怎样观课议课PPT资料.ppt
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大家都在一为什么?
大家都在一个学校共事,抬头不见低头见,再加上个学校共事,抬头不见低头见,再加上都学会听好话的习惯。
其二,担心对自都学会听好话的习惯。
其二,担心对自己不利。
因为听课评议是互相的,害怕己不利。
因为听课评议是互相的,害怕说了别人的短处而引来说了别人的短处而引来“杀身之祸杀身之祸”。
n跟着领导意思走跟着领导意思走有领导在场时,大家出于尊重,让有领导在场时,大家出于尊重,让领导先发言,领导说好,大家都跟着说领导先发言,领导说好,大家都跟着说好,领导说不好,大家也都跟着说不好。
好,领导说不好,大家也都跟着说不好。
参加评议的教师成了领导的附和者,听参加评议的教师成了领导的附和者,听课评议跟着领导的意思走。
课评议跟着领导的意思走。
n评课过程形式化:
不痛不痒,敷衍了事评课过程形式化:
不痛不痒,敷衍了事n评课过程表面化:
评课过程表面化:
“这位老师教态自然,这位老师教态自然,语言清晰,板书工整,作了充分准备。
语言清晰,板书工整,作了充分准备。
”即使涉及课堂实质,也是就事论事。
即使涉及课堂实质,也是就事论事。
n评课结论两极化:
一是虚假、讲好话的评课结论两极化:
一是虚假、讲好话的评课方式;
二是否定、伤自尊的评课方评课方式;
二是否定、伤自尊的评课方式。
式。
总结:
听课评课过于关注教师,而总结:
听课评课过于关注教师,而忽视学生;
过于关注教师的课好不好,忽视学生;
过于关注教师的课好不好,而忽视教师教学一些共同问题的研究;
而忽视教师教学一些共同问题的研究;
过于就事论事,而忽视拓展研究;
过于过于就事论事,而忽视拓展研究;
过于着眼当事教师,而忽视教师的共同发展。
着眼当事教师,而忽视教师的共同发展。
22、听课评课与观课议课的不同、听课评课与观课议课的不同观课与听课比较:
观课与听课比较:
“听听听听”指向声音,指向声音,指向声音,指向声音,“听听听听”的对象是师生在教学活动中的对象是师生在教学活动中的对象是师生在教学活动中的对象是师生在教学活动中的有声语言往来;
而的有声语言往来;
而“观观观观”强调用多种感官强调用多种感官强调用多种感官强调用多种感官(如眼、耳等如眼、耳等如眼、耳等如眼、耳等)以以以以及有关辅助工具及有关辅助工具及有关辅助工具及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等观察表、录音录像设备等观察表、录音录像设备等观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。
收集课堂信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。
精神等。
“听听听听”往往是一般性了解,而非用于研究的目的;
而往往是一般性了解,而非用于研究的目的;
而“观观观观”的目的却指向一定的研究问题,有明确的目的。
的目的却指向一定的研究问题,有明确的目的。
“听听听听”往往是面面俱到,缺乏针对性,而往往是面面俱到,缺乏针对性,而往往是面面俱到,缺乏针对性,而往往是面面俱到,缺乏针对性,而“观观观观”是针是针是针是针对研究问题收集相关的课堂信息,针对性强。
对研究问题收集相关的课堂信息,针对性强。
“听听听听”往往是凭借经验进行,而往往是凭借经验进行,而往往是凭借经验进行,而往往是凭借经验进行,而“观观观观”需要理论的指需要理论的指需要理论的指需要理论的指导,需要借助观察记录表等。
导,需要借助观察记录表等。
评课与议课比较:
“评评”是对课的好坏下结论、做判断;
是对课的好坏下结论、做判断;
“议议”是围绕是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见,观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见,“议议”的过程的过程是展开对话、促进反思的过程。
是展开对话、促进反思的过程。
“评评”有被评的对象,下结论的对象,有有被评的对象,下结论的对象,有“主主”“客客”之分;
之分;
“议议”是参与者围绕共同的话题平等交流,是参与者围绕共同的话题平等交流,“议议”要超越要超越“谁说了算谁说了算”的争论,改变教师在评课活动中的的争论,改变教师在评课活动中的“被被评评”地位和失语现状。
地位和失语现状。
评课活动主要将评课活动主要将“表现、展示表现、展示”作为做课取向,做课作为做课取向,做课教师重在展示教学长处;
议课活动以教师重在展示教学长处;
议课活动以“改进、发展改进、发展”为主要为主要做课取向,不但不怕出现问题,而且鼓励教师主动暴露问题做课取向,不但不怕出现问题,而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助,求得发展。
以获得帮助,求得发展。
评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上,指出教评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上,指出教学的主要优点和不足;
议课强调集中话题,超越现象,深入学的主要优点和不足;
议课强调集中话题,超越现象,深入对话,议出更多的教学可能性供教师自主选择。
对话,议出更多的教学可能性供教师自主选择。
n由听评课到观议课不仅仅是一个名字转由听评课到观议课不仅仅是一个名字转换的问题,更是一种理念的更新。
我们换的问题,更是一种理念的更新。
我们要的是对听评课内涵的丰富,而不是为要的是对听评课内涵的丰富,而不是为了更改一个名字。
了更改一个名字。
二、走向有效的观课议课二、走向有效的观课议课有效的观课议课从营造氛围开始有效的观课议课从营造氛围开始11、培育民主、互助、和谐的团队、培育民主、互助、和谐的团队精神和平等民主的教学研究文化精神和平等民主的教学研究文化,营,营造平等对话的研究氛围。
造平等对话的研究氛围。
业务副校长不仅要有专业上的权威,业务副校长不仅要有专业上的权威,更要有凝聚教师的人格魅力,要率先垂更要有凝聚教师的人格魅力,要率先垂范,充分发挥全校教师的集体智慧。
要范,充分发挥全校教师的集体智慧。
要充分发挥名师、骨干教师的示范作用,充分发挥名师、骨干教师的示范作用,建设进取、合作、民主的学校文化。
建设进取、合作、民主的学校文化。
22、议课不是对课堂教学下结论的评课,、议课不是对课堂教学下结论的评课,议课要对课堂教学的问题和现象议课要对课堂教学的问题和现象“议议”。
它有一个策略就是直面问题,议课中的问它有一个策略就是直面问题,议课中的问题不能带到对教师的评价和奖惩中去,这题不能带到对教师的评价和奖惩中去,这样才能样才能“议议”起来。
但现在很多领导却难起来。
但现在很多领导却难免不把这些问题带到对老师的评价中。
免不把这些问题带到对老师的评价中。
业业务副校长可以跟老师说明这个前提。
务副校长可以跟老师说明这个前提。
33、引导教师、引导教师理性看待课堂遗憾理性看待课堂遗憾叶澜教授:
一堂好课应该是一堂有待叶澜教授:
一堂好课应该是一堂有待完善的课。
它不可能十全十美的,它应该完善的课。
它不可能十全十美的,它应该是真实的,不粉饰的,值得反思的,可以是真实的,不粉饰的,值得反思的,可以重建的课。
重建的课。
“只要是真实的,就是有缺陷只要是真实的,就是有缺陷的。
的。
”于漪:
于漪:
“我上了一辈子课,教了一辈子我上了一辈子课,教了一辈子语文,但还是觉得上了一辈子深感遗憾的课。
语文,但还是觉得上了一辈子深感遗憾的课。
”
(二)有效观课议课从观课准备开始二)有效观课议课从观课准备开始11、提前协商观课主题、提前协商观课主题nn在课前充分沟通和交流,使授课教师和在课前充分沟通和交流,使授课教师和观课者在课前达成充分理解和信任,并观课者在课前达成充分理解和信任,并形成共同的观课议课主题。
形成共同的观课议课主题。
nn当前,最有效的观课主题是有效教学。
当前,最有效的观课主题是有效教学。
准备观课时便可预设这个主题。
如:
合理确定学习目标如:
合理确定学习目标nn学习目标要确切,学习目标要明确,学学习目标要确切,学习目标要明确,学习目标要注重基础,学习目标要面向全习目标要注重基础,学习目标要面向全体,体,nn再如:
发挥学生主体:
再如:
nn三个必讲三个必讲核心问题必讲、思路方法核心问题必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲;
做到三个不讲必讲、疑点难点必讲;
做到三个不讲学生已经掌握的内容不讲,讲了也学生已经掌握的内容不讲,讲了也不会的不讲,不讲也会的不讲。
课堂学不会的不讲,不讲也会的不讲。
课堂学生自主学习和训练的时间一般不少于生自主学习和训练的时间一般不少于2020分钟。
分钟。
nn可以在教师的提问和引导中蕴涵的有议可以在教师的提问和引导中蕴涵的有议论价值的主题,为此展开对话和讨论。
论价值的主题,为此展开对话和讨论。
nn还可以是上次观课议课中产生的新话题、还可以是上次观课议课中产生的新话题、新问题新问题22、让授课教师先做观课说明、让授课教师先做观课说明nn观课说明并不需要以前观课说明并不需要以前“说课说课”那样对那样对教学的各个方面进行说明,而主要介绍教学的各个方面进行说明,而主要介绍教学背景、教学设想和主要的教学活动,教学背景、教学设想和主要的教学活动,介绍自己的不同常规的教学创新。
介绍自己的不同常规的教学创新。
nn授课教师说明后,观课教师可以询问、授课教师说明后,观课教师可以询问、提问或建议。
提问或建议。
33、坐到学生身边去、坐到学生身边去nn观课者最好提前进教室,通过与座位周观课者最好提前进教室,通过与座位周围的同学寒暄和聊天,了解和关心他们围的同学寒暄和聊天,了解和关心他们的学习和生活等,舒缓学生可能的紧张的学习和生活等,舒缓学生可能的紧张和压力,同时密切与学生的关系。
和压力,同时密切与学生的关系。
n观课教师要选取合适的观察位置,要把观观课教师要选取合适的观察位置,要把观课的凳子从教室后边移到学生中间(可以课的凳子从教室后边移到学生中间(可以稍微靠后),观课焦点从教师转移到学生。
稍微靠后),观课焦点从教师转移到学生。
只
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