
准备工作准备工作现场作业现场作业有效分析有效分析主主题题任任务务工工具具方方式式采采集集访访谈谈分分析析重重构构表表达达行行为为跟跟进进怎样进行观课议课?
n主题主题n任务任务n工具工具课堂观察的准备工作怎样进行观课议课?
主题主题:
作为教师的一项专业活动,课堂观察有别作为教师的一项专业活动,课堂观察有别于一般观察,它要求观察者带着明确的目的,于一般观察,它要求观察者带着明确的目的,而非随意式地而非随意式地“走马观花走马观花”,可见,课堂观察,可见,课堂观察与一般的听评课的不同主要在于有无主题。
确与一般的听评课的不同主要在于有无主题。
确定主题是课堂观察的起点,有了主题,才能考定主题是课堂观察的起点,有了主题,才能考虑课堂观察的方法、手段和形式。
从而聚焦教虑课堂观察的方法、手段和形式。
从而聚焦教学中的问题,通过观察分析找到解决问题的途学中的问题,通过观察分析找到解决问题的途径,促进教师的专业发展。
径,促进教师的专业发展。
课堂观察的准备工作怎样进行观课议课?
如何确定观课议课主题:
如何确定观课议课主题n着眼于问题,真实的、值得研究的、能够研究着眼于问题,真实的、值得研究的、能够研究的问题;
的问题;
课堂研究的问题,首先是真实的问题,是在这个教师执教的班级课堂研究的问题,首先是真实的问题,是在这个教师执教的班级里发生的问题;
其次是值得研究的问题,是具有典型性,需要迫里发生的问题;
其次是值得研究的问题,是具有典型性,需要迫切解决的问题;
再次是能够研究的问题,是执教者和观察者的能切解决的问题;
再次是能够研究的问题,是执教者和观察者的能力和水平足以驾驭的问题。
力和水平足以驾驭的问题。
n着眼于对象,学生的学习状态和教师的教学行着眼于对象,学生的
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- 观课议课 案例 研修