第九章学前特殊儿童教育中的行为矫正PPT资料.ppt
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偏执、脾气大、胆怯、退缩性格方面:
偏执、脾气大、胆怯、退缩学习方面:
厌学、逃学学习方面:
厌学、逃学活动问题:
冲动、多动活动问题:
冲动、多动习惯问题:
挑食、遗尿、吮手指、揪毛巾习惯问题:
挑食、遗尿、吮手指、揪毛巾其他不良行为:
攻击、说谎、破坏性强等其他不良行为:
攻击、说谎、破坏性强等二、学前儿童行为问题产生的原因二、学前儿童行为问题产生的原因
(一)社会环境的变化,使得儿童缺少学习人际交
(一)社会环境的变化,使得儿童缺少学习人际交往的机会往的机会亲子互动时间减少亲子互动时间减少与同龄人交往时间少与同龄人交往时间少核心家庭增多,缺少兄弟姐妹核心家庭增多,缺少兄弟姐妹看电视过多,模仿性行为增多看电视过多,模仿性行为增多
(二)父母教育存在的问题
(二)父母教育存在的问题11、期望值过高、期望值过高高期望值与失败之间的矛盾高期望值与失败之间的矛盾焦虑、退缩、厌焦虑、退缩、厌学、攻击、脾气粗暴等学、攻击、脾气粗暴等22、过分保护、过分保护孩子成长的必经阶段与过分保护之间的矛盾孩子成长的必经阶段与过分保护之间的矛盾依赖、任性、胆小、退缩、自我中心等依赖、任性、胆小、退缩、自我中心等不要当“直升机”妈妈
(二)父母教育存在的问题
(二)父母教育存在的问题33、过度教育、过度教育孩子爱玩的天性与过度教育之间的矛盾孩子爱玩的天性与过度教育之间的矛盾反反抗、心因性行为、顺从、攻击等抗、心因性行为、顺从、攻击等过度教育:
数量过多、内容过难、时间过早过度教育:
数量过多、内容过难、时间过早(三)幼儿园教育不当(三)幼儿园教育不当11、教育思想和教育观念落后、教育思想和教育观念落后培养目标上,培养培养目标上,培养“听话听话”孩子孩子存在存在“马太效应马太效应”22、教育方法不欠妥当、教育方法不欠妥当浙江温岭某幼儿园老师虐童事件浙江温岭某幼儿园老师虐童事件33、家园教育不一致、家园教育不一致幼儿园教育与家庭教育不一致的矛盾幼儿园教育与家庭教育不一致的矛盾儿童产儿童产生适应上的困难和混乱生适应上的困难和混乱攻击、依赖、自我中攻击、依赖、自我中心等心等三、行为矫正的相关理论三、行为矫正的相关理论
(一)经典条件反射理论
(一)经典条件反射理论
(一)经典条件反射理论
(一)经典条件反射理论11、代表人物:
(俄国)巴浦洛夫、代表人物:
(俄国)巴浦洛夫22、原理:
如果要形成儿童的某些行为,就要给予强化;
如、原理:
如果想要制止某个行为,就不去强化它。
果想要制止某个行为,就不去强化它。
(二)操作性条件反射理论
(二)操作性条件反射理论11、代表人物:
(美国)斯金纳、代表人物:
(美国)斯金纳22、原理、原理:
(:
(11)凡是其结果可使行为增加的,称为凡是其结果可使行为增加的,称为“强化强化”;
凡是其结果使其行为减少的,称为;
凡是其结果使其行为减少的,称为“惩罚惩罚”。
(22)使用强化的方法,使儿童行为增加;
或使用惩罚的)使用强化的方法,使儿童行为增加;
或使用惩罚的方法使儿童行为减少。
方法使儿童行为减少。
(二)操作性条件反射理论
(二)操作性条件反射理论v以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。
以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。
行为强化的例子:
11、一个孩子晚上上床后有哭闹的行为、一个孩子晚上上床后有哭闹的行为,她的父母就她的父母就到她的房间里安慰她。
结果到她的房间里安慰她。
结果,这个孩子睡觉时哭闹这个孩子睡觉时哭闹得更频繁了。
得更频繁了。
22、当小明在课堂座位上注意力集中时、当小明在课堂座位上注意力集中时,老师就会对老师就会对他微笑并表扬他。
结果他微笑并表扬他。
结果,小明就更有可能集中注意小明就更有可能集中注意力力(也就是说也就是说,当老师讲课时看着老师当老师讲课时看着老师)。
33、小丽看电视时、小丽看电视时,如果画面变得模糊如果画面变得模糊,她就把一片锡她就把一片锡纸放在天线上纸放在天线上,画面就变清楚了。
现在她更有可能画面就变清楚了。
现在她更有可能在画面变得模糊时把锡纸放在天线上。
在画面变得模糊时把锡纸放在天线上。
44、当一个两岁的孩子在杂货店里向他妈妈要糖果遭、当一个两岁的孩子在杂货店里向他妈妈要糖果遭到拒绝时到拒绝时,这个孩子就会发脾气这个孩子就会发脾气(哭闹和尖叫哭闹和尖叫)。
最。
最后他妈妈还是给他买了糖果后他妈妈还是给他买了糖果,他也停止了哭闹。
这他也停止了哭闹。
这个孩子将更有可能在商店里发脾气个孩子将更有可能在商店里发脾气,因为这将带来因为这将带来母亲给他买糖果的结果。
母亲给他买糖果的结果。
(三)认知行为矫正理论(三)认知行为矫正理论11、代表人物:
(美国)艾利斯、贝克、代表人物:
(美国)艾利斯、贝克22、原理:
、原理:
(11)人们对某一件事情所持的看法、信念不同,引)人们对某一件事情所持的看法、信念不同,引起的情绪、行为反应也不同;
起的情绪、行为反应也不同;
(22)通过指导儿童辨认和矫正儿童的不良认知来改)通过指导儿童辨认和矫正儿童的不良认知来改变他们的行为。
变他们的行为。
面对同一件事,不同的人站在不同的面对同一件事,不同的人站在不同的角度,角度,自然会有不同的认知,并产生出不同的情绪。
自然会有不同的认知,并产生出不同的情绪。
面对同一件事,人们会随着对该事件认识的面对同一件事,人们会随着对该事件认识的改变而发生情绪上的变化。
改变而发生情绪上的变化。
左右我们情绪的并非是事件本身,而左右我们情绪的并非是事件本身,而是我们对事件的态度和观念。
是我们对事件的态度和观念。
认知歪曲的主要形式(贝克)认知歪曲的主要形式(贝克)任意推断任意推断证据不足证据不足选择性概括选择性概括根据个别细节概括根据个别细节概括过渡引申过渡引申在特殊的事件的基础上作出普遍的在特殊的事件的基础上作出普遍的结论结论夸大或缩小夸大或缩小对客观事物作出歪曲的评价对客观事物作出歪曲的评价“全或无全或无”的思想的思想判断时要么全对,要么全判断时要么全对,要么全错错(四)观察学习理论(四)观察学习理论11、代表人物、代表人物:
(美国)班杜拉:
(美国)班杜拉22、基本原理:
、基本原理:
(11)观察学习亦称替代学习,是通过观察他人(范型或观察学习亦称替代学习,是通过观察他人(范型或称榜样)所表现出来的行为及其结果而习得新行为。
称榜样)所表现出来的行为及其结果而习得新行为。
(2)给儿童提供榜样,使之观察和模仿,从而产生新的)给儿童提供榜样,使之观察和模仿,从而产生新的行为。
行为。
第二节学前儿童行为矫正的基本方法一、正强化一、正强化11、原理:
也叫阳性强化法。
当一种操作性行为在某种情境也叫阳性强化法。
当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后,立即得到一种强化物,如果这或刺激下出现后,立即得到一种强化物,如果这种强化能够满足行为者的需要,则以后在那种情种强化能够满足行为者的需要,则以后在那种情境或刺激下,这一特定的操作性行为的出现率会境或刺激下,这一特定的操作性行为的出现率会提高。
提高。
2、常用的强化物常用的强化物孩子最喜欢的事物或者活动消费性:
糖果、饼干等一次性消费物消费性:
糖果、饼干等一次性消费物活动性:
看动画片、郊游等活动活动性:
看动画片、郊游等活动操作性:
玩游戏、画画等操作性:
玩游戏、画画等拥有性:
衣服、画册、贴纸等可以在一段时间内拥有性:
衣服、画册、贴纸等可以在一段时间内拥有的物品拥有的物品社会性:
拥抱、点头、微笑、口头表扬等社会性:
拥抱、点头、微笑、口头表扬等33、操作步骤、操作步骤(11)正确选择要强化的行为)正确选择要强化的行为如有多个行为,逐个矫正如有多个行为,逐个矫正(22)正确选择强化物)正确选择强化物孩子最喜欢的、能马上得到的、不容易出现饱孩子最喜欢的、能马上得到的、不容易出现饱厌的、不需要花费大量时间的厌的、不需要花费大量时间的(33)目标行为出现后马上强化)目标行为出现后马上强化(44)逐渐从物质强化物过度到社会性强化物,直至)逐渐从物质强化物过度到社会性强化物,直至撤销强化物撤销强化物二、间歇强化二、间歇强化属于阳性强化类似,但是不是在行为出现后每次属于阳性强化类似,但是不是在行为出现后每次都给予强化,而是按照时间或次数标准来衡量行都给予强化,而是按照时间或次数标准来衡量行为并给予一定强化。
为并给予一定强化。
效果比连续强化效果更强。
11、固定比例强化、固定比例强化出现了目标行为的规定次数之后,予以强化。
出现了目标行为的规定次数之后,予以强化。
所要求的次数应当循序渐进,逐渐增多。
22、可变比例强化、可变比例强化次数不固定,视情况而变化次数不固定,视情况而变化效果比固定比例更好效果比固定比例更好但是两次强化时间不要间隔太久但是两次强化时间不要间隔太久33、固定时间间隔强化、固定时间间隔强化与前次强化相比,每次间隔固定的时间,再次发与前次强化相比,每次间隔固定的时间,再次发生予以强化生予以强化对友好合作、耐心等待、培养良好情绪效果较好对友好合作、耐心等待、培养良好情绪效果较好三、区别强化三、区别强化用于减少不当行为,要求在行为以低比例出现时给用于减少不当行为,要求在行为以低比例出现时给予递减强化。
予递减强化。
11、零反应区别强化、零反应区别强化在规定的时间内,要消除的行为不发生,就予以强化。
在规定的时间内,要消除的行为不发生,就予以强化。
22、不相容行为的区别强化、不相容行为的区别强化减少不良行为,增加良好行为。
减少不良行为,增加良好行为。
关键在于选择正确的不相容行为关键在于选择正确的不相容行为四、消退消退1、其基本行为学原理就是行为消失。
其基本行为学原理就是行为消失。
一个经过一个经过一段时间强化的行为不再被强化一段时间强化的行为不再被强化,当下一次遇到相当下一
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- 关 键 词:
- 第九 学前 特殊 儿童教育 中的 行为矫正