低重心教学策略PPT文件格式下载.ppt

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在自由的时空中自主发展。

2、“低重心教学低重心教学”的四个维度的四个维度l“面向的低重心面向的低重心”。

霍姆林斯基说：

。

“不要让任何不要让任何一个学生落伍。

一个学生落伍。

”2002年美国签署了年美国签署了不让一个不让一个孩子掉队法案孩子掉队法案l关注学关注学差生，关注差生，关注双双差生。

差生。

l差生的产生：

人人说他差，时时说他差。

差生的产生：

l无论什么人，如果能够得到积极的关注、真诚的无论什么人，如果能够得到积极的关注、真诚的关爱，就会产生自信，肯定会发生巨大的改变。

关爱，就会产生自信，肯定会发生巨大的改变。

l关注差生要有耐心。

关注差生要有耐心。

要求的低重心要求的低重心l“要求的低重心要求的低重心”。

前苏联教育家巴班斯基说：

“教学效率不是决定于教师打算交给学生什么教学效率不是决定于教师打算交给学生什么东西，而是决定于学生本身在课堂教学时间里东西，而是决定于学生本身在课堂教学时间里掌握了什么东西。

掌握了什么东西。

”l你给他的东西太难，他接受不了；

你给他的东你给他的东西太难，他接受不了；

你给他的东西太多，他消化不了；

相当于你干费劲。

西太多，他消化不了；

l我们会的，学生不一定会；

我们认为简单的，我们会的，学生不一定会；

我们认为简单的，学生不一定认为简单。

一定要了解学情。

学生不一定认为简单。

l有的老师，贪多求全，增加难度，挤占时间。

有的老师，贪多求全，增加难度，挤占时间。

难度的低重心难度的低重心l“难度的低重心难度的低重心”。

“教师是能够激起学生兴趣教师是能够激起学生兴趣的人。

的人。

”只有适宜的教学难度才有可能激起学只有适宜的教学难度才有可能激起学生的兴趣生的兴趣。

l问题太难问题太难-学生不能理解接受学生不能理解接受-不会不会-失失去信心去信心-没有兴趣。

没有兴趣。

l教学要循序渐进：

上新课一定要注重课本，抓教学要循序渐进：

上新课一定要注重课本，抓好基础；

复习时再稍微增加点难度，再复习再好基础；

复习时再稍微增加点难度，再复习再加难度。

加难度。

考试的低重心考试的低重心l“考试的低重心考试的低重心”。

课堂教什么，作业练什。

课堂教什么，作业练什么，考试考什么，从而提升学生的自信心么，考试考什么，从而提升学生的自信心。

这样学生听课就会专心，作业练习就会。

这样学生听课就会专心，作业练习就会重视。

重视。

l考试试题的难度也要随复习次数的增多而考试试题的难度也要随复习次数的增多而逐渐加大。

逐渐加大。

l考试试题的广度也要随复习次数的增多而考试试题的广度也要随复习次数的增多而逐渐加大。

l别想一口吃个胖子。

别想一口吃个胖子。

3、“低重心教学低重心教学”所采取的措施所采取的措施l一是把每班后一是把每班后30名学生的学业水平作为考核教名学生的学业水平作为考核教师的一项重要内容。

师的一项重要内容。

l二是要求每次考试的优秀率达二是要求每次考试的优秀率达80%以上。

以上。

l三是对考试不及格的学生，教师要有计划指导，三是对考试不及格的学生，教师要有计划指导，补考补考,及格率达到及格率达到100%。

4、“低重心教学低重心教学”所带来的效益所带来的效益l提升学生自信心。

学情调查时发现有提升学生自信心。

学情调查时发现有97.8%的学生对学习充满信心，比未实的学生对学习充满信心，比未实施低重心教学之前调查提高了施低重心教学之前调查提高了22.2个百个百分点，不学习的孩子基本不见了分点，不学习的孩子基本不见了。

l高考本科升学率：

高考本科升学率：

2008年年2012年年50%90%。

（二）教学案一体化的教学模式

（二）教学案一体化的教学模式l教教师师跳跳入入题题海海，学学生生跳跳出出题题海海，减减轻轻学学生生负负担担，提高学习效率提高学习效率l每每节节课课编编一一页页材材料料（16开开），不不再再使使用用教教辅辅资资料料。

l实实施施要要求求20字字方方针针：

有有讲讲必必发发、有有发发必必收收、有有收必批、有批必评、有评必补。

收必批、有批必评、有评必补。

l形成电子版资料库，不断完善形成电子版资料库，不断完善。

（三）（三）怎样提高学习效率？

怎样提高学习效率？

l传统的讲授教学方式：

是教师讲学生听，教师主宰课传统的讲授教学方式：

是教师讲学生听，教师主宰课堂，教师是主动的堂，教师是主动的，学生是被动的。

学生是被动的。

l讲授课堂三个三分之一：

讲授课堂三个三分之一：

1/3的优秀学生不听也会，的优秀学生不听也会，后后1/3的学困生听也不会，只有中间的学困生听也不会，只有中间1/3的学生在听。

的学生在听。

l学生集中精力听课的时间在学生集中精力听课的时间在15分钟左右。

分钟左右。

l杜威：

杜威：

“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识”。

陶行知曾提出过教育的“六大解放”：

l一是解放学生的头脑一是解放学生的头脑,让学生想；

让学生想；

l二是解放学生的双手二是解放学生的双手，让学生做；

，让学生做；

l三是解放学生的眼睛三是解放学生的眼睛，让学生看；

，让学生看；

l四是解放学生的嘴巴四是解放学生的嘴巴，让学生说；

，让学生说；

l五是解放学生的空间五是解放学生的空间，让学生自主发，让学生自主发展；

展；

l六是解放学生的时间六是解放学生的时间，让学生自主探，让学生自主探索。

索。

24小时后知识再现的小时后知识再现的“金字塔规律金字塔规律”用耳朵听讲授用耳朵听讲授,知识保知识保留留5；

用眼睛去阅读；

用眼睛去阅读,知识保留知识保留10；

视听结；

视听结合合,知识保留知识保留20；

用；

用演示的办法，知识保留演示的办法，知识保留3024小时后知识再现小时后知识再现的的“金字塔规律金字塔规律”；

分组；

分组讨论法，知识保留讨论法，知识保留50；

实验操作、练习，知识实验操作、练习，知识保留保留75；

向别人讲授、；

向别人讲授、互相教，快速应用知识，互相教，快速应用知识，知识保留知识保留90。

美国科学家研究成果：

金字塔规律美国科学家研究成果：

金字塔规律l多感官教学是基于脑科学研究提出来的。

脑科多感官教学是基于脑科学研究提出来的。

脑科学研究表明：

调动越多的感官，就可以利用越学研究表明：

调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路，从而建立更多的神经连接，在多的大脑通路，从而建立更多的神经连接，在学生大脑留下更深刻的学生大脑留下更深刻的“烙印烙印”。

l有效实施多感官教学，让学生观看、听闻、触有效实施多感官教学，让学生观看、听闻、触摸、表演、想象、体验、讨论，让学生实践，摸、表演、想象、体验、讨论，让学生实践，亲身经历操作，就会从根本上提高教学效率。

亲身经历操作，就会从根本上提高教学效率。

知识的建固需要锚儿桩知识的建固需要锚儿桩l船船靠靠岸岸后后需需要要拴拴在在锚锚儿儿桩桩上上，否否则则，它它会会漂漂浮浮不不定定的的。

新新知知识识在在学学生生头头脑脑中中的的固固定定也也需需要要锚锚儿儿桩桩，这这个个锚锚儿儿桩桩就就是是已已经经在在学学生生头头脑脑中中固固定定下下来来的的学学过过的的知知识识和和感感性经验性经验等。

等。

l假假期期或或双双休休日日，我我们们为为什什么么带带着着孩孩子子去去观观光光旅旅游游、到到农农村村、到到城城市市、去去大大海海、去去登登山山？

就就是是为为他他们们建建固固新新知识预备锚儿桩的。

知识预备锚儿桩的。

l我我们们为为什什么么在在上上新新课课之之前前，先先复复习习旧旧知知识识？

就就是是看看原原来给学生栽下的锚儿桩是否被固定牢固了。

来给学生栽下的锚儿桩是否被固定牢固了。

知识的建固需要锚儿桩知识的建固需要锚儿桩l我我们们为为什什么么要要做做演演示示实实验验，让让学学生生亲亲自自动动手手做做实实验验？

就就是是为为学学生生增增强强感感性性认认识识和和经经验验，为为学学生生更更多多的的锚儿桩，来建固将要学习的新知识。

锚儿桩，来建固将要学习的新知识。

l我我们们为为什什么么要要利利用用很很多多的的直直观观教教具具进进行行教教学学？

如如利利用用多多媒媒体体投投放放一一些些图图片片、活活动动的的画画面面，利利用用挂挂图图、模模型型等等，就就是是为为学学生生建建固固更更加加形形象象直直观观牢牢固固的的锚锚儿儿桩，使所学知识更容易被建固。

桩，使所学知识更容易被建固。

l所所以以说说，我我们们在在教教学学中中，新新旧旧知知识识一一定定要要衔衔接接好好，该该做做得得实实验验一一定定要要做做，该该用用的的教教具具一一定定要要用用，该该让让学生活动的一定要活动。

学生活动的一定要活动。

课堂教学是新课程改革的主渠道；

课堂教学改革的实质是教学方式和学习方式课堂教学改革的实质是教学方式和学习方式的改革，教学方式应服务于学习方式；

的改革，教学方式应服务于学习方式；

新课程倡导学生自主探索、动手实践、合作交新课程倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。

流、阅读自学等学习方式。

“自主合作，问题解决自主合作，问题解决”的教学指导思想的教学指导思想“让学生学会学习让学生学会学习”是重点研究课题是重点研究课题推进改革课堂，符合新课程理念推进改革课堂，符合新课程理念打造高效课堂的初始要求打造高效课堂的初始要求课堂教学改革的要求课堂教学改革的要求“12345”一个核心：

以调动学生的积极性为核心。

一个核心：

两个限制：

限制教师的讲课时间，每节课讲授时间原两个限制：

限制教师的讲课时间，每节课讲授时间原则不超过则不超过10分钟，极限不超过分钟，极限不超过15分钟；

限制没有预分钟；

限制没有预习的课习的课不不开课。

开课。

三个转变：

变注入式教学为启发式；

变学生被动听课为主动参与；

变教师由演员为导演。

打造高效课堂的初始要求打造高效课堂的初始要求四个为主四个为主:

学生为主体，教师为主导，思维为学生为主体，教师为主导，思维为主主攻，活动为主线。

攻，活动为主线。

五个要让：

能让学生观察的要让学生自己观察；

能让学生思考的要让学生自己思考；

能让学生表达的要让学生自己表达；

能让学生动手的要让学生自己动手；

能让学生总结的要让学生自己总结得出结论能让学生总结的要让学生自己总结得出结论.六环节合作学习课堂模式六环节合作学习课堂模式提出问题提出问题学生自学学生自学小组讨论小组讨论分组展示分组展示点点拨提升拨提升检测归纳检测归纳（15环节循环往