提纲小学英语阅读教学的策略与方法PPT课件下载推荐.ppt

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听读和说写之间的关系极其密切。

学生的理解和吸收可以促进语言的表达学生的理解和吸收可以促进语言的表达和展开，即听、读的理解可以促进学生和展开，即听、读的理解可以促进学生说和写的表达技能，而语言表达和展开说和写的表达技能，而语言表达和展开是促进学生思维发展，增强理解、分析是促进学生思维发展，增强理解、分析和加工能力的必要手段；

语言表达同时和加工能力的必要手段；

语言表达同时也是检验他们语言理解、分析和加工能也是检验他们语言理解、分析和加工能力的客观标准。

力的客观标准。

人们运用英语进行交往和交流以及获人们运用英语进行交往和交流以及获取信息等，必须依赖听、说、读、写；

学取信息等，必须依赖听、说、读、写；

学生必须通过大量的听、说、读、写的专项生必须通过大量的听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，形成这四种技能和综合性语言实践活动，形成这四种技能的综合运用能力，为真实语言交际奠定基的综合运用能力，为真实语言交际奠定基础。

为此，听、说、读、写即是语言学习础。

为此，听、说、读、写即是语言学习的目标，又是语言学习的手段。

的目标，又是语言学习的手段。

三、小学英语阅读教学的有效策略三、小学英语阅读教学的有效策略英语阅读是提高英语学习兴趣，增长英语阅读是提高英语学习兴趣，增长知识的重要手段。

学生在英语阅读上感到知识的重要手段。

学生在英语阅读上感到了英语学习的进步与成就，反过来又进一了英语学习的进步与成就，反过来又进一步激发了他的英语学习兴趣。

通过广泛、步激发了他的英语学习兴趣。

通过广泛、大量的英语阅读，英语学习者猎取了知识，大量的英语阅读，英语学习者猎取了知识，增长了见识、开阔了眼界，从而有力地促增长了见识、开阔了眼界，从而有力地促进了英语学习动机的增强。

进了英语学习动机的增强。

阅读能够丰富孩子们的经验，增强生活感受，培养积极稳定的性情，形成积极向上的人格。

阅读的含义：

“阅读就是一个人看着并理解所写文字阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。

的过程。

”威廉斯威廉斯（19841984）在这个定义中最关键的词语是在这个定义中最关键的词语是“理解理解”二字，而不是二字，而不是“看着看着”。

一个人不用眼。

一个人不用眼睛看也可以阅读，如盲人的阅读。

一般所睛看也可以阅读，如盲人的阅读。

一般所指的阅读是通过视觉获得文字信息的阅读，指的阅读是通过视觉获得文字信息的阅读，用眼睛看见是书写的文字是视力，而用眼睛看见是书写的文字是视力，而懂得懂得文字的意义则是理解能力。

文字的意义则是理解能力。

“阅读的过程就是理解的过程。

”“阅读的速度就是理解的速度。

”这些提法在阅读研究界已成共识。

阅读的实质阅读的实质就是理解。

阅读能力阅读的实质就是理解。

阅读能力指的是阅读理解能力。

它是一种综合指的是阅读理解能力。

它是一种综合能力，是通过阅读过程而体现出来的能力，是通过阅读过程而体现出来的能力。

只能读而不理解文字材料，不能力。

只能读而不理解文字材料，不是阅读能力；

只能理解而不能阅读，是阅读能力；

只能理解而不能阅读，也不能说是阅读能力。

也不能说是阅读能力。

选择正确的阅读方式读书要讲究阅读的方式，不能用读书要讲究阅读的方式，不能用同一种方式阅读所有的东西。

阅读材同一种方式阅读所有的东西。

阅读材料也要求读者用不同的方式去阅读。

料也要求读者用不同的方式去阅读。

阅读方式取决于阅读目的，用什么样阅读方式取决于阅读目的，用什么样的阅读目的就有什么样的阅读方式。

的阅读目的就有什么样的阅读方式。

发展阅读能力、培养阅读习惯，儿发展阅读能力、培养阅读习惯，儿童阶段是一个重要的阶段。

阅读是人童阶段是一个重要的阶段。

阅读是人类获得新知识、新信息的重要手段，类获得新知识、新信息的重要手段，在儿童学习中尤为重要。

提高儿童的在儿童学习中尤为重要。

提高儿童的阅读能力是一项重要的任务。

阅读能力是一项重要的任务。

学生从学生从“学会阅读学会阅读”到到“在阅读中在阅读中学习学习”进而走向进而走向“自主阅读自主阅读”的过程，的过程，是一个不断成长与发展的过程。

是一个不断成长与发展的过程。

阅读的教学目的了解信息，丰富知识，欣赏，获得了解信息，丰富知识，欣赏，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。

中学习语言知识。

阅读目的阅读目的:

11了解全文了解全文22寻找具寻找具33熟记具熟记具44消遣与消遣与大概内容大概内容体信息体信息体信息体信息兴趣兴趣阅读方式：

掠读阅读方式：

掠读检索读检索读细读细读泛读泛读阅读速度：

阅读速度：

快读快读慢读慢读快读快读慢读慢读整体阅读一篇文章就是一个整体。

在阅读句、一篇文章就是一个整体。

在阅读句、段、篇时都应该从整体性原则出发去处段、篇时都应该从整体性原则出发去处理问题。

这样才能理解字面含义，又能理问题。

这样才能理解字面含义，又能洞察深层含义；

既能看到上下文呼应的洞察深层含义；

既能看到上下文呼应的语言结构，又能体会到字里行间的潜在语言结构，又能体会到字里行间的潜在含义；

既能了解文章的各局部含义，又含义；

既能了解文章的各局部含义，又能抓住文章的中心思想，从而对整篇文能抓住文章的中心思想，从而对整篇文章达到较高层次的理解。

章达到较高层次的理解。

句、段的整体原则句子是一个整体，段也是一个整句子是一个整体，段也是一个整体。

阅读句子时，如果不太长，要一体。

阅读句子时，如果不太长，要一口气读完。

这样不仅读速快，而且有口气读完。

这样不仅读速快，而且有助于理解。

当然，英语句子一般都比助于理解。

当然，英语句子一般都比较长，不能一口气读完。

这时应以较较长，不能一口气读完。

这时应以较大的意群为单位进行阅读。

这样，大大的意群为单位进行阅读。

这样，大脑对所读材料可形成大块的概念或印脑对所读材料可形成大块的概念或印象，有利于抓住所需信息。

象，有利于抓住所需信息。

查阅信息的阅读方法阅读的一个重要目的是查阅信息。

这阅读的一个重要目的是查阅信息。

这是我们采用浏览式的阅读。

阅读时不必逐是我们采用浏览式的阅读。

阅读时不必逐词逐句地细读全文，而是迅速地扫视全文，词逐句地细读全文，而是迅速地扫视全文，直到找到需要查阅的信息。

直到找到需要查阅的信息。

方法如下方法如下:

1.1.带着问题阅读。

阅读前要明确查阅的信带着问题阅读。

阅读前要明确查阅的信息，有事可以先读理解性的问题，然后再息，有事可以先读理解性的问题，然后再进入阅读。

进入阅读。

2.2.快速浏览文章快速浏览文章阅读可以有选择性，对与所查阅阅读可以有选择性，对与所查阅的信息无关的段落可以跳过不读，或的信息无关的段落可以跳过不读，或一掠而过，待读到有关段落时在适当一掠而过，待读到有关段落时在适当放慢读速，直到找到有关的信息。

放慢读速，直到找到有关的信息。

3.3.查阅的信息可分为五种：

查阅的信息可分为五种：

数字（数量、年、月、日、钟点等）数字（数量、年、月、日、钟点等）、人物、地名、事件、因果关系。

阅、人物、地名、事件、因果关系。

阅读时特别要注意各类信息的语言特点。

读时特别要注意各类信息的语言特点。

抓住中心意思的阅读方法抓住中心意思的阅读也称为略读，抓住中心意思的阅读也称为略读，就是在阅读中只注意要点，以便一下子就是在阅读中只注意要点，以便一下子把握住文章的中心意思。

略读可以采用把握住文章的中心意思。

略读可以采用以下三种方法：

以下三种方法：

1.1.寻找主题句和结论句。

对说明文和议寻找主题句和结论句。

对说明文和议论文，有时往往只读开头和结尾部分论文，有时往往只读开头和结尾部分就可以抓住文章中心。

就可以抓住文章中心。

2.2.注意文章的标题，尤其是新闻标题。

注意文章的标题，尤其是新闻标题。

3.3.阅读记叙文的文章要注意抓主要情节。

阅读记叙文的文章要注意抓主要情节。

小学阶段的阅读特点从认读到阅读：

从认读到阅读：

学生看到单词能知道意思，这是阅读学生看到单词能知道意思，这是阅读的开始。

也是认读的表现形式。

的开始。

认读过程：

识别音素识别音素-文本符号转变为语音符文本符号转变为语音符号号-单词的意义（从记忆中提取）单词的意义（从记忆中提取）朗读与阅读朗读朗读朗读就是念出来，念出声来。

念出声来朗读就是念出来，念出声来。

念出声来的目的不是去理解，而是练习语音，语感，的目的不是去理解，而是练习语音，语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达主要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备，能力做一些准备，阅读阅读“silentreadingsilentreading”，或者是默读。

它，或者是默读。

它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。

者是从文字中获得信息，这叫阅读。

”阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想。

阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想。

小学阅读教学设计分析：

教材、学生分析：

教材、学生设计：

目标、教学环节设计：

目标、教学环节评价：

学生的学习效果评价：

学生的学习效果分析教材话题、体裁（对话，故事、独白、诗歌）话题、体裁（对话，故事、独白、诗歌）难易程度、（阅读材料本身、活动设计）难易程度、（阅读材料本身、活动设计）知识点是什么？

新词和新句子有哪些？

这些知识点是什么？

这些新词句是否影响学生阅读理解？

新词句是否影响学生阅读理解？

通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等：

哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等：

预测、把握大意和理解细节预测、把握大意和理解细节分析学生分析（11）学生生活经历与阅读材料之间的差距。

）学生生活经历与阅读材料之间的差距。

（22）学生的心理和年龄特点，智能因素和认）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力。

知能力。

（33）学生的语言能力。

）学生的语言能力。

（44）预测学生在学习本节内容时的好的方面）预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题，为设计阅读后的练习和可能出现的问题，为设计阅读后的练习做准备。

做准备。

课程总体目标：

一级一级能在图片的帮助下听懂和读懂简单的能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

小故事。

二级二级能在图片的帮助下听懂、读懂并