故事治疗在儿童心理问题的作用PPT课件下载推荐.pptx

故事治疗在儿童心理问题的作用PPT课件下载推荐.pptx

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这个小男孩吵着要离开，但大人没办法如他所愿，小男孩因为心情不好就躺到地上。

于是，小男孩的姑姑蹲着看着躺在地上的男孩说了这故事给他听。

当故事说到一半的时候，小男孩已经坐在椅子上，等故事说完了，小男孩站起来和大人们玩在一起，忘了方才吵着要离开的事情。

治疗性的隐喻故事1.隐喻故事要与儿童的世界成一种对称的同态体。

儿童世界里的元素和过程，都能在隐喻故事里找到对应的脉络。

2.隐喻故事里，要先同步同理儿童的世界，同时，并为儿童找到一条出路。

隐喻故事儿童世界1.有一只小兔子，躺在森林的地上。

2.周围有很多很多只兔子跑来跑去，只有这只兔子心情不好，在地上滚来滚去。

3.小兔子不喜欢在这里，他想要去别的地方玩。

4.小兔子在地上滚来滚去的时候，手指头突然摸到地上有一个小洞，洞里有一颗种子。

5.小兔子就把这颗种子种在泥土里；

6.小兔子趴在地上看着植物长高，植物越长越高，趴着就看不到了。

小兔子就抬起头来继续看，直到脖子酸了。

小兔子就坐了起来，植物越长越高，好高好高。

7.小兔子就跳上去，抱着植物，植物就把小兔子给带到上面去了。

8.巨人妈妈看到小兔子很喜欢他。

9.后来小兔子的耳朵碰到巨人妈妈的鼻孔，巨人妈妈就打了个呵欠，哈啾小兔子就飞了出去，飞到窗口，有一朵云来载走小兔子，把小兔子送到家里。

再也没什么比在妈妈身边好了1.小男孩躺在地上。

2.周围有大人走来走去，男孩心情不好，心情起伏不定。

男孩想去别的地方玩。

3.突然有人在说故事，故事越说越好听。

运用暗示的方式，让男孩从地上坐起来。

男孩因为听故事而坐起来。

1.跳开了情绪，进入大人的家。

2.大人喜欢你，却不知怎么跟你玩。

1.想念妈妈，赶快找妈妈。

有妈妈在身边真好。

故事治疗：

读书治疗，阅读治疗？

Erikson（1902-1980），催眠+隐喻故事（meta-story）故事有什么用？

据说可以运用于：

个人方面:

身体残障，肥胖、语言障碍、慢性疾病、口吃、心理困扰、智能不足、阅读困难、低自尊、孤独、畏缩、自我实现、问题解决、学业成就、同理心、果断的行为、态度的改变、行为的改变、降低恐惧及自我发展等问题。

家庭方面:

亲人死亡、离婚、手足关系、夫妻关系、人际关系、受虐等。

社會方面:

酗酒、吸毒、贫穷、暴力、迁移、多元文化等故事治疗一般来讲有：

阅读式交互式阅读式交互式常用的故事什么样的咨询师：

能力：

创新求变知识：

心理学、社会学、咨询与辅导、文学技巧：

个体、团体、文学作品选择、了解儿童需要、评估Q&

A为什么会有疗效？

1.为何隐喻故事可以减低儿童的抗拒，而直接和儿童的潜意识沟通？

2.怎样形式的隐喻故事，较容易达成上述的任务呢？

3.儿童聆听到故事之后，通常会发生什么事？

隐喻故事基本上是一种沟通的形式，透过说故事来沟通。

透过说故事来和儿童建立关系，透过说故事来和儿童的潜意识说话，透过说故事来将治疗理念传达给儿童，透过说故事来告诉儿童也许你可以怎么作，透过说故事来改变儿童内在的心里结构。

只要是用语言的部分，隐喻故事就可以结合到各种心理治疗的技术，因为，说故事是语言的一种特殊形式。

故事形式（即故事的结构）、故事节奏、语调的内隐情绪故事内容什么样的故事有疗效1.能够吸引儿童专注的故事。

2.故事内容是同理儿童，支持儿童，符合儿童情绪的故事。

3.催眠的语调，语词，说故事的姿势，韵律，可以诱发儿童放松，进入脑波的故事。

使用配合儿童呼吸的节奏。

有时轻柔，有时坚定，配合各种情绪的语调。

使用具体的感官用词，模糊化的用词，将动词名词化。

有时使用超出儿童意识的信息接收量的数据也能达到此效果。

4.结构上的对等。

即故事的结构，要与儿童困境的内在心理结构对等。

5.一个多层次的故事，故事不仅说给意识听，也说给潜意识听。

宽广的故事，包含人性善恶各层面，让儿童的各个层面都能够被同理被聆听到的故事。

6.在儿童内在困境被引发的时空内说故事。

有疗效的隐喻有疗效的隐喻故事故事1.结构上的对等：

故事的结构要和儿童困境的心理结构对等。

这样的对等也许是明显也许是隐藏，我们同时和儿童的意识与潜意识沟通。

但对某些儿童，或某些情境，太明显的东西会引起抗拒。

2.行得通的解答：

故事中要有一个通路，像是提供一个解答。

这样的解答也许很明显也许很幽微，即使儿童的意识无法发现，儿童的潜意识都会吸收。

（这个解答的形式，就是因个人所使用的治疗学派或倾向有关系了。

而不同的儿童，也会需要不同形式的解答。

）3.彻底的故事：

故事中包含许多层面，涵盖多层次的意识和潜意识认知。

有时候，也需要创作故事故事的开始：

产生一个隐喻故事的开始：

产生一个隐喻请用底下的任何一个句子开头，说一小段故事。

故事的主题是关于走出情绪，在第一段里，用一个隐喻描绘出孩子拥有的一个情绪。

请你用同理心去揣摩孩子拥有这样情绪的状况，并将之化为故事写出故事的第一段。

不知从什么时候开始，美美的肚子里就有个黑洞自从以后，东东就掉到一个黑黑的洞里一样，黑黑的，暗暗，没有楼梯可以爬到外面去、不知从什么时候开始，青青的头上就有了一朵乌云，不论青青走到哪里，乌云就会跟到哪里很久了，每当妈妈生气骂人的时候，汪汪就觉得肚子里好像有什么东西热热的在燃烧；

尤其是妈妈骂人的时候，那个热热的燃烧的东西就更明显，汪汪甚至觉得，都快得变成一座小火山了甜甜长得很可爱，可是她的脸上常常有一层粉红色（黑色）的薄纱故事的发展：

问题解决的途径故事的发展：

问题解决的途径：

精神分析取向精神分析取向:

在故事中安排了智者神奇际遇主角的困境得以和童年发展有所连结，因而能解开困境。

儿童儿童中心中心取向取向:

在故事里让主角得到一种无条件积极接纳关怀，并因此在内在产生了力量而改变自己的生活困境。

完完形形取向取向:

主角会需要对现在困境中的当下，有了完全的体会与觉察，并得到一个顿悟，帮助他面对生命中的困境。

认知行为认知行为倾向倾向:

让故事中的主角，对问题先有了一个认知上的改观，在透过一些行为来转换自己的情绪，并得到学习与新的情绪。

儿童聆听故事后，会发生什么事儿童聆听故事后，会发生什么事？

1.在聆听故事的时候，我们可以从儿童的表情，判断儿童对于故事的接收性。

2.在故事说完的一瞬间，若故事有进入潜意识，儿童会有短暂的空白时间，表情显的空空的，类似恍惚状态。

此时，儿童正用一种特别的方式在处理这些信息。

3.通常，故事的感受性可以引发儿童的情绪，使得儿童的情绪随故事所牵引。

4.大部分，儿童将形成自己的内在心像，随着故事情节的发展，儿童也会想象一个动画版的故事在心里上演。

有时，不是动画，而是静止的画面。

这样的画面，以后往往成为故事的一个索引，儿童会在日后，类似的心理情境出现时，在心里出现内在心像，而这个心像往往成为改变的主要线索。

5.有时儿童可能会觉得有接收到什么东西，但却无法明确的说出口。

有时儿童会明确的说出他从这个故事得到什么启示。

可是，往往最重要的改变因子，发生在儿童不明所以的地方。

6.日后，儿童的行为会渐有所改变。

持续发酵的时间可以很长，甚至5-10年。

故事治疗过程：

投入投入：

专注内容选择知觉故事的主角和事件认同认同：

主角事件背景产生认同依个人背景知识经验进行理解形成喜爱的感受投射投射：

以主观的经验解释主角的行为和遭遇并积极投入情感和智能参与解决问题或困境的行动净化净化：

回到现实省察刚才的反应及其影响领悟领悟：

将自己和故事中主角相互比较,对自己概念行为产生调适作用并重新建构新的观念应用应用：

采用角色扮演的方式,仿真新的行为,在脑海中塑造心象在真实的情境中采取行动故事治疗过程准备阶段建立关系（搜集当事人数据阅读能力行为问题心理需求辅导方式团体或个别）共同决定次数及目标选择书本（实施时间场地活动设计）实施阶段暖身活动介绍书籍阅读倾听故事l讨论延伸活动l评鉴阶段l效果（当事人亲友团体成员咨商员或观察员）故事治疗过程准备准备阶段阶段：

建立关系（搜集当事人数据阅读能力行为问题心理需求辅导方式团体或个别）共同决定次数及目标选择书本（实施时间场地活动设计）实施实施阶段阶段：

暖身活动，介绍书籍，阅读，倾听故事，讨论，延伸活动，结束评评鉴阶段鉴阶段：

效果（当事人亲友团体成员咨商员或观察员）实施阶段：

1、暖身：

报告新经验，一个与即将介绍的书籍有关的活动等。

2、介绍书籍：

激起阅读或聆听兴趣。

3、阅读或倾听：

圈地而坐，资料分发，一人朗读，共同思考。

4、讨论：

who,where,which,when,what,how,problem,yourlife,feeling,if,why讨论的重点：

对故事的反应儿童如何同意不同意主角对这个行为的决定。

主角的行为产生哪些影响和结果。

探索书中人物行为结果的可能性。

阅读所获得的领悟书中人物的情绪体验，如何扩张到儿童的经验。

从儿童的经验中规划处相似的事件。

故事对儿童的意义。

5、延伸活动创造性写作：

时间表，日记，编结局，写封信给某个角色，假设自己是其中一个角色，写信给另一个角色，对故事提出新的观点和想法。

艺术活动：

绘画，雕塑，剪贴等。

讨论和角色扮演：

讨论人物的困境、扮演角色，熟悉解决问题的方法，讨论故事中人物的优缺点。

心得体会根据儿童年龄选择故事学前阶段（0-2岁）：

1、诗、歌曲、简单明亮的图形2、通过感觉探索世界，通过活动来参与学习。

3、短时间内完成分享阅读或故事讲述。

4、喜欢听人声并作出反应。

5、建立基本的信任。

从照顾者那里获得爱与感情，喜欢例行公事的床边故事。

6、动机及经验有限，兴趣集中于自己及相似的事物。

需要反应当下生活环境中关于自我、人及活动的书。

7、在基本的“自我协助技巧”中学习自治，喜欢关于幼儿成就的故事。

学前及幼儿园阶段（3-5岁）1、对字有兴趣，对韵律、荒诞、反复、渐增的故事感兴趣，喜欢反复说简单的民间故事，并从没有字的书中“读”故事。

2、完全单一背景的故事，喜欢参与取名字，指出、发现及辨认隐藏的图片，对同一个故事反复听好几遍。

3、兴趣、行为及思考以自我为中心，喜欢容易辨识的角色，常从同一个角度观察事物。

4、对自己的世界感到好奇，喜欢关于日常生活经验、宠物、玩具、家及人的故事。

5、需要通过许多第一手经验来建立概念，并利用故事协助扩展及增强正在发展的概念。

6、对时间缺乏正确概念，利用故事了解时间序列。

7、喜欢具有想象力的故事，喜欢将玩具及动物拟人化。

8、在家庭及他人身上找寻温暖及安全感，喜欢听能提供信心，再恢复勇气、及其他能提供正向经验的故事。

9、开始声明独立，喜欢自己的成就。

喜欢能反映情绪的书，喜欢展现积极进取的角色。

10、期待恶有恶报，善有善报的行为后果，需要公平判决及快乐结局。

小学低年级（6-7岁）1、故事时间增多，利用没有字的书及简单的寓言故事，鼓励其说故事。

2、注意力增加，不但爱短故事，还喜欢包含不同章节的连续故事。

3、积极地完成大人所期许的技巧，对