心理咨询师发展心理学概述PPT文件格式下载.ppt

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再到衰老整个生命历程中的心理发展。

Slide6

（二）心理发展的性质

（二）心理发展的性质11、心理发展的整体性、心理发展的整体性22、心理发展的社会性、心理发展的社会性33、心理发展的活动性、心理发展的活动性44、心理发展的规律性、心理发展的规律性（11）心理发展的普遍性与特殊性的统一）心理发展的普遍性与特殊性的统一（22）心理发展的方向性和顺序性的统一）心理发展的方向性和顺序性的统一（33）心理发展的不平衡性）心理发展的不平衡性Slide7二、发展心理学的研究内容二、发展心理学的研究内容

（一）心理发展中各年龄阶段的特征

（一）心理发展中各年龄阶段的特征

（二）心理发展的基本理论

（二）心理发展的基本理论遗传和环境在心理发展中的作用问题遗传和环境在心理发展中的作用问题心理发展的阶段性连续性心理发展的阶段性连续性心理发展内动力与外动力的关系心理发展内动力与外动力的关系“关键期关键期”问题问题Slide8第二单元第二单元发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法发展心理学研究的功能和特殊性发展心理学研究的功能和特殊性发展心理学研究的设计方式发展心理学研究的设计方式发展心理学研究方法的新趋势发展心理学研究方法的新趋势Slide9一、发展心理学研究的功能和特殊性一、发展心理学研究的功能和特殊性

（一）发展心理学研究的功能

（一）发展心理学研究的功能描述描述解释解释预测预测控制控制

（二）发展心理学研究的特殊性

（二）发展心理学研究的特殊性发展性是发展心理学研究的核心特点。

发展性是发展心理学研究的核心特点。

Slide10二、发展心理学研究的设计方式二、发展心理学研究的设计方式

（一）横向研究设计

（一）横向研究设计

（二）纵向研究设计

（二）纵向研究设计（三）纵横交叉研究设计（三）纵横交叉研究设计Slide11

（一）横断研究

（一）横断研究在短的相同的时间段内，同时考察不同年龄在短的相同的时间段内，同时考察不同年龄组群被试的心理发展特点和发展水平，并进行横向组群被试的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。

比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。

例：

研究儿童思维的发展例：

研究儿童思维的发展44岁岁55岁岁66岁岁77岁岁数据比较数据比较Slide12

（二）纵向研究（追踪研究）

（二）纵向研究（追踪研究）在较长时间内对同一组被试或个体进行定在较长时间内对同一组被试或个体进行定期的观察。

测量或实验，以探究心理发展的规期的观察。

测量或实验，以探究心理发展的规律和特点。

了解心理随时间进程而发生的连续律和特点。

了解心理随时间进程而发生的连续变化。

变化。

例如：

美国心理学家推孟从例如：

美国心理学家推孟从19211921开始对开始对15281528名超常儿童的追综研究，研究名超常儿童的追综研究，研究4040年。

年。

Slide13横断研究与纵向研究的比较横断研究与纵向研究的比较横横向向纵纵向向样本大小样本大小样本大样本大样本小，但易流失样本小，但易流失研究时间研究时间短短长长成本成本低低高高重复效应重复效应没有没有有有了解心理变化了解心理变化的连续性的连续性难难易易揭示因果关系揭示因果关系难难易易Slide14（三）交叉设计（三）交叉设计交叉设计一般是先从横断方向抽取不同年龄组交叉设计一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按照一定的时间间隔对这一批进行横向研究，其后按照一定的时间间隔对这一批被试进行所需次数的重复调查，使之又成为纵向研被试进行所需次数的重复调查，使之又成为纵向研究。

究。

举例：

如果研究举例：

如果研究0-30-3岁儿童的言语发展，可以同岁儿童的言语发展，可以同时取时取00岁，岁，11岁和岁和22岁三个样本，开始定期记录儿童的岁三个样本，开始定期记录儿童的言语，追踪一年，此时样本达到言语，追踪一年，此时样本达到11岁，岁，22岁，岁，33岁组。

岁组。

既节省了时间又达到了研究的目的。

Slide15三、发展心理学研究方法的新趋势三、发展心理学研究方法的新趋势

（一）跨文化比较研究

（一）跨文化比较研究

（二）跨学科、跨领域的综合性研究

（二）跨学科、跨领域的综合性研究（三）研究方法的整合（三）研究方法的整合（四）训练研究和教育实验越来越受重视（四）训练研究和教育实验越来越受重视Slide16第三单元第三单元心理发展的动因心理发展的动因遗传决定心理发展遗传决定心理发展环境决定心理发展环境决定心理发展遗传和环境共同决定心理发展遗传和环境共同决定心理发展通过社会学习获得行为发展通过社会学习获得行为发展社会文化因素决定心理发展社会文化因素决定心理发展心理发展是主体和客体相互作用的结果心理发展是主体和客体相互作用的结果Slide17一一遗传决定心理发展遗传决定心理发展主要观点：

主要观点：

心理发展受遗传因素决定的心理发展受遗传因素决定的心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现现环境（包括教育）只是一个引发的作用，最多环境（包括教育）只是一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已Slide18高尔顿（英国）：

人的能力得自遗传。

高尔顿（英国）：

运用了家谱分析的方法，挑选了英国当时运用了家谱分析的方法，挑选了英国当时977977个名人，包括政治家、法官个名人，包括政治家、法官、军官、文学家、科、军官、文学家、科学家和艺术家，通过家谱分析的方法，调查他们的亲学家和艺术家，通过家谱分析的方法，调查他们的亲人，结果发现：

他们的亲人有人，结果发现：

他们的亲人有322322名具有和这些名人名具有和这些名人相同的成就，接着又选择了相同的成就，接着又选择了977977名普通的人调查他们名普通的人调查他们的亲人，只有的亲人，只有11名比较有声望。

名比较有声望。

遗传因素作用的可控性和可变性遗传因素作用的可控性和可变性Slide19二二环境决定心理发展环境决定心理发展主要观点：

心理发展受遗传因素决定的心理发展受遗传因素决定的片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用中的作用否认遗传因素在心理发展中的作用否认遗传因素在心理发展中的作用Slide20美国的华生美国的华生经典话语：

经典话语：

“给我给我1212个健康的婴儿，形体个健康的婴儿，形体良良好，好，并在我自己并在我自己能自由支配的环境中能自由支配的环境中让他们长大，我让他们长大，我随便从中挑选一个，就可以把他训练成我可能选择随便从中挑选一个，就可以把他训练成我可能选择的任何类型的专家医生、律师、艺术家和甚至大的任何类型的专家医生、律师、艺术家和甚至大盗，而不管他的天才、倾向、能力、职业和他祖辈盗，而不管他的天才、倾向、能力、职业和他祖辈的种族是什么。

的种族是什么。

”Slide21三三遗传和环境共同决定心理发展遗传和环境共同决定心理发展主要观点：

心理发展由遗传和环境两因素决定心理发展由遗传和环境两因素决定把遗传和环境视为儿童心理发展的同等成份，把遗传和环境视为儿童心理发展的同等成份，看作两个孤立存在的因素看作两个孤立存在的因素企图揭示各因素单独发挥作用的程度企图揭示各因素单独发挥作用的程度Slide22四四通过社会学习获得行为发展通过社会学习获得行为发展主要观点：

观察学习观察学习替代强化替代强化Slide23班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论阿尔波特阿尔波特班杜拉（班杜拉（1925-1925-），班），班杜拉认为儿童通过观察他们生活中杜拉认为儿童通过观察他们生活中的重要人物的行为而学得社会行为。

的重要人物的行为而学得社会行为。

班杜拉接受了行为主义理论家们的班杜拉接受了行为主义理论家们的大多数原理，同时抛弃了激进行为大多数原理，同时抛弃了激进行为主度认为人类是由外界刺激来塑造主度认为人类是由外界刺激来塑造的被动的接受者的观点，更加注意的被动的接受者的观点，更加注意线索对行为，对内在心理过程的作线索对行为，对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想用，强调思想对行为和行为对思想的作用，这一理论最初被称为社会的作用，这一理论最初被称为社会学习理论，现在被看作社会认知理学习理论，现在被看作社会认知理论。

论。

Slide24观察学习的过程观察学习的过程保持过程保持过程复制过程复制过程注意过程注意过程动机过程动机过程注意和知觉注意和知觉榜样情景的榜样情景的各个方面各个方面个体贮存他个体贮存他们所看到的们所看到的感觉表象感觉表象,并并且使用言语且使用言语编码记住这编码记住这些信息些信息复制从榜样复制从榜样情景中观察情景中观察到行为到行为,即个即个体将符号表体将符号表征转化成适征转化成适当的行为当的行为因表现所观因表现所观察的行为而察的行为而受激励受激励.对强对强化的期望影化的期望影响观察者注响观察者注意榜样行为意榜样行为Slide25重要概念重要概念替代性强化替代性强化:

指观察者因看到榜样受强化而受指观察者因看到榜样受强化而受到强化。

到强化。

自我强化：

依赖于社会传递的结果。

社会向个自我强化：

社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合基于超过这一标准时，他就对自己的行为进行基于超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。

自我奖励。

自我调节：

班杜拉假设，人们能观察他们自己自我调节：

班杜拉假设，人们能观察他们自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化和惩罚自己。

强化和惩罚自己。

Slide26五五社会文化因素决定心理发展社会文化因素决定心理发展主要观点：

观察学习观察学习替代强化替代强化Slide27维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观维果斯基（维果斯基（1896-19341896-1934），白俄），白俄罗斯人，前苏联（俄国）的心理罗斯人，前苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始学家，社会文化历史学派的创始人。

他主要研究儿童心理和教育人。

他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。

学与发展的关系问题。

与鲁利与鲁利亚、列昂节夫一道从亚、列昂节夫一道从2020年代开始年代开始研究人的高级心理机能的社会历研究人的高级心理机能的社会历史发生问题，形成了社会文化史发生问题，形成了社会文化-历史学派，又称历史学派，又称“维列鲁维列鲁”学派。

学派。

Slide28l他创立了他创立了“文化文化-历史发展理论历史发展理论”，用以解释人类，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。

心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。

l他探讨了他探讨了“发展发展”的实质，提出其文化的实质，提出其文化-历史的发历史的发展观。

展观。

l心理的发展：

一个人的心理（从出生到成年）心理的发展：

一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育的影响下，