当代西方教育流派介绍二(改造主义新)优质PPT.ppt
- 文档编号:15614912
- 上传时间:2022-11-08
- 格式:PPT
- 页数:27
- 大小:539KB
当代西方教育流派介绍二(改造主义新)优质PPT.ppt
《当代西方教育流派介绍二(改造主义新)优质PPT.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《当代西方教育流派介绍二(改造主义新)优质PPT.ppt(27页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
相反地,改造主义者在很大程度上都是为这样的信念所激发,即它的最亲密的哲学上的同盟者不可估量的成就,由于被组合到重新加以表述的形式里去,将会最好地保存和延续下去,这种重新加以表述的形式,在试图改正进步主义的弱点的同时,将会补充、统一和加强它的成就。
”
(一)30年代改造主义教育思想的兴起在整个20世纪30年代,经过拉格、康茨等人的活动,关于教育与社会改造的关系问题引起了人们较多的注意,促使人们更多地思考学校在社会改造中的作用。
从理论上讲,这一时期的改造主义教育家们发表了一系列著作,广泛探讨了教育的社会改造功能,为改造主义教育思潮的兴起奠定了一定的理论基础;
在实践上,也给学校教育带来了一系列变化,最突出的变化是学校课程中的社会内容大大增多。
然而,改造主义教育在20世纪整个30年代的美国教育中并未能占据主导地位。
(二)20世纪50年代改造主义教育思潮的再次兴起20世纪50年代的改造主义教育思潮融合了新旧两股势力。
一方面,30年代开始活跃的一些改造主义教育家如拉格、康茨等人继续奉行自己的改造主义教育观点。
另一方面,一些新人相继涌现,如史密斯、斯坦利和布拉梅尔德。
其中尤以布拉梅尔德为杰出代表。
布拉梅尔德发表了一系列教育著作,如教育哲学的模式、教育哲学的改造等,为这个时期的改造主义教育提供了坚实的理论基础。
20世纪50年代改造主义教育的影响远胜于30年代。
尽管如此,它仍摆脱不了与进步主义教育的干系,不过是以一种新的形式存在着的进步主义教育而已。
第二节康茨的教育思想一、生平简介乔治康茨,美国教育家,改造主义教育的积极倡导者。
主要著作:
教育委员会的社会成分芝加哥的学校和社会中等教育和工具主义学校敢于建设一个新的社会秩序吗?
教育的社会基础(1935年)、教育与社会问题(1935年)等。
二、康茨的主要教育思想
(一)论教育与学校的功能康茨认为,学校是一个社会机构,反映了一定的社会价值、信仰和知识等,并反过来对它们进行改造。
当学校单纯地反映社会时,它就如同一面镜子;
而当学校进行社会改造时,它就不是单纯地反映社会现实,而是能动地去解决社会问题,就会建立一个新的社会秩序。
学校应勇敢地接受这个挑战,投身于社会改造之中,建立一个崭新的社会秩序。
康茨认为,一个伟大的教育事业应当完成四项任务:
第一,教育必须保证使年轻一代掌握社会文化遗产的重要知识的技能。
第二,教育必须促进人对世界现实及其未来发展的理解。
第三,教育培养年轻一代忠诚拥护自由人类的伟大价值。
第四,教育必须重视整个人类的广大文化遗产,并对一切优秀的艺术和科学发展作出贡献。
(二)论教师和教学教师应引导社会前进,而不是当社会的尾巴;
教师应当成为学校与社会之间联系的桥梁;
教师有责任思考社会未来的发展方向,有义务向学生和社会阐明社会的发展前景,并鼓励学生去实现这种前景。
教学应当与解决社会问题结果起来,教学内容必须突出民主遗产、科学和工艺。
三、评价关于学校是否敢于建设一个新的社会秩序,康茨的回答是十分肯定的。
他认为学校可以担当起建设一个新的社会秩序的任务。
关于进步主义教育是否敢于进步,康茨的回答是否定的。
康茨指出,进步主义教育运动脱离社会现实,已经到了不进则退的严峻关头。
因此,康茨大声疾呼:
“进步主义教育敢于进步吗?
”第三节布拉梅尔德的教育思想第三节布拉梅尔德的教育思想一、生平简介一、生平简介西西奥奥多多布布拉拉梅梅尔尔德德,美美国国教教育育家家,改改造造主主义义教育最著名的倡导者。
教育最著名的倡导者。
主主要要著著作作:
危危机机时时代代的的各各派派教教育育哲哲学学教教育育哲哲学学模模式式从从文文化化的的观观点点来来看看教教育育哲哲学学走走向向改改造造主主义义的的教教育育哲哲学学教教育育的的文文化化基基础础一一种种跨跨学学科科的的研研究究急急需需一一个个改改造造的的教育哲学教育哲学等。
等。
二、布拉梅尔德的主要教育思想二、布拉梅尔德的主要教育思想
(一)以达到
(一)以达到“社会一致社会一致”为目标的教育目的为目标的教育目的所所谓谓“社社会会一一致致”就就是是指指不不分分阶阶级级的的人人与与人人之之间间的的合合作作关关系系,即即通通过过共共同同协协商商来来消消除除阶阶级级的的分分歧歧而而达达到到一一致,不仅在口头上而且在行动上的一致。
致,不仅在口头上而且在行动上的一致。
“理理想想”社社会会的的标标准准就就是是在在资资产产阶阶级级统统治治下下的的“民民主主秩秩序序”、富富裕裕经经济济、改改善善卫卫生生、发发展展教教育育和和充充实实美美的的享受,并进一步实现世界范围的享受,并进一步实现世界范围的“民主秩序民主秩序”。
“进进步步教教育育”思思想想的的缺缺点点主主要要表表现现在在两两个个方方面面:
一一是是缺缺乏乏目目标标,过过分分强强调调手手段段、方方法法和和过过程程,把把重重点点放放在在“怎怎样样”(how)而而不不是是放放在在“什什么么”(what)上上。
二二是是缺缺乏乏社社会会目目的的,过过分分强强调调“个个人人生生长长”,把把重重点点放放在在“个个人人自自我我表表达达和和行行动动上上”,而而不不是是在在“合合作作”上。
上。
(二)以相互作用和情感为基础的学习论
(二)以相互作用和情感为基础的学习论达达到到“社社会会一一致致”的的学学习习过过程程中中必必须须注注意意以以下下三三点:
点:
第第一一,学学习习应应该该从从学学生生的的经经验验开开始始,既既强强调调直直接接经经验验,又又强强调调间间接接经经验验,既既应应包包括括个个人人的的经经验验,又包括他人的经验。
又包括他人的经验。
第第二二,应应该该强强调调“一一致致的的意意见见”,并并把把它它作作为为学生学习的知识。
学生学习的知识。
第三,利用学习过程培养第三,利用学习过程培养“民主精神民主精神”。
学习过程分为两个阶段:
第第一一个个阶阶段段包包括括“通通过过证证据据进进行行的的学学习习”和和“通通过过讨讨论论进进行行的的学学习习”。
前前者者指指学学生生个个人人获获取取的的直直接接经经验验以以及及由由科科学学和和历历史史提提供供的的间间接接经经验验;
后后者者指指通通过过充充分分的的讨讨论论使使多多数数人人的的意意见见趋趋于于一一致致。
这这两两者者是是同同步步进进行的、相互作用的。
行的、相互作用的。
第第二二个个阶阶段段包包括括通通过过“同同意意”和和“行行动动”进进行行的的学学习习,使使集集体体中中多多数数人人的的意意见见达达到到一一致致。
它它不不仅仅在在口口头头上上表表现现出出来来,而而且且在在行动上得到证实。
行动上得到证实。
(三)以社会问题为中心的课程论(三)以社会问题为中心的课程论这种以社会问题为中心的课程有三个特点:
这种以社会问题为中心的课程有三个特点:
第第一一,课课程程目目标标统统一一于于未未来来的的“理理想想社社会会”的的总总目目标。
标。
第二,各门学科的内容统一于第二,各门学科的内容统一于“社会改造社会改造”。
第三,课时安排统一于解决问题的活动。
布布拉拉梅梅尔尔德德把把他他自自己己设设计计的的课课程程称称为为“轮轮状状课课程程”,把把课课程程的的全全部部结结构构比比喻喻成成“四轮马车”。
4年课程的具体安排是:
第一学年着重于引起动机和确定学习方向,并以“改造”为原则,学习经济和政治领域的内容。
第二学年着重于研究科学和艺术领域的问题。
第三学年着重于研究教育以及人际关系领域的问题。
第四学年着重于研究达到“社会一致”需采用的技巧和策略,并对以前所研究的各个领域进行回顾和考虑,得出最后的综合观点。
(四)以劝说教育为职责的教师观(四)以劝说教育为职责的教师观教教师师的的主主要要职职责责应应该该是是劝劝说说学学生生去去改改造造他他们们所所生生活活的的社社会会。
通通过过劝劝说说教教育育,使使学学生生相相信信改改造造主主义义哲哲学学是是迫迫切切需需要要的的和和正正确确的的,并并培培养养达达到到“社社会会一一致致”的的精精神神;
通通过过劝劝说说教教育育,使使学学生生清清楚楚地地了了解解“社社会会改改造造”的的重重要要性性,并并对对实实现现“社社会会改改造造”有所准备。
有所准备。
在在学学校校生生活活中中,教教师师应应该该是是指指导导者者。
其其职职责责表表现现在在三三个个方方面面:
一一是是激激励励集集体体中中的的所所有有成成员员去去承承担担不不同同的的任任务务,既既对对集集体体也也对对自自己己做做出出贡贡献献;
二二是是启启发发和和引引导导集集体体作作出出决决定定;
三三是是忠忠实实地地去去执执行行集集体所作出的决定。
体所作出的决定。
一、教育应以“改造社会”为目标。
二、教育要重视培养“社会一致”的社会目的。
四、教学上应该以社会问题为中心。
改造主义教育的基本观点五、教师的主要职责是劝说教育。
第四节改造主义教育思潮评析一、改造主义是一种折中主义哲学一、改造主义是一种折中主义哲学布布拉拉梅梅尔尔德德坦坦白白地地承承认认,改改造造主主义义哲哲学学具有折中主义的性质。
具有折中主义的性质。
“改改造造主主义义深深深深地地受受惠惠于于其其他他多多种种教教育育哲哲学学。
改改造造主主义义不不能能同同这这些些教教育育哲哲学学割割断断联联系系,即即使使它它想想这这样样做做也也不不可可能能;
当当代代的的哲哲学学观观点点不不能能忽忽视视他他们们,正正如如改改造造主主义义不不能能忽忽视视它它们们所所由由发发源源的的而而又又给给予予影影响响的的各各种种文文化化一一样样。
改改造造主主义义正正确确地地评评价价进进步步主主义义、永永恒恒主主义义和和要要素素主主义义做做出出的的许许多多贡贡献献,并并把它们的许多东西组合到自己的模式里去把它们的许多东西组合到自己的模式里去”。
改造主义主要受到三种哲学的影响:
要素主义、永恒主义、进步主义。
二、改造主义教育思潮的影响二、改造主义教育思潮的影响作作为为一一种种教教育育思思潮潮,它它对对美美国国教教育育产产生生了了一一定定的的影影响响,这这主主要要表表现现在在人人们们观观念念的的转转变变上上,它它使使人人们们更更加加关关心心社社会会问问题题。
当当然然,教教育育活活动动也也或或多多或或少少地地受受到到影影响响,开开始始接接受受改改造造主主义义的的观观点点,进进行行一一些些实实验验。
但但是是,这这种种影影响响是是有有限限的的。
同同时时,这这种种影影响响仍仍主主要要集集中中在在教教育育理理论论界界,很很少涉及学校实际工作。
少涉及学校实际工作。
其原因是多方面的:
首先,改造主义教育本身有缺陷。
其次,是社会的原因。
其次,是社会
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 当代 西方 教育 流派 介绍 改造 主义