专题二：信息技术与课程整合的目标和方法PPT课件下载推荐.ppt

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程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

二、二、三个基本点：

三个基本点：

1、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动2、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源3、利用信息加工工具让学生知识重构、利用信息加工工具让学生知识重构二、信息技术与课程整合的目标二、信息技术与课程整合的目标1培养学生具有终身学习的态度和能力培养学生具有终身学习的态度和能力2培养学生具有良好的信息素养培养学生具有良好的信息素养

（1）信息技术的应用技能）信息技术的应用技能

（2）对信息内容的批判与理解能力）对信息内容的批判与理解能力（3）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力3培养学生掌握信息时代的学习方式培养学生掌握信息时代的学习方式

（1）会利用资源进行学习；

（2）学会在数字化情境中进行自主发现的学习；

（3）学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；

（4）学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

二、信息技术与课程整合的目标二、信息技术与课程整合的目标1培养学生具有终身学习的态度和能力培养学生具有终身学习的态度和能力2培养学生具有良好的信息素养培养学生具有良好的信息素养

（1）信息技术的应用技能）信息技术的应用技能

（2）对信息内容的批判与理解能力）对信息内容的批判与理解能力（3）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力3培养学生掌握信息时代的学习方式培养学生掌握信息时代的学习方式

（1）会利用资源进行学习；

三、信息技术与课程整合的基本方式三、信息技术与课程整合的基本方式1、信息技术与课程整合的基本要求、信息技术与课程整合的基本要求

（1）学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；

学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；

（2）学习是以问题或主题为中心的；

学习是以问题或主题为中心的；

（3）学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；

学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；

（4）学习是具有创造性和生产性的。

学习是具有创造性和生产性的。

三、信息技术与课程整合的基本方式三、信息技术与课程整合的基本方式2、信息技术与课程整合的基本策略、信息技术与课程整合的基本策略

（1）利用信息化学习环境和资源创设情境，培养学生观察、思维能力；

利用信息化学习环境和资源创设情境，培养学生观察、思维能力；

（2）利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的利用信息化学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；

特点，培养学生自主发现、探索学习能力；

（3）利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；

习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；

（4）利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神；

利用信息化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神；

（5）利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；

形成个性化的知识结构；

（6）利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。

培养学生利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。

培养学生信息加工处理和表达交流能力；

信息加工处理和表达交流能力；

（7）利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。

通过形成性练利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。

通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

（习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。

（示例示例）三、信息技术与课程整合的基本方式三、信息技术与课程整合的基本方式3、信息技术与课程整合的基本方式、信息技术与课程整合的基本方式

（1）L-aboutIT方式，即把信息技术作为学习对象，目前在中小学开设方式，即把信息技术作为学习对象，目前在中小学开设“信息技术信息技术”课课程，在课程教学中引入其他学科课程知识，如在程，在课程教学中引入其他学科课程知识，如在“信息技术信息技术”课程中，结合信息检索课程中，结合信息检索课程内容，把检索语文、数学资料作为学生练习；

课程内容，把检索语文、数学资料作为学生练习；

（2）L-fromIT方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具；

在这种方式中，最常用方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具；

在这种方式中，最常用的模式是的模式是“情境情境-探究探究”模式模式。

（3）L-withIT方式，即把信息技术作为学生学习的认知工具，即利用信息技术作为课方式，即把信息技术作为学生学习的认知工具，即利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为情境探究和发现学习工具、作为协商学习程学习内容和学习资源的获取工具、作为情境探究和发现学习工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。

根据信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同，又可分为工具。

根据信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同，又可分为“资源利用资源利用-主题探究主题探究-合作学习合作学习”模式模式、“小组合作小组合作-远程协商远程协商”模式模式和和“专题探索专题探索-网站开发网站开发”模式模式。

这种模式是通过社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品、评价作品、意义建构等环节完成课程学习。

其教学过程可用图表示这种模式是在因特网环境下，不同地区的多间学校，各自组成合作学习小组，围绕同一主题，建立小组网页，互相浏览，交流意见，进行评比。

其学习方式可用图3表示：

这种模式是在因特网环境下，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，并要求学生构建专题学习网站来培养学生的创新精神和实践能力。

在这种模式中信息技术与课程整合的方法可用图4描述：