王允庆--课堂教学中的目标与评价(1)优质PPT.ppt

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（目标）我如何带他们到那里？

（活动）我如何知道已把他们带到了那里？

（评价）好教师的共识：

课堂教学要弄清三个问题好教师的共识：

课堂教学要弄清三个问题什么是有效教学？

有效教学：

目标、活动、评价相一致。

清晰表述学生能学到什么？

（认知性动词+名词：

布鲁姆分类法）与目标相匹配的课堂活动（支持性学习环境；

讲授与解释；

高效提问；

差异化小组学习；

主题探究）与目标相一致的测试评价。

基于诊断的测试与反馈目标目标活动活动评价评价预设情境预设情境活动的目的是为了使学生“聚焦”在今天的课堂中所要学习的内容。

它还提供了课前“练习”并提供了学习的准备状态。

具体目标具体目标告诉学生他们将学习什么内容（“陈述具体目标”），“说明”学习的目的，并“指出”学习的“实用性”。

教学输入教学输入说明学生为了达到具体目标需要“那些”信息，以及这些信息将“如何”呈现。

模仿模仿向学习者展示“可接受的完成品或过程”看起来或听起来是什么样的，而不仅仅就是告诉学生要干什么。

换句话说，学生需要看到教师所希望学生做的事情。

理解理解度度的检查的检查这是“对学习的确认”。

教师不是想当然地认为学生已经学会了所呈现的信息，这一点非常重要。

教师应该在呈现了精确化数据之后立刻确认学习者是否理解了所呈现的信息。

指导实践指导实践在“教师呈现”的同时练习“相关任务”时，可以采用有针对性的实践，它可以在学生需要援助的时刻给予有效的帮助。

独立实践独立实践该实践包含了学生相关任务中“独立的行为表现”，它将使学生在没有教师的情况下建立“具体目标的流畅性。

亨特模型：

有效课堂的七个要素亨特模型：

有效课堂的七个要素现有的学习环境新一代学习环境以教师为中心的学习以学生为中心的学习单一的学习进度多元的学习进度单一媒体多种媒体孤立的学习合作的学习信息的传输信息的交换被动学习主动/探究学习以事实和知识为主的学习以批判思考与问题解决的学习数据源：

ISTE（2002）NationalTechnologyStandardsforStudents.http:

/www.iste.org.21世纪学习的演化联合国教科文依据当代研究成果倡导的联合国教科文依据当代研究成果倡导的12条教学策略：

条教学策略：

建立激励性的课堂气氛建立激励性的课堂气氛学习的机会学习的机会课程结构课程结构建立学习心向建立学习心向连贯一致的内容连贯一致的内容精心设计的课堂讨论精心设计的课堂讨论实践与应用活动实践与应用活动支持学生参与学习支持学生参与学习方法教学方法教学合作学习合作学习注重学习目标的评价注重学习目标的评价成就期待成就期待教师应采用各种正规或非正规的评价方法，教师应采用各种正规或非正规的评价方法，对学生实现其对学生实现其学习目标的进展情况实施监控。

学习目标的进展情况实施监控。

注重学习目标的评价（教学策略第十一）注重学习目标的评价（教学策略第十一）研究结果研究结果一项完备的课程方案应包括有分量的、易于操作的评估手段。

一项完备的课程方案应包括有分量的、易于操作的评估手段。

这些评估手段应这些评估手段应与课程目标及课程内容与课程目标及课程内容教学方法教学方法学习活动有机地结合，并能对课程实施进展学习活动有机地结合，并能对课程实施进展做出评估。

做出评估。

综合性的评价不仅要鉴别学生是否具备正确解题的能力，还应能判明学生在思综合性的评价不仅要鉴别学生是否具备正确解题的能力，还应能判明学生在思维和问题解决过程中所体现出的品质。

优秀的教师能够运用正规测试或操行评维和问题解决过程中所体现出的品质。

优秀的教师能够运用正规测试或操行评语，并借助其他非正规手段，对学生参与教学、完成作业的情况进行评价。

语，并借助其他非正规手段，对学生参与教学、完成作业的情况进行评价。

教学实践教学实践好的教师善于运用评估手段了解学生学习进展，并据此对改进教学做出规划，而不好的教师善于运用评估手段了解学生学习进展，并据此对改进教学做出规划，而不是仅仅用于划分等级。

是仅仅用于划分等级。

良好的评价除书面考试成绩之外，还应有其他多方面的信息。

依据常模编制的标准化的测试，在评价中占有一定的份量。

这类测试能对课程预期目标的达成程度及学生对于具体知识点的掌握程度做出评判。

然而标准化测试通常还必须有配套的教辅检测以及教师根据教学重点编制的测试题。

除考试之外，教师还应借助对学习活动及来自其他渠道信息的分析进行评估。

学校除考试之外，教师还应借助对学习活动及来自其他渠道信息的分析进行评估。

学校的教学及日常活动使教师有大量机会了解全班整体情况及学生个体情况，对学生的的教学及日常活动使教师有大量机会了解全班整体情况及学生个体情况，对学生的表现，如完成实验任务、观察记录、以及学生研究报告表现，如完成实验任务、观察记录、以及学生研究报告论文或其他要求高级思维论文或其他要求高级思维和应用能力的学习任务等方面进行评价，以此增强评估的客观性。

树立这样一个宽和应用能力的学习任务等方面进行评价，以此增强评估的客观性。

树立这样一个宽泛的评价观，有助于引导教师将他们的注意力转移到那些能够促进学生理解所学知泛的评价观，有助于引导教师将他们的注意力转移到那些能够促进学生理解所学知识，围绕所学进行批判性、创造性思维，并应用于问题解决和决策的教学活动上来。

识，围绕所学进行批判性、创造性思维，并应用于问题解决和决策的教学活动上来。

总之，评价应作为一项不间断进行的教学活动，也是每个教学单元都不可缺少的组总之，评价应作为一项不间断进行的教学活动，也是每个教学单元都不可缺少的组成部分。

教师应对评价结果进行慎审的分析，以判明学生的需求及需要纠正的理解成部分。

教师应对评价结果进行慎审的分析，以判明学生的需求及需要纠正的理解和要领方面的错误；

还应据此对调整未来的课程目标、教材或教学计划提出建议；

和要领方面的错误；

并判断、评价自身教学存在的缺陷。

联合国教科文依据当代研究成果倡导的联合国教科文依据当代研究成果倡导的12条儿童学习规律：

条儿童学习规律：

调动学生的积极调动学生的积极参与参与；

激励激励社会性学社会性学习；

促进有意义的学习促进有意义的学习建立新旧知识之间的联系建立新旧知识之间的联系讲究教学策略讲究教学策略引导学生学会自律、反思引导学生学会自律、反思前知识的再建构前知识的再建构更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习发展差异与个体差异发展差异与个体差异自我激励的学习者自我激励的学习者什么是有效教学？

有效的学习要求学习者的积极、建设性的参与。

研究结论研究结论学校教育中的学习要求学生集中注意力，认真听讲，仔细观察，努力记忆，积极理解。

学生还应学会为自身学习确定目标目标，并努力承担学习的责任。

所有这些认知活动，如果没有学习者的积极参与，是无法完成的。

因此，教师应能激发学生内在的求知欲，鼓励他们努力理因此，教师应能激发学生内在的求知欲，鼓励他们努力理解所学内容，帮助他们积极学习，不断追求新的解所学内容，帮助他们积极学习，不断追求新的目标目标。

调动学生的积极参与调动学生的积极参与教师必须能够创设一个充满情趣，并具有一定挑战性的学习环境，以调动学生的积极参与。

为此，谨提出以下建议建议：

避免学生长时间被动学习的情况避免学生长时间被动学习的情况为学生提供动手实践的学习活动，例如实验、观察、课题为学生提供动手实践的学习活动，例如实验、观察、课题研究等；

研究等；

为学生参与课堂讨论及其他合作学习的活动。

教学建议教学建议1.1.参与参与2.2.探索探索3.3.解释解释4.4.精细化精细化5.5.评价评价教师要在教师与学生之间、学生与学生之间建立一种良性的、有利于学习的关系，在学习任务和在学习任务和目标上达成共识目标上达成共识。

激发学生的学习兴趣和好奇心，创设问题情境，鼓励学生提出问题并把学习内容与现实生活联系起来。

教师确立学习任务，联系之前所学知识，建立起新知识与旧知识之间的联系。

学学习的目的、目标、评价及对学生表现的要求都一一习的目的、目标、评价及对学生表现的要求都一一呈现。

教师指导学生思考并判断如何完成学习目标。

呈现。

参与（engage）功能功能：

建立规范为学习做好充分准备建立学建立学习目目标培养元认知能力教师呈现学习任务，促使学生头脑中产生问题，对问题进行探究、学习，收集相关信息启发思路。

教师给学生提供必要的工具和步骤，协助学生整合信息理清思路。

教师对学生形成的正确概念予以肯定，对错的概念提出质疑。

教师引导学生扩大视野，丰富想象，并进行反思。

教师熟知教学任务的具体要求，注意观察、倾听，并进行适当的提示和指导。

探索（explore）功能功能：

引导学生探究创设问题情境保持学生的学习动力教师给予学生机会，让学生以口头或非口头的方式展示自己阶段性学习成果。

教师对相关知识、概念及技能进行详细解释。

解释的方式可以多种多样。

教师提供学习策略和技巧帮助学生建立新旧知识联系，建构知识框架。

协助学生用语言和图像等方式呈现自己的观点，锻炼学生的听、说、读、写、看等能力。

教师准确使用学科语言，逐步考核学生的理解程度并给予学生更多练习新技能的机会。

解释（explain）功能功能：

展示新内容提高语言水平和文字能力加强联系教师组织学生对话，继续拓宽加深学生对基本概念的理解，帮助学生确定概念，搞清概念与概念之间的联系，并掌握要点和规律。

教师选择的案例从学生熟悉的到不熟悉的，以便渐进培养学生迁移能力和创造性。

教师帮助学生提出假设，验证假设，得出结论，调整结论，教师随时监控学生的理解程度，及时反馈并随时调整教学。

及时反馈并随时调整教学。

精精细化化（elaborate）功能功能：

推进学生进行更深层次、实质性的讨论培养学生进行高层次思考的能力监控学习进展教师协作学生根据评价标准进一步将所学内容精炼和完善，以备呈现学习成果。

学生整合各学习阶段的实例，正式正式记录对照学习目标所取得的进展。

教师提供反馈，并协作学记录对照学习目标所取得的进展。

教师提供反馈，并协作学生对自己的成果和进展进行自评。

帮助学生对学习过程及其生对自己的成果和进展进行自评。

帮助学生对学习过程及其对学习成果的作用和影响进行反思。

教师指导学生确立未来对学习成果的作用和影响进行反思。

教师指导学生确立未来学习目标。

学习目标。

评价（evaluate）功能功能：

参照标准进行评价推进学生自评教学目标是预期学生的学习结果。

活动、测试题、考试结果都不是目标。

课程、单元目标也不是教学目标。

目标是有效教学的前提和必要条件。

没有清晰的目标，课堂活动就没有了方向。

研究表明：

更具体的目标可以带来更好的成绩。

没有有效的目标，反馈就是不可能。

没有反馈，有效的目标也不会产生。

2什么是教学目标？

教学目标教师期待学生走出课堂获得什么。

目目标水平水平领域域实现的的时间功能功能课程目标宽泛一年或多年提供展望单元目标适中数周或数月开发课程、计划教学、解释合适的评估教学目教学目标狭窄狭窄几小几小时或几天或几天计划划教教学学活活动、学学习经验和和评估估实践践2什么是教学目标？

课程目标、单元目标和教学目标之间的关系课