赵德成-中小学教学领导与管理-0911优质PPT.ppt
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领导与管理?
彼得彼得德鲁克的经典提问德鲁克的经典提问我们的事业是什么?
我们的事业将是什么?
我们的事业究竟应该是什么?
管理者的角色定位管理者的角色定位经典诵读读写结合自主学习管理学校管理管理者管理员工及工作大校长该不该任课?
大校长该不该任课?
l了解学生,熟悉教学业务,做业务骨干,才有能力和权威实现课程领导。
l但校长任课过多,不仅耽误了管理,而且很可能课也上不好。
l一个老师履行不好职责,受影响的是他所教的学生;
一个校长履行不好职责,受影响的将是整个学校。
领导与管理领导与管理l一种观点认为,领导和管理两个概念之间并没有明显差别,两个概念可以替换使用。
l另一种观点认为,领导是引领方向的活动,是比管理更大的范畴,而管理是其中的特定内容。
l孔茨和韦里克等人则认为,管理才是更大的孔茨和韦里克等人则认为,管理才是更大的范畴,而领导是其中的一个重要组成部分,范畴,而领导是其中的一个重要组成部分,是管理的一项重要职能或功能。
是管理的一项重要职能或功能。
领导与管理领导与管理l更通俗的观点认为,管理侧重微观计划,更关注细微事务的工作,而领导更加注重宏观规划与引领。
l领导行为的构成领导行为的构成引起变革引起变革联合群众联合群众激励激励提高领导意识与能力,应该引提高领导意识与能力,应该引起每位教育工作者的重视!
起每位教育工作者的重视!
教师教育研究的发现教师教育研究的发现越来越多人开始意识到,教师教育教学行为转变以及教育教学质量的提升不是在真空中发生的,是教师个体与所处环境交互作用的结果。
教师工作于其中的制度和文化环境能否有效激发教师的专业发展动机,能否为教师提升专业能力、改进教育教学实践提供一个支持性的平台,在很大程度上制约着学校的发展。
启动大车轮启动大车轮强有力的领导及高效率的管理,是高效能学校的重要特征之一,同时也是学校教学改进研究中的具有全局性、决定性影响的关键因素。
形象地说,它是促动学校发展的大车轮,是动力的主要来源。
只有大车轮带动小车轮,而不是小车轮带动大车轮,学校发展的动力才能强劲而持久。
我希望大家思考的问题我希望大家思考的问题我校的教育教学现在怎么样?
我校的教育教学将会发展成什么样?
我校的教育教学应该发展成怎么样?
中小学教学领导与管理LeadershipandManagementinPrimaryandSecondarySchools二、关注学校教学领导与管理二、关注学校教学领导与管理实践中的什么问题?
实践中的什么问题?
管理管理学校学校教学诊断及发展规划、教学管理制度建设基于德鲁克建议的框架基于德鲁克建议的框架管理管理干部干部干部队伍能力建设、干部考核与民主评议管理管理教师教师教师考核、发展性评估教师激励、研训体制管理管理学生学生课堂管理、学生评估1.学校教学诊断及发展规划学校教学诊断及发展规划运用运用SWOTSWOT分析法来构建战略分析法来构建战略使命:
组织的基本目的SWOT分析:
制定支持使命的战略S:
内部分析优势/独特竞争力W:
劣势O:
外部分析机会T:
威胁好的战略发挥组织的优势与机会化解威胁避免劣势9090年代丰田公司的发展战略年代丰田公司的发展战略S:
围绕协商、削减成本、品种和顾客满意做出决策W:
公司高层缺少理解美国人偏好的人才O:
在美国的销售收入已经超过了日本T:
东南亚发展中国家经济增长放慢,欧洲经济也如此。
日本内的竞争更加激烈,公司销售正输给本田和日产。
好的战略:
美国化聘用美国本地经理聘用美国设计师在美国设厂生产从1903年以来,美国轿车销售前两名是雪弗兰和福特,但到2002年,丰田跃居第二位。
教学诊断教学诊断教学诊断教学诊断基于教学诊断,我们逐步明确当前学校在教学领域迫切需要解决的问题或优先发展的方向,也就明确了当前学校教师队伍建设的方向和规划。
初中校教学诊断及改进课题的做法l先根据基础教育课程改革纲要(试行)提出的教学新理念,经过文献综述、专家咨询、预评价与修改,提出了“教师教学评价指标表”,由20个指标构成,分成“教学计划与准备”、“教学实施与课堂管理”、“教学反思”等3个维度。
l接下来,在每一所中学选取7-9年级任课教师12人,其中每个年级各4人,任教于语文(3人)、数学(3人)、外语(2人)、物理(1人)、化学(1人)、生物(1人)、历史(1人)等学科。
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初中校教学诊断及改进课题的做法l由具有多年中小学教学指导经验的大学教师进入学校,收集有关资料,并进行课堂观察(每师两节),最后采用“教师课堂教学评价指标表”对每个教师的表现进行评分。
l教师需要提交的资料包括一周教学计划、分课时教案、公开课说课稿、学生作业情况分析、公开课教学反思、一周教学小结以及其它各种能反映教师教学表现的资料。
诊断的发现:
计划之前缺乏诊断性评价,诊断的发现:
计划之前缺乏诊断性评价,尤其是对学生情况的了解与分析尤其是对学生情况的了解与分析l虚假的诊断性评价l一堂生物课:
同学们,今天我们将软体动物。
关于软体动物,你们想知道什么?
老师,我想知道软体动物有什么特点?
老师,我想知道软体动物有什么经济价值?
老师,我想知道软体动物和人类生活有什么关系?
好,今天咱们就重点讲这些内容。
图形分类,幼儿园大班,2006年诊断的发现:
计划之前缺乏诊断性评价,尤其是对学生情况的了解与分析尤其是对学生情况的了解与分析l对学生的分析与了解不够l一堂初中几何课:
梯形的认识l一堂小学班会课:
讲究卫生l对学生的分析可以从多个方面进行经验、经历、体验水平、达成或距离目标的程度学习需求、学习动机学习风格、学习偏好课题博客,欢迎访问。
教师对新课程的理念基本诊断的发现:
教师对新课程的理念基本上能说出来,但不能有效体现在行动中。
上能说出来,但不能有效体现在行动中。
新课程新课程新理念新理念P改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
中国石拱桥先自己看书,如果谁有困难,谁就举手问一下。
赵州桥有什么特点?
这么简单的问题都不能回答,肯定是课前没有好好预习。
卢沟桥在中国历史上具有特殊的意义,知道为什么吗?
不知道?
这个也不知道啊。
没学过,也应该听说过啊。
这个我就不说啦。
自己回去查资料。
司马光司马光l拿一个吸管一样的长棍让那个小朋友先呼吸着,再想其它办法去救它。
l你是个善良且充满智慧的孩子,可是要找一个你说的木棍可能来不及了。
l找来一块大木板,让那个小朋友趴上去浮起来。
l你真爱动脑筋,知道的知识也不少,是个聪明的孩子。
可是到哪儿去找这么合适的一块木板呢?
还有水缸是不是足够大呢?
都存在问题。
谁还有别的方法?
司马光司马光l找个皮管子,用嘴一吸水就吸出来了,我爸爸浇菜就这样做。
这样做小朋友也得救了。
l你真是个细心的孩子,这么善于观察,现在又学会应用了,真了不起。
可是要在当时找到我们所需要的皮管子可能也来不及了。
在当时的情况下,到底司马光怎么办才好呢?
条件性肯定:
隐含在表扬声中的否定l学生们积极参与了课堂互动,自然也满心欢喜地希望获得教师的认可,可在本节课中教师尽管表扬了学生,但表扬来,表扬去,最后还是否定。
l人本主义心理学家罗杰斯指出,人都有一种积极的自我肯定的需要,被身边的人无条件积极肯定的需要。
当人们体验到条件性肯定时,或者肯定与否要视具体行为而定时,问题就会产生。
条件性肯定使个体产生紧张感。
课程改革对教师的新要求课程改革对教师的新要求与学生积极互动、共同发展创设能引导学生主动参与的教育环境指导学生主动地、富有个性地学习开展研究性学习应尊重学生的人格关注个体差异,满足不同学生的需要在校本行动研究中不断成长开发和使用校本课程诊断的发现:
教学反思最为薄弱,通过诊断的发现:
教学反思最为薄弱,通过反思促进教师成长的机制尚未建立起来。
反思促进教师成长的机制尚未建立起来。
l通过反思的标准来看潜在的问题有效识别课堂教学中的优势与不足结合教学实际过程(教学事件)进行分析聚焦于学生的学习,能对学生作业及完成情况、学习目标达成情况进行评价与分析能对教学行为背后的观念(假设)进行批判性思考能提出有针对性、可操作的改进策略课题博客,欢迎访问。
教学诊断的其它信息来源教学诊断的其它信息来源l教师自我报告l教师座谈l学生评教l家长评教l专家课堂观察l自我评估与他人评估相结合。
基于教学诊断的发现,学校可基于教学诊断的发现,学校可以开发出以校为本的教学评价以开发出以校为本的教学评价标准。
标准。
以校为本的教学评价标准l找准当前需要改进的核心问题,在全面关注的前提下,有针对性地提出课堂教学评价标准,引导教师不断改进。
l针对性(针对实际、针对当前最迫切需要解决的问题)l导向性(告诉教师在教学中能做/应做什么以及不能/不应做什么)l动态性(根据教学改进的进展不断进行调整,以更好地回应实践需求)初中校教学诊断及改进课题的做法l在北京市昌平区长陵中学,为了回应班额缩小以及家长对高质量教育的需求,他们借鉴杜郎口中学的经验,进行了参与式教学的探索。
l针对参与式教学,让学生成为学习的主人,在参与中获得发展,他们提出了新的课堂教学评价标准,从互动性、主体参与性、民主性、公平性、合作性、反思性等几个维度来评价教师的教学,取得了很好的效果。
教学发展规划l现状分析l学生发展目标、教师发展目标、成功指标l核心举措l主要活动安排l时间表2.干部队伍建设干部队伍建设明确干部职责,增强干部的责任意识。
增强干部领导意识,找准当前迫切需要解决的核心问题,抓住教学发展的机遇,把握教学改革的方向。
增强干部的服务意识,改进干部管理方式,改善干群关系。
增强干部的执行力,使学校改革能有效落实下去。
Spencer提出的管理者素质结构提出的管理者素质结构认知特征:
技术专长、综合分析能力、判断推理能力、信息寻求管理特征:
指挥、团队协作、培养下属、团队领导影响特征:
个人影响力、权限意识、公关能力助人服务特征:
人际洞察力、客户服务意识成就特征:
成就欲、主动性、关注秩序和质量个人特征:
自信、自我控制、灵活性、组织承诺北京师范大学院系干部评估研究北京师范大学院系干部评估研究的发现的发现北京师范大学院系干部评估研究北京师范大学院系干部评估研究的发现的发现重要性与表现评定关心他人团队建设沟通能力执行力战略意识某干部能力评估结果雷达图某干部能力评估结果雷达图民主评议的参与者民主评议的参与者教职工人数在80人及以下的院(系、所)应召开全体教职工会议,听取干部述职。
80人以上的院(系、所),有条件的也应召开全体教职工会议;
难以召开全体教职工会议的院(系、所),可召开教职工代表会议,参加会议的代表要具有代表性,一般应包括院(系、所)党政领导班子成员、校党代会代表、校教代会代表、校工代会代表、党委委员、党支部书记、工会主席、二级单位负责人、教研室主任、教职工代表,参会人数不少于本院(系、所)教职工总数的1/2,教职工代表由组织部和主持人根据花名表,在充分考虑代表性的基础上确定。
民主评议的过程民主评议的过程干部述职结束之后,主持人向每位参会者派发一份民主评议表,指导参会者根据真实情况,采用5点评定在每一个二级指标上给接受考核的干部评分。
评分不能在述职会议现场进行,必须在会后完成。
主持人通知参会者在两日之内将填写好的民主评议表放到指定的密封信箱之中。
两日时限过后,由主持人和两名教师代表将信箱送到组织部启封。
组织部组织评议表的录入和统计工作。
我们可以做什么?
l面向教师的关键事件访谈:
你觉得某个职位干部做得最成功或最不成功的三件事是什么?
l第三方组织的座谈会:
我们的干部怎么样?
我们需要怎样的干
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