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discuss;
deliberate考虑或商讨考虑或商讨意见、问题意见、问题方法方法fngfngffmethod;
way;
means:
古指量度方形的法则,现指为达到古指量度方形的法则,现指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等某种目的而采取的途径、步骤、手段等探究探究现象现象问题问题规律规律教教师师学学生生知知识识教教育育观念思想、理念、观念思想、理念、理论体系理论体系客观的教育事实客观的教育事实丰富的研究理论丰富的研究理论智慧的研究主体智慧的研究主体教教育育研研究究的的基基本本要要素素科学的技术和方法科学的技术和方法研究者的素养研究者的素养观念结构观念结构知识结构知识结构能力结构能力结构哲学理念哲学理念科学的态度科学的态度理性的分析理性的分析关注教育实践关注教育实践执着的钻研执着的钻研敬业的精神敬业的精神挑战权威的勇气挑战权威的勇气坚韧的毅力坚韧的毅力教育科研的一般原理教育科研的一般原理教育科研的基本方法教育科研的基本方法教育科研的基本工具知识教育科研的基本工具知识教育学心理学理论教育学心理学理论学科专业理论学科专业理论综合的人文、理工类素养综合的人文、理工类素养活动定向能力活动定向能力理论思维能力理论思维能力发现创新能力发现创新能力动手实践能力动手实践能力评价分析能力评价分析能力组织科研的能力组织科研的能力A哲学理论哲学理论A科学技术理论科学技术理论A教育科学理论教育科学理论A教育实践经验教育实践经验A相关学科的理论相关学科的理论A社会文化传统理论社会文化传统理论丰丰富富的的研研究究理理论论教育研究的对象教育研究的对象1、教育现象教育现象:
各种教育活动的外部表现:
各种教育活动的外部表现形式,是关乎教育的一切事件和场景。
形式,是关乎教育的一切事件和场景。
2、教育问题教育问题:
人们对于教育活动产生的:
人们对于教育活动产生的困惑和疑难。
困惑和疑难。
教育研究的对象是教育现象还是教育问题?
教育研究的对象:
教育问题或教育学问题教育问题或教育学问题什么是教育问题?
教育问题是与促进人的发展相关的困惑和疑难。
(二)教育科学研究方法
(二)教育科学研究方法何谓方法?
何谓方法?
汉语:
行事的条理和判定方形之标准汉语:
行事的条理和判定方形之标准英语:
英语:
method,意为从事某种活动的思维方式和行为,意为从事某种活动的思维方式和行为方式方式内涵:
从前提到达目的所必须选择和采用的手段、措内涵:
从前提到达目的所必须选择和采用的手段、措施、程序、途径等施、程序、途径等特征:
指向性、规范性、操作性、探索性。
特征:
教育科学研究方法教育科学研究方法即关于教育科学研究即关于教育科学研究的方式、途径、格式和规则及其构成体系,的方式、途径、格式和规则及其构成体系,作为一门学科,教育科学研究方法的研究对作为一门学科,教育科学研究方法的研究对象将涉及两个层次:
象将涉及两个层次:
t教育研究的方法学教育研究的方法学t教育科学研究的方法论教育科学研究的方法论教育研究的方法学:
教育研究的方法学:
是关于研究教育现象和过程的一般方是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系,是将观察问题、分析问法原则的知识体系,是将观察问题、分析问题和解决问题的具体手段、形式、方式加以题和解决问题的具体手段、形式、方式加以理论化、系统化。
理论化、系统化。
教育科学研究的方法论:
是从哲学观、世界观的应用中概括出来是从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则,是方法的理论表现形态。
的一般方法原则,是方法的理论表现形态。
二者区别:
方法不同于方法论,方法论是指学习方法不同于方法论,方法论是指学习认识世界、改造世界的方法体系。
认识世界、改造世界的方法体系。
方法论带有哲学意味,是具有普遍指方法论带有哲学意味,是具有普遍指导性的理论体系,方法则是具体的操作导性的理论体系,方法则是具体的操作性的程式。
性的程式。
A马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础马克思主义方法论的内涵:
马克思主义方法论的内涵:
从整体上从整体上认识世界;
世界;
客客观事物的运事物的运动和普遍和普遍联系;
系;
意意识是主是主观和客和客观的的对立立统一的基一的基础;
客客观事物都有自身事物都有自身产生、生、发展和衰亡的展和衰亡的过程;
程;
认识论和方法和方法论的的统一。
一。
方法论原则方法论原则A马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础A自然科学、社会科学和思维科学等领域科学研究方法的借鉴自然科学、社会科学和思维科学等领域科学研究方法的借鉴A数学方法论数学方法论马克思主义方法论对教育科学研究的指导作用马克思主义方法论对教育科学研究的指导作用为教育科学研究提供科学的研究方法为教育科学研究提供科学的研究方法(唯物论和辩证法)(唯物论和辩证法)直接指导现代教育研究直接指导现代教育研究关于教育本质的关于教育本质的研究研究关于人的全面发关于人的全面发展的理论展的理论关于教育与生产劳关于教育与生产劳动相结合为基本原动相结合为基本原理的论述理的论述教育研究的方法教育研究的方法科学的方法自然科学研究中的“研究方法”诉诸观察与实验,将归纳与演绎结合起来,以试图揭示现象背后的因果律或自然法则的方法。
科学的方法不过就是“假设证伪法”。
(波普尔)科学方法的本质在于:
它诉诸观察与实验,诉诸经验事实的检验。
它既涉及到归纳推理,也涉及到演绎推理。
社会科学研究中的社会科学研究中的“科学方法科学方法”在某些范围、领域内,人们可以应用自然科在某些范围、领域内,人们可以应用自然科学的研究方法(实证方法)来研究社会现象。
学的研究方法(实证方法)来研究社会现象。
但范围和效果方面都是比较有限的。
教育研究中的教育研究中的“科学方法科学方法”教育现象是一种社会现象,因而有关科学方教育现象是一种社会现象,因而有关科学方法在社会科学研究中的运用情况同样适合于法在社会科学研究中的运用情况同样适合于教育研究。
但其具有它自身的某些独特性。
教育研究。
如以人为研究对象所面临的道德问题,实验如以人为研究对象所面临的道德问题,实验的科学原则与教育的道德原则存在难以调和的科学原则与教育的道德原则存在难以调和的矛盾和冲突;
准研究的性质;
突出的模糊的矛盾和冲突;
突出的模糊性特点等性特点等。
哲学的方法哲学的方法辩证法辩证法(马克思主义唯物辩证法)(马克思主义唯物辩证法)用普遍联系的观点、动态发展的观点、矛盾分析用普遍联系的观点、动态发展的观点、矛盾分析的观点去观察事物和处理事物。
的观点去观察事物和处理事物。
分析哲学的方法分析哲学的方法解释学的方法解释学的方法现象学的方法现象学的方法此外此外,还有艺术的方法。
还有艺术的方法。
二、教育科学研究的一般过程二、教育科学研究的一般过程你有没有做过课题?
你有没有做过课题?
如果有,你的课题是如何进行的?
你有没有写过论文?
如果有,你的论文是如何写出来的?
四、教育研究的一般过程四、教育研究的一般过程2、查阅文献、查阅文献3、收集资料、收集资料4、分析加工、分析加工5、得出结论、得出结论1、确定研究问题、确定研究问题教育研究的效度教育研究的效度效度效度教育研究的结果反映研究对象情教育研究的结果反映研究对象情况的真实程度。
况的真实程度。
1、研究效度的分类、研究效度的分类从研究结果解释范围和适用范围的角度,分为从研究结果解释范围和适用范围的角度,分为内在效度和外在效度。
内在效度和外在效度。
内在效度内在效度研究研究结果在研究果在研究对象所涉及的象所涉及的领域中可以解域中可以解释的程度。
其反映了研究的程度。
其反映了研究结果果所达到的科学性。
所达到的科学性。
外在效度外在效度研究研究结果能被推广的程度。
其果能被推广的程度。
其反映了研究所具有的社会价反映了研究所具有的社会价值。
2222、影响效度的主要因素、影响效度的主要因素、影响效度的主要因素、影响效度的主要因素
(1)研究设计中影响效度的因素)研究设计中影响效度的因素概念界定的清晰程度概念界定的清晰程度取样的代表性取样的代表性
(2)研究过程中影响效度的因素)研究过程中影响效度的因素对无关因素的控制程度对无关因素的控制程度研究过程中的偶然因素研究过程中的偶然因素测验或调查之间的影响测验或调查之间的影响研究过程中的副效应研究过程中的副效应(3)获取资料的方法和工具中影响效度)获取资料的方法和工具中影响效度的因素的因素资料来源是否直接资料来源是否直接观察不清、或者因语言障碍而产生误观察不清、或者因语言障碍而产生误解解(4)资料处理中影响效度的因素)资料处理中影响效度的因素原始数据的可靠性原始数据的可靠性统计分析工具的适用性统计分析工具的适用性教育研究的信度教育研究的信度研究的信度指研究的方法、条件和结果研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复,是否具有前后一贯性。
是否可重复,是否具有前后一贯性。
信度是效度的一个必要的保证。
从本质信度是效度的一个必要的保证。
从本质上说,信度和效度共同构成了研究的可上说,信度和效度共同构成了研究的可靠性。
靠性。
三、教育科学研究的类型三、教育科学研究的类型我目前思考的我目前思考的教育问题是什么?
教育问题是什么?
请各小组组长将自己小组成员请各小组组长将自己小组成员关注的教育问题进行汇总关注的教育问题进行汇总并加以归类分析并加以归类分析
(一)教育科学研究的层次
(一)教育科学研究的层次第一层次:
马克思主义的认识论及逻辑学。
第一层次:
第二层次:
独立应用于教育科学研究的那些主要的第二层次:
独立应用于教育科学研究的那些主要的具体方法,如调查法、实验法、历史法、比较法具体方法,如调查法、实验法、历史法、比较法等。
等。
第三层次:
为第二层次的方法服务的那些辅助性的第三层次:
为第二层次的方法服务的那些辅助性的具体方式或技术,如统计法、表列法、图示法、具体方式或技术,如统计法、表列法、图示法、文献法、问卷法、座谈法、观察法、测验法、访文献法、问卷法、座谈法、观察法、测验法、访谈法等。
谈法等。
(二)
(二)教育科学研究的四种水平教育科学研究的四
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