教师PPT格式课件下载.ppt
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在西方,古希腊时期出现的“智者派”是最早的教师,以教授无知的人有知识而生存。
在中世纪,僧院学校、教会学校多以僧侣、牧师为师。
(一)、教师的概念:
教师(teacher)是旅行教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
广义:
教师与教育者是同一语。
狭义:
专指学校的专职教师
(二)、产生与发展:
专职教师是在学校产生后出现的。
1、西周:
政教合一,官师一体,官学中设有专职教育官“师氏”战国:
以吏为师秦:
实行吏师制度汉:
中央及地方官学设“博士”、“祭酒”、“典学”等专职教师唐以后:
增加“学正”、“学录”、“典籍”等专职教师在古代,教师的功能主要表现为社会政治伦理功能和教化功能。
尊称:
老师、先生、西席、西宾、师长、山长2、西方:
古希腊“智者派”是最早的教师,以教授无知的人有知识而生存。
3、现代教师与古代教师的本质区别:
一是多样性;
二是专门性;
三是高素质性;
四是发展性现代意义上的“教师”与古代意义上的“教师”有着本质的区别:
一是多功能:
二是专门性,作为教师,必须经过培养和培训,取得合格证书:
三是高素质性,现代教师的内涵更丰富,是“经师”和“人师”的统一;
四是发展性,现代教师必须终身学习,不断更新自己的知识结构、能力结构,使自己成为会学习的人。
人师:
指德行学问等各方面可以为人表率的人。
经师:
过去教经书中的知识的称经师,现在是教科学知识,为了容易记教师职业的作用教师职业的社会作用是指教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响,它是教师社会地位的客观基础。
首先,教师是人类文化的传递者,在人类社会发展中起着承上启下的作用。
其次,教师是社会物质财富和精神财富的创造者,通过理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨询等直接参与社会物质文明建设,起着“先导”作用。
再次,教师是人才生产的主要承担者,担负着培养下一代新人的重任,有引导作用
(1)教师职业的政治地位。
从世界发展的趋势看,形成统一的专业组织是认同教师专业和争取专业权利的重要手段。
(2)教师职业的经济地位。
即指将教师职业与其他职业相比较,其劳动报酬的差异状况及其经济生活状态。
(3)教师职业的法律地位,教师职业的权利与责任是统一的整体。
(4)教师职业的专业地位,教师职业社会地位的内在标准,只有建立起自己职业的规范,才能显示出它独立的社会地位。
教师职业的社会地位与教育地位紧密相连,它不仅与人们对教育地位的认识有关,而且与社会对教育的需要与期望有关,还与它拥有的社会地位资源及对社会的实际贡献相关。
古代教育依附于政治、经济,教师的社会地位不稳定;
现代教育的独立性提高了,逐渐占据了社会中心,教师的社会地位也相应地提高了。
小结啦教师职业的基本特征专门职业具有三个基本特征:
一是需要专门技术和特殊智力,在职前必须接受过专门教育;
二是提供专门的社会服务,具有较高职业道德和社会责任感;
三是拥有专业自主权或控制权,如对从业人员聘用、解职的专业权利不受专业外因素控制,表现为专业工作者应获得本专业资格证书,专业内部有不同的职称来标志专业水平差异等。
教师职业是一种专业性职业教师职业是以教书育人为职责的创造性职责有目的地培养人才是教育区别于其他社会领域的根本特征。
从教书育人的实质来看,教师职业是一种比其他职业更具创造性的认识和实践活动。
因为教育对象的复杂性和发展性、教育内容的多样性、教育环境的变化性和不可控性等决定了教育教学认识的发展性和整体性、教育教学实践方法的灵活与创造性,所以,教师应根据不同的对象、不同的教育内容及不同的教育条件,设计不同的教学方案,从而形成了不同的教育教学风格和特色教师专业的发展教师专业的发展,又称教师专业成长,是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织、专门的培养制度和管理制度,通过持续的专业教育,习得教育教学专业技能,形成专业理想、专业道德和专业能力,从而实现专业自主的过程。
它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
你对教师专业的发展有什么看法?
(二)教师专业发展的过程教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程,具有多阶段特性。
对其阶段性的研究,不同学者提出了不同的发展阶段论;
研究者阶段论傅尔教学前关注、早期生存关注、教学情景关注、关注学生卡茨求生存、巩固、更新、成熟伯顿求生存、调整、成熟费斯勒职前教育、引导、能力建立、热心和成长、生涯挫折、稳和停滞、生涯低落、生涯退出司德菲预备生涯、专家生涯、退缩生涯、更新生涯、退出生涯伯利纳新手、高级新手、胜任、熟练、专家安鲁赫职初期、初任期、安全期、成熟期格雷高克形成期、成长期、成熟期、充分专业化期麦克唐纳过渡期、探索期、创造实验期、专业教学期休伯曼入职期、稳定期、歧义期、准备退休期叶澜等“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段1、教师专业发展的三种取向;
(1)理智取向。
主张教师通过正规的培训,向大家学习先进的“科学知识”和“教育知识”,以提高教育理性认识水平和教学技能。
(2)实践反思取向。
主张教师通过实践反思,发现教育教学意义,获得实践知识。
(3)文化生态取向。
认为教师专业发展不仅仅依靠个人努力,在更大程度上依赖于“教学文化“或“教师文化”为其工作提供意义、支持和身份认同。
2、教师个体专业发展途径主要包括:
(1)师范教育;
(2)新教师的入职辅导;
(3)在职培训;
(4)教师专业发展学校;
(5)自我教育
(一)教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求,是顺利进行教育活动的前提,也是教师胜任工作的基本条件。
教师的专业素质不仅具有多样性、时代性特征,而且还具有结构特征。
其素质结构包括:
1、现金、科学的教育理念2、合理的专业知识3、复合型的专业能力4、崇高的专业道德5、健康的身体素质6、健康的心理素质
(二)教师的职业角色是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。
教师在教学中的角色是教师的多种社会属性和社会关系在教学活动中的反应,是教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色期待。
美国学者格兰布斯认为教师具有两大角色,即学习指导者和文化传播者。
教师的职业形象是指教师群体在其职业生活中的形象,使其精神风貌和生存状态的与行为方式的群体放映。
它通过教师的内在精神和外显事物显现出来。
教师职业形象包括:
1、教师的道德形象2、教师的文化形象3、教师的人格形象感谢观看
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