教师专业标准解读袁强优质PPT.ppt

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（3）据规程发布之教师专业标准

（1）促进教师专业发展，但对教师表现的改善助益不大。

（2）工党执政后强调绩效责任，主张评价結果为教师薪资调整依据。

（3）与教师职级作配合，针对各生涯阶段：

合格、一般、晋级、优秀、专家教师，界定教师能力特征。

英国教师不同发展阶段专业标准框架英国教师不同发展阶段专业标准框架年代发展背景与系统重要內容或用途其他

（1）1980-1990年代

（2）1990年代末期（3）2001年7月（4）2003年7月（3）教育、就业、训练与青年事物的部长会议（MCEETYA）成立教育品质与教育领导任务小組（TQELT）（4）MCEETYA会议通过。

（1）在能力本位的议程中，尝试界定有效能教师图像。

（2）与英、美相同，论述从能力转向标准。

（3）讨论教师专业标准，形成全国教学专业标准架构。

（4）提供各州发展教师专业标准的参照。

1.1999年至2002年间，学科教师学会研订分科专业标准，对全国性架构规划有所启发。

2.教师专业标准与教师薪资做紧密连结，既重视专业成长，也强调教育绩效。

澳大利亚澳大利亚西方国家教师专业标准的范畴与领域西方国家教师专业标准的范畴与领域我国教师专业标准化时代1993年颁布的中华人民共和国教师法规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。

教师专业地位的尴尬现实：

任何人都可以对教师的专业行为指手画脚任何人都可以对教师的专业行为指手画脚：

“抓得不紧，耽误学生高考前程抓得不紧，耽误学生高考前程”；

“你不该这样教，应该那样教你不该这样教，应该那样教”；

p病人及家属会对医生会诊的手术方案指手画脚吗？

病人及家属会对医生会诊的手术方案指手画脚吗？

教师为什么没有树立专业地位？

人们对教师的专业价值定位在人们对教师的专业价值定位在“传授知识传授知识”上，教上，教师专业的基点定位在师专业的基点定位在“学科知识学科知识”上；

上；

基础教育阶段教师所传授的知识，是每个受过教育的人基础教育阶段教师所传授的知识，是每个受过教育的人都基本掌握的知识；

都基本掌握的知识；

似乎只要接受过教育的人都可以当教师，甚至当得也很似乎只要接受过教育的人都可以当教师，甚至当得也很好：

好：

民办教师；

没有受过教师教育甚至没有受过学科专门训练的人也来当教师没有受过教师教育甚至没有受过学科专门训练的人也来当教师教师的专业价值被忽略了，甚至被替代了。

教师的专业价值被忽略了，甚至被替代了。

教师专业化遭遇的现实问题知识结构比例失调，从教能力彰显不足；

知识结构比例失调，从教能力彰显不足；

专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强；

身份认同明显不足，专业训练亟待强化；

在职进修形同虚设，专业发展任重道远；

专业自主受到限制，专业权利名不副实；

教师组织力量薄弱，活动时空余地有限。

调侃教师投身教育英勇无畏，西装革履貌似高贵，其实生活极其投身教育英勇无畏，西装革履貌似高贵，其实生活极其琐碎。

琐碎。

为了生计吃苦受累，鞍前马后终日疲惫。

家长投诉照死陪罪，点头哈腰就差下跪。

日不能息夜不能寐，校长一叫立即到位。

一年到头吃苦受罪，劳动法规统统作废，身心憔悴暗自一年到头吃苦受罪，劳动法规统统作废，身心憔悴暗自流泪。

流泪。

一丁点事反复开会，迎接检查让人崩溃。

工资空涨令人心碎，薪水不高自己纳税，抛家舍业愧对工资空涨令人心碎，薪水不高自己纳税，抛家舍业愧对长辈。

长辈。

身在其中方知其味，教师哪有社会地位，疯疯傻傻自我身在其中方知其味，教师哪有社会地位，疯疯傻傻自我陶醉。

陶醉。

教师专业标准化时代到来中学教师专业标准（试行）教师教育课程标准中小学教师资格考试大纲“国培计划”课程标准2011-2012标准标准是我国关于中学教师专业是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。

要求的第一份政策文本。

二、教师专业标准的过程与意义二、教师专业标准的过程与意义教师专业发展的指南针教师专业活动的坐标系教师专业水平的测量仪教师专业成长的助推器我国我国19931993年年教师法教师法虽然从国家法律法规的虽然从国家法律法规的角度肯定了教师职业的专业性，并出台了角度肯定了教师职业的专业性，并出台了教师资教师资格条例格条例、教师职业道德规范教师职业道德规范等通用性（政策等通用性（政策性）标准，对从事各级教师职业所应达到的最低学性）标准，对从事各级教师职业所应达到的最低学历标准、师德等做出了规定。

历标准、师德等做出了规定。

但却并未对专业发展但却并未对专业发展的具体专业发展标准，包括教师专业伦理标准、教的具体专业发展标准，包括教师专业伦理标准、教师专业知识标准、教师专业能力标准等专业性（业师专业知识标准、教师专业能力标准等专业性（业务性）标准提出硬性规定。

务性）标准提出硬性规定。

20042004年，为了促进教师专业发展，建设高素质的教师年，为了促进教师专业发展，建设高素质的教师队伍，基于基础教育教学的本质属性，借鉴国际经验，充队伍，基于基础教育教学的本质属性，借鉴国际经验，充分考虑我国的现实国情和教育发展的需要，教育部就着手分考虑我国的现实国情和教育发展的需要，教育部就着手建立教师教育标准体系，主要经历了五个阶段：

建立教师教育标准体系，主要经历了五个阶段：

一是课题研究。

教育部委托北师大、华东师大等教育部委托北师大、华东师大等99所所师范大学和中央教科所研究三个标准。

师范大学和中央教科所研究三个标准。

20082008年，与世界银年，与世界银行合作开展行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目中国教师教育标准体系研究项目”，开展现，开展现状调查和国际比较等前期研究。

状调查和国际比较等前期研究。

二是标准研究。

为落实教育规划纲要，为落实教育规划纲要，20102010年教育部年教育部加快教师专业标准研制工作，委托北京师范大学庞丽娟、加快教师专业标准研制工作，委托北京师范大学庞丽娟、顾明远和东北师范大学史宁中分别牵头组成课题组，开展顾明远和东北师范大学史宁中分别牵头组成课题组，开展现状调研、国际比较、文本研制等相关工作，形成了三个现状调研、国际比较、文本研制等相关工作，形成了三个标准文稿。

标准文稿。

三是征求意见。

教育部组织召开教师教育标准汇教育部组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育专家委员会专家讨论修改。

报研讨会，邀请教师教育专家委员会专家讨论修改。

征求部有关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小征求部有关司局、各省教育厅和部分师范院校、中小学和幼儿园的意见，多次修改三个标准文稿。

学和幼儿园的意见，多次修改三个标准文稿。

四是专家审议。

教育部分别组织召开三个标准审教育部分别组织召开三个标准审议会。

邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育议会。

邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。

校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。

五是统稿并面向全社会征求意见。

与顾明远教授与顾明远教授和三个课题组负责人一起进行了最后统稿，再次对文和三个课题组负责人一起进行了最后统稿，再次对文稿内容进行逐字逐句的修改，形成征求意见稿，面向稿内容进行逐字逐句的修改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。

全社会征求意见和建议。

经过近十年的研究，经过近十年的研究，20122012年年11月，教育部党组研究月，教育部党组研究决定，决定，正式颁布正式颁布幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准（试行）（试行）、小学教师专业标准小学教师专业标准（试行）（试行）和和中学教师专业中学教师专业标准标准（试行）（试行）三个教师专业标准（以下简称三个教师专业标准（以下简称标标准准）。

它明确了一名合格中小学教师的道德坐标、）。

它明确了一名合格中小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，是我国教师专业化进程中的重知识坐标与能力坐标，是我国教师专业化进程中的重要里程碑，为中国教师教育发展史书写了浓墨重彩的要里程碑，为中国教师教育发展史书写了浓墨重彩的一笔。

一笔。

（二）

（二）教师专业标准教师专业标准的意义的意义11、规范教师专业行为，促进中小学教师专业发展、规范教师专业行为，促进中小学教师专业发展尽管上世纪90年代初我国就开始致力于教师专业品德确立和提升，然而在实际教育工作中，教师尤其是中小学教师的专业地位并未能取得普遍的认同。

教师专业位置的体现，一方面需要外在前提的支撑与保障，另一方面更需要依附教师队伍的本身建设。

随着教师队伍由数量满足向质量提高转变，教师专业行为的规范就应运而生。

标准对中小（幼儿园）教师的“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”进行了过细梳理和规范，厘定了中小（幼儿园）教师从教的专业规格和水准。

22、设立教师合格标准，促进教育公平、设立教师合格标准，促进教育公平教育肩负着重要的社会使命，不但要启迪人的心教育肩负着重要的社会使命，不但要启迪人的心智、锻炼人的品格、完善人的心性，还应在消除社会智、锻炼人的品格、完善人的心性，还应在消除社会上的不平等、创造宽松和谐的社会中发挥重要作用。

上的不平等、创造宽松和谐的社会中发挥重要作用。

标准标准中突出了中突出了“学生为本学生为本”、“师德为先师德为先”，这，这有利于引导立志成为中小学教师者以及广大中小学