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心心理理发发展展八八阶阶段段基本信任对基本不信任(出生基本信任对基本不信任(出生22岁)岁)主动对内疚(主动对内疚(4477岁)岁)勤奋对自卑(勤奋对自卑(771212岁)岁)统一性对角色混乱(统一性对角色混乱(12-1812-18岁)岁)自主对羞耻和疑虑(自主对羞耻和疑虑(22岁岁44岁)岁)亲密对孤独(亲密对孤独(18182525岁岁)繁殖对停滞(繁殖对停滞(25255050岁)岁)自我整合对绝望(老年期)自我整合对绝望(老年期)简评11、对弗洛伊德理论的发展、对弗洛伊德理论的发展自我的作用不仅仅是调和本我和超我,更是一种发展的积极力量。
强调自我、社会文化因素在个性发展中的作用22、同一性渐成说、同一性渐成说个性发展经历几个固定不变的阶段,在每个阶段内,都有一个中心发展任务。
八个发展阶段,解决八对矛盾。
二行为主义的心理发展观
(一)华生的发展心理学理论华生的行为主义:
有关人类发展的结论应该以可观察的外显行为为基础,而不是以不可观察的无意识动机或认知过程的内省为基础。
环境决定论(教育万能论)环境决定论(教育万能论)婴儿恐惧情绪习得的实验婴儿恐惧情绪习得的实验婴儿恐惧情绪习得的实验婴儿恐惧情绪习得的实验
(二)斯金纳的发展心理学理论
(二)斯金纳的发展心理学理论操作学习理论操作学习理论操作条件反射操作条件反射(OperantConditioning)斯金纳的操作性条件反射,斯金纳的操作性条件反射,强调塑造、强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。
强化与消退、及时强化等原则。
强化作用强化作用是塑造行为的基础,行为是伴随它是塑造行为的基础,行为是伴随它的强化刺激所控制的,再次强调及时强化。
的强化刺激所控制的,再次强调及时强化。
斯基纳理论的应用斯基纳理论的应用儿童行为矫正儿童行为矫正正强化正强化积极强化积极强化11、一个行为的发生、一个行为的发生;
33、导致行为的增加。
、导致行为的增加。
22、随着行为出现了刺激的增加、随着行为出现了刺激的增加或刺激强度的增加;
或刺激强度的增加;
负强化负强化消极强化消极强化22、随着行为出现了刺激的移去、随着行为出现了刺激的移去或刺激强度的降低;
或刺激强度的降低;
11、一个行为的发生;
、一个行为的发生;
(三)班杜拉的发展心理学理论(三)班杜拉的发展心理学理论社会学习理论社会学习理论直接强化:
通过外界因素对学习者的行为直接进行干预;
替代强化:
学习者看到他人成功和受赞扬的行为,就会增加产生同样行为的倾向;
自我强化:
行为达到自己心目中的标准或令自己满意时本身就有助于维持自己的这种行为。
观察学习观察学习通过观察他人的行为进行学习。
直接强化、替代强化、自我强化。
社会学习在社会化过程中的作用简评从社会性角度研究学习问题,强调观察学习,认为人的行为既不是由个人内在因素完全支配,也不是仅受外在环境控制。
在一定程度上还是行为主义的,忽视了认知因素的作用,缺乏必要的实验依据。
行为主义心理发展观的贡献与局限行为主义心理发展观的贡献与局限贡贡献献不不足足对外显行为的直接原因的强调有重对外显行为的直接原因的强调有重要是临床价值和实践应用价值。
要是临床价值和实践应用价值。
对于人类发展的描述过于简单。
三、维果斯基的心理发展观维果斯基在心理的种系发展和个体发维果斯基在心理的种系发展和个体发展上都作了研究。
展上都作了研究。
首先,他创立了首先,他创立了“文化文化历史发展理论历史发展理论”,用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。
的心理机能。
其次,他探讨了其次,他探讨了“发展发展”的实质,提出其的实质,提出其“文文化化历史历史”的发展观。
的发展观。
第三,他提出了教学与发展,特别是教学第三,他提出了教学与发展,特别是教学与智力发展的关系的思想。
与智力发展的关系的思想。
“最近发展区最近发展区”“”“支架式教学支架式教学”第四,他分析了智力形成的过程,提出了第四,他分析了智力形成的过程,提出了“内化内化”学说。
学说。
简评其社会历史文化理论与其长期从事的教育实践活动密不可分,深深的打上了教育对人类发展影响的烙印。
同行为主义理论相比,高级心理机能(内部心理过程)被凸显。
四皮亚杰的心理发展观皮亚杰皮亚杰是当代最伟大是当代最伟大的心理学家之一,在儿童的心理学家之一,在儿童思维发展领域作出杰出贡思维发展领域作出杰出贡献。
献。
(一)发展的实质和原因1.1.皮亚杰的发展观皮亚杰的发展观:
他强调内外因的相互他强调内外因的相互作用以及在这种作用下心理不断产生量和质的作用以及在这种作用下心理不断产生量和质的变化。
变化。
22.心理发展的本质和原因:
心理发展的本质和原因:
皮亚杰认为心皮亚杰认为心理发展的真正原因是主体通过动作对客体的适理发展的真正原因是主体通过动作对客体的适应。
应。
(二)发展的因素与发展的结构1.1.发展的因素发展的因素:
成熟、物理因素、成熟、物理因素、社会环境、平衡社会环境、平衡2.2.发展的结构:
发展的结构:
图式:
思维和行为的组织模式。
同化:
儿童用当前的图式解释新的经验。
顺应:
儿童改变现有图式以纳入和适应新经验。
平衡:
个体认知结构和环境之间的和谐关系。
(三)发展的阶段认知-发展四阶段论Level1感知运动阶段感知运动阶段0-20-2岁岁Level2Level3Level4前运算阶段前运算阶段2-62-6、77岁岁具体运算阶段具体运算阶段77、8-118-11、1212岁岁形式运算阶段形式运算阶段1111、1212岁岁-14-14、1515岁岁阶段阶段阶段阶段11阶段阶段阶段阶段22阶段阶段阶段阶段33阶段阶段阶段阶段44客体永存性没有形成守恒自我中心性守恒概念的形成去自我中心性逻辑推理能力各阶段之间的关系1,儿童心理发展阶段的划分是相对的。
2,阶段的先后顺序是恒定不变的。
3,每一阶段都有独特的认知结构。
4,认知结构的发展是一个连续构造的过程。
五生态系统理论美国心理学家:
尤里美国心理学家:
尤里布朗布朗芬布伦纳芬布伦纳把正在成长的个体看成是受把正在成长的个体看成是受他周围环境多种水平影响的他周围环境多种水平影响的复杂关系系统。
复杂关系系统。
微观系统(microsystem),指个体活动和交往的直接环境,这个环境是不断变化和发展的,是环境系统的最里层。
中间系统(mesosystem),中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。
外层系统(exosystem)。
是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。
宏观系统(macrosystem)。
指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。
时间维度(choronosystem),或称作历时系统。
把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。
环境不是以统一的方式影响人们的静止力量,而是动态的,不断变化的,是一个动力变化的系统。
随着时间的流逝,人的生态系统也在不断变化。
个体的发展既不是被动地受环境的影响,也不是单独取决于个人的内部力量,人既是环境的产生也是环境的创造者。
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