学前教育史第四章民国时期的学前教育PPT格式课件下载.pptx
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指出福禄贝尔的作业,在于使儿童作业作了解说。
指出福禄贝尔的作业,在于使儿童由恩物得来的观念应用于纸工、木工、沙工、泥工由恩物得来的观念应用于纸工、木工、沙工、泥工等活动中,经过这样的训练,儿童的目力、手力、等活动中,经过这样的训练,儿童的目力、手力、想象力得到发展。
想象力得到发展。
第一节第一节西方学前教育思想的引入、西方学前教育思想的引入、传播与学前教育思潮传播与学前教育思潮(二二)蒙台梭利儿童教育思想蒙台梭利儿童教育思想1913年开始传入中国。
年开始传入中国。
1913之后在之后在教育杂志教育杂志上发表了上发表了蒙台梭利女蒙台梭利女史之新教育法史之新教育法,文章全面介绍了蒙台梭利于,文章全面介绍了蒙台梭利于1907年创办的年创办的“儿童之家儿童之家”,并分析了蒙台梭利,并分析了蒙台梭利教育法的心理学根据。
同年,教育法的心理学根据。
同年,教育杂志教育杂志发表发表悫生的文章悫生的文章蒙台梭利新教育法之设施蒙台梭利新教育法之设施,着重,着重介绍了蒙台梭利教育法的特色,蒙台梭利学校的介绍了蒙台梭利教育法的特色,蒙台梭利学校的教具以及应用新教育法取得的成效等。
教具以及应用新教育法取得的成效等。
第一节第一节西方学前教育思想的引入、西方学前教育思想的引入、传播与学前教育思潮传播与学前教育思潮1914年出版了但焘翻译日本今西嘉藏著的年出版了但焘翻译日本今西嘉藏著的蒙台蒙台梭利教育法梭利教育法,较详细地论述了蒙台梭利教育方,较详细地论述了蒙台梭利教育方法原理。
法原理。
1914年到年到1915年间,顾树森,王维伊合著年间,顾树森,王维伊合著蒙台蒙台梭利教育之儿童梭利教育之儿童,顾树森著,顾树森著蒙台梭利女史新蒙台梭利女史新教育法教育法。
1914年,江苏省教育会设立了蒙台梭利教育法研年,江苏省教育会设立了蒙台梭利教育法研究会。
形成了介绍和传播蒙台梭利思想的热潮。
究会。
1923年,国立北京女子师范大学附属蒙养园,招年,国立北京女子师范大学附属蒙养园,招新生两班,实验蒙台梭利教育法。
新生两班,实验蒙台梭利教育法。
第一节第一节西方学前教育思想的引入、西方学前教育思想的引入、传播与学前教育思潮传播与学前教育思潮(三三)杜威实用主义教育思想杜威实用主义教育思想民国初年蔡元培,陆费逵,黄炎培等都曾著文提民国初年蔡元培,陆费逵,黄炎培等都曾著文提倡实用主义教育,并订入教育宗旨。
倡实用主义教育,并订入教育宗旨。
五四时期,实用主义在中国得到广泛的传播。
杜威的教育学说主要内容包括杜威的教育学说主要内容包括“教育即生活教育即生活”“”“教育即生长教育即生长”“”“学校即社会学校即社会”“”“儿童是教育中的儿童是教育中的太阳太阳”“”“从做中学从做中学”等。
其中等。
其中“儿童是教育中的儿童是教育中的太阳太阳”即即“儿童中心论儿童中心论”,是我国五四运动之后,是我国五四运动之后小学和幼稚园教育改革的指导思想,是其对中国小学和幼稚园教育改革的指导思想,是其对中国儿童教育影响的核心。
儿童教育影响的核心。
第一节第一节西方学前教育思想的引入、西方学前教育思想的引入、传播与学前教育思潮传播与学前教育思潮“儿童中心论儿童中心论”反对教育以成人为中心,反对教育以成人为中心,以书本为中心,以教师为中心的就传统,以书本为中心,以教师为中心的就传统,主张从儿童自发的兴趣和语言出发。
这种主张从儿童自发的兴趣和语言出发。
这种理论运用到教学方法上就是设计教学法。
理论运用到教学方法上就是设计教学法。
第一节第一节西方学前教育思想的引入、西方学前教育思想的引入、传播与学前教育思潮传播与学前教育思潮二,学前教育思潮的勃兴二,学前教育思潮的勃兴(一一)对传统儿童观的批判对传统儿童观的批判鲁迅在揭露和批判封建专制主义的儿童教育模式的鲁迅在揭露和批判封建专制主义的儿童教育模式的同时,阐发了他的儿童观和儿童教育的主张。
为教同时,阐发了他的儿童观和儿童教育的主张。
为教育好儿童,第一要理解儿童,第二要指导儿童,第育好儿童,第一要理解儿童,第二要指导儿童,第三要解放儿童,三要解放儿童,蔡元培在儿童教育上提出发展儿童个性,崇尚儿童蔡元培在儿童教育上提出发展儿童个性,崇尚儿童自然成长的主张。
教育应该以儿童的个性为出发点,自然成长的主张。
教育应该以儿童的个性为出发点,要站在儿童的立场上,了解儿童,尊重儿童,让儿要站在儿童的立场上,了解儿童,尊重儿童,让儿童自由发展。
因此,他极力主张研究儿童心理科学,童自由发展。
因此,他极力主张研究儿童心理科学,了解儿童发展规律。
了解儿童发展规律。
第一节第一节西方学前教育思想的引入、西方学前教育思想的引入、传播与学前教育思潮传播与学前教育思潮
(二)儿童公育思潮儿童公育思潮康有为在写康有为在写大同书大同书时,设计了儿童公养,公育时,设计了儿童公养,公育的理想王国。
的理想王国。
蔡元培试图从教育本身的特点论述儿童公育的必要蔡元培试图从教育本身的特点论述儿童公育的必要性,恽代英从唯物史观上进一步阐述了儿童公育在性,恽代英从唯物史观上进一步阐述了儿童公育在教育上的价值。
从不同角度说明儿童公育的重要意教育上的价值。
从不同角度说明儿童公育的重要意义。
第一,从教育的特殊职能上看,儿童需要公育。
义。
第二,为实现教育普及于全人生,要实行儿童公育。
第三,从家庭教育的弊端角度分析儿童公育的必要第三,从家庭教育的弊端角度分析儿童公育的必要条件。
儿童公育虽然难以实现,但却有重要意义。
条件。
它包含了很多儿童教育的理论问题和实践问题,促它包含了很多儿童教育的理论问题和实践问题,促进了人们思考和探索学前教育向更加科学化,大众进了人们思考和探索学前教育向更加科学化,大众化方向发展。
化方向发展。
第一节第一节西方学前教育思想的引入、西方学前教育思想的引入、传播与学前教育思潮传播与学前教育思潮(三)平民学前教育平民学前教育和乡村学前教育和乡村学前教育平民教育思潮,是五四时期很有影响的一种教育平民教育思潮,是五四时期很有影响的一种教育思潮。
参加平民教育活动的有具有共产主义思想思潮。
参加平民教育活动的有具有共产主义思想的知识分子,革命小资产阶级分子和资产阶级知的知识分子,革命小资产阶级分子和资产阶级知识分子,他们要求教育应向广大民众普及,教育识分子,他们要求教育应向广大民众普及,教育应为平民为主要对象。
应为平民为主要对象。
乡村教育思潮是二十世纪二十年代形成的一种教乡村教育思潮是二十世纪二十年代形成的一种教育改革实验思潮。
三十年代达到高潮。
育改革实验思潮。
第二节第二节学前教育制度的演进与学前教育制度的演进与实实施施一,蒙养园制度的建立一,蒙养园制度的建立(一一)南京临时政府南京临时政府的教育改革的教育改革1,发布教育改革令,发布教育改革令南京临时政府于南京临时政府于1912年年1月月9日成立了教育日成立了教育部,蔡元培任教育总长。
部,蔡元培任教育总长。
第二节第二节学前教育制度的演进与实学前教育制度的演进与实施施2,颁布新的教育宗旨颁布新的教育宗旨于于1912年年9月公布的新教育宗旨:
月公布的新教育宗旨:
“注重道注重道德教育,以实利教育,军国民教育辅之,德教育,以实利教育,军国民教育辅之,更以美感教育完成其道德。
更以美感教育完成其道德。
”这个方针体这个方针体现了德、智、体、美和谐发展的精神,对现了德、智、体、美和谐发展的精神,对学前教育的改进奠定了思想基础。
学前教育的改进奠定了思想基础。
第二节第二节学前教育制度的演进与实学前教育制度的演进与实施施3,制定学制系统,制定学制系统1912年年9月,教育部公布月,教育部公布学校系统论学校系统论。
后又颁布各种学校令,略有出入,后者将后又颁布各种学校令,略有出入,后者将二者结合,成二者结合,成“壬子癸丑学制壬子癸丑学制”分三段四分三段四级。
级。
第二节第二节学前教育制度的演进与实学前教育制度的演进与实施施(二二)壬子癸丑学制与蒙养园制度的规定壬子癸丑学制与蒙养园制度的规定壬子癸丑学制将学前教育机构定名为蒙养园,壬子癸丑学制将学前教育机构定名为蒙养园,它虽然没有摆脱附属的地位,但已不设于于育它虽然没有摆脱附属的地位,但已不设于于育婴堂、敬节堂内,而纳入真正教育机构之中,婴堂、敬节堂内,而纳入真正教育机构之中,正是学前教育地位有所提高的标志。
正是学前教育地位有所提高的标志。
辛亥革命后,许多保教内容和方法仍沿袭清末辛亥革命后,许多保教内容和方法仍沿袭清末效法日本的模式,明确了蒙养园设在国民学校效法日本的模式,明确了蒙养园设在国民学校(即小学即小学)内内第二节第二节学前教育制度的演进与实学前教育制度的演进与实施施二,壬戌学制与幼稚园制度在学制体系上的确定二,壬戌学制与幼稚园制度在学制体系上的确定(一一)五四运动新文化推动下的教育改革五四运动新文化推动下的教育改革在其推动下,教育上的改革主要有:
恢复民国初在其推动下,教育上的改革主要有:
恢复民国初年的教育宗旨,争取男女平等的教育权,学校采年的教育宗旨,争取男女平等的教育权,学校采用国语和白话文,大学改制,推动用国语和白话文,大学改制,推动“新学制新学制”的的版行。
版行。
(二二)壬戌学制与幼稚园制度的确定壬戌学制与幼稚园制度的确定1922年年9月,教育部召开学制会议,月,教育部召开学制会议,11月,教育月,教育部公布部公布学校系统改革案学校系统改革案,这就是所谓,这就是所谓“新学新学制制”,又称,又称“壬戌学制壬戌学制”。
第二节第二节学前教育制度的演进与实学前教育制度的演进与实施施该学制受美国实用主义教育思想的影响,没有该学制受美国实用主义教育思想的影响,没有规定教育方针,是根据规定教育方针,是根据“七项标准七项标准”制定的。
制定的。
其内容是:
适应社会进化之需要,适应社会进化之需要,发扬平发扬平民教育精神民教育精神某个性之发展,某个性之发展,注意国民经济注意国民经济力,力,注意生活教育注意生活教育使教育易于普及使教育易于普及多留多留各地方伸缩余地。
该体系采用美国的各地方伸缩余地。
该体系采用美国的“六三三六三三制制”。
此学制中规定,学前教育机构称为。
此学制中规定,学前教育机构称为“幼幼稚园稚园”,在小学校下设幼稚园。
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- 学前 教育史 第四 民国时期 学前教育