幼儿园课程价值取向(2013年)PPT推荐.ppt
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我国现代浙江上虞人。
我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。
教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。
陈鹤琴是一位爱国民主主义者,并且随着中国人民民主革命的发展而不断地进步。
他在美国留学期间,曾受杜威、克伯屈的实验主义和进步主义教育思想的影响。
回国以后面对旧中国旧教育的因袭旧法、脱离生活、死读书本,便立志改革旧教育、创造新教育。
陈教授有句话:
“教活书,活教书,教书活,读活书,活读书,读书活。
”因此,陈鹤琴提出“活教育活教育”的口号,试图用“活教育”来改革中国的旧教育。
教育理念教育理念活教育理论目的论:
做人,做中国人做人,做中国人,做现代中国人。
,做现代中国人。
教学论:
做中学、做中教、做中求进步做中学、做中教、做中求进步课程论:
大自然、大社会,都是活教材。
一切为儿童,一切为教育。
陈鹤琴学前教育课程思想v1.课程应为教育目标服务v2.课程内容的选择应注重儿童的生活环境,以大自然、大社会为中心v3.课程结构以“五指活动”为基本成分v4.课程实施应采用“整个教学法”、游戏式和小团体式v5.学前教育课程编制的十大原则和三种具体编制法“五指活动”课程陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比喻,创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。
他认为,五指活动包括以下五个方面:
1.健康活动:
饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。
2.社会活动:
朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。
3.科学活动:
栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。
4.艺术活动:
音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等。
5.语文活动:
故事、儿歌、谜语、读法等。
课程内容v大自然、大社会都是活教材。
”他认为,学前儿童是在周围的环境中学习的,应该以大自然大社会为中心组织课程。
学前儿童周围的环境不外乎两个方面:
大自然和大社会。
自然环境包括动物、植物和各种自然现象,如春天的桃花、杏花、扬花、柳絮,夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花,秋菊冬雪等。
v直接经验中去解决实际生活上的问题v教材需取自幼儿生活v重视自学、自发的兴趣v注重以主题使各科之间构成内在联系-幼儿园课程编制1951年,陈鹤琴发表了幼稚园的课程一文。
在这篇文章中,他批判了欧美国家所实行的完全从儿童出发,缺乏系统性的单元教学的课程编制模式,提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则,以及三种编制的具体方法。
十大原则v1.课程的民族性:
课程应是民族的,不是欧美的;
v2.课程的科学性:
课程应实科学的,不是封建迷信的;
v3.课程的大众性:
课程应是大众的,不是资产阶级的;
v4.课程的儿童性:
课程应是儿童化的,不是成人化的;
v5.课程的连续发展性:
课程应是连续发展的,而不是孤立的;
6.课程的现实性:
课程应符合实际需要,而不能脱离现实;
7.课程的适合性:
课程应适合儿童身心发展,促进儿童健康;
8.课程的教育性:
课程应培养儿童五爱、国民公德和团结、勇敢等优良品质;
9.课程的陶冶性:
课程应陶冶儿童性情,培养儿童情感;
10.课程的言语性:
课程应培养儿童说话技能,以表达自己的情感和思想课程编制方法v1.圆周法:
幼儿园每个年龄班预定的教育单元内容相同,研究的事物也相同,但所选教材的难度和分量应根据儿童年龄的不同而有所变化,各班要求由浅入深。
v2.直进法:
就是将儿童生活中接触的事物,按照事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年龄班中。
v3.混合法:
就是在五指课程的时候,以上两种方法均可采用,即课题和要求有相同或不同。
混合法是编制课程时采用最多的一种方法。
1.1.概念及其特点概念及其特点v单元主题活动,指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。
v打破学科之间的界限,将各种学习内容围绕一个中心或主题有机地结合起来,让学习者通过该单元的活动,能够获得与主题有关的较为完整的经验。
v强调:
学科间的横向联系单元主题活动单元主题活动2.2.单元主题活动的设计单元主题活动的设计v
(1)单元主题的选择与开发v
(2)设计流程v(3)设计单元主题活动应特别注意的问题v主题是单元活动的核心。
主题是单元活动的核心。
v选择主题的影响因素:
选择主题的影响因素:
v选择主题的依据选择主题的依据v常见主题的开发与选择常见主题的开发与选择(11)单元主题的选择与开发)单元主题的选择与开发v儿童儿童v主题自身特性主题自身特性v教师教师v可利用的教育资源可利用的教育资源v已开展过的主题已开展过的主题v学科知识学科知识选择主题的影响因素v这个主题幼儿会喜欢吗?
符合他们的兴趣与需要吗?
这个主题幼儿会喜欢吗?
v它蕴涵着什么样的教育价值?
它可能有助于达成哪些教育它蕴涵着什么样的教育价值?
它可能有助于达成哪些教育目标?
目标?
v它能够涵盖哪些教育内容?
可能引起哪些方面的学习?
可它能够涵盖哪些教育内容?
可以提供给幼儿什么样的学习经验?
以提供给幼儿什么样的学习经验?
v它的可行性如何?
主题所需要的材料容易获得吗?
是否容它的可行性如何?
是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动?
易转化成让幼儿直接参与的具体活动?
v它与其他各单元之间的关系如何?
有无相关的经验需要进它与其他各单元之间的关系如何?
有无相关的经验需要进行衔接和连贯?
行衔接和连贯?
选择主题的依据选择主题的依据v幼儿自身:
生理方面、心理方面v幼儿的社会环境:
可探讨的主题有:
幼儿的各种人际关系。
v幼儿的自然环境从幼儿的自然环境中可探讨的内容也十分丰富,如动植物、空气、水、沙子、石头、自然现象、季节变化、科学技术与人们的生活等。
常见主题的开发与选择(22)设计的流程)设计的流程v选择、确定主题,选择、确定主题,列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间要的时间v确定单元活动总目标确定单元活动总目标v设计单元活动内容,拟订单元活动纲要设计单元活动内容,拟订单元活动纲要v就单元主题活动的就单元主题活动的“区域活动区域活动”、环境资源、园外资源方面提出、环境资源、园外资源方面提出一些建议一些建议v逐一设计每个活动逐一设计每个活动v检核或评价方案检核或评价方案v1、知道自己的生日v2、知道自己是妈妈的孩子v3、对妈妈怀有感激之情,并会表达我的出生日v1、了解自己随年龄而发生的变化v2、感受父母养育自己的辛苦v3、领悟“以前”和“现在”两个词的含义v4、按成长过程排序我在不断长大v1、能说出自己会做的事v2、知道哪些事自己可以学会,并愿意学v3、主动做自己能做的事并努力做好v4、会做简单的统计,感受数学的用途我很能干v1、知道人有不同的情绪v2、了解情绪的产生是有原因的v3、能够用适当的方式表达情绪我快乐,我不快乐v1、能说出自己的相貌、喜好等方面的特点v2、知道自己和别人有相似、也有不同v3、喜欢自己同时知道欣赏他人v4、能用流畅的语言表达,并愿意听别人讲话v5、能在教师的帮助下作简单的调查和统计我们一样,我们不一样v1、知道有困难时向别人求助v2、知道在有能力时应该帮助别人v3、理解互相帮助的道理v4、能用清楚流畅的语言表达v5、注意听别人讲话我们需要互相帮助v1、能体会别人对自己的关爱v2、对关爱自己的人怀有感激之情v3、能主动关心别人,并能用适当的行为表达v4、理解大家既需要别人关爱,也应该关爱别人我们需要互相关爱v图书角:
收集有关婴儿成长的图书或故事书。
v美工区:
设作各种卡片的工具和材料;
制作自我成长手册的各种工具。
v角色扮演区:
抚养婴儿的各种用品;
不同成长时期的人的典型服装、道具;
v数学区:
匹配卡,要求孩子长出不同时期的人和与之对应的主要活动;
各种统计图表展示,引导幼儿学会读统计图、设计制作统计图v环境资源方面:
利用收集和自制的成长图布置幼儿园环境;
设计“我的心情图”墙面,让幼儿每天表达自己的心情;
在教室墙面设计“以前和现在”专栏。
v园外资源:
请家长参与,如请家长为孩子展示或讲述自己的成长、与孩子一起认识自己等;
邀请怀孕的亲友到班上,让孩子了解宝宝在出生前与妈妈的关系;
邀请儿科医生或幼儿园保健医生进班说明孩子的成长过程中可能遇到的各种疾病。
逐一设计每个活动v每个活动的设计框架仍然是:
活动的名称、目标、准每个活动的设计框架仍然是:
活动的名称、目标、准备(包括材料、情境等方面的准备)、活动内容、方备(包括材料、情境等方面的准备)、活动内容、方法和大概进行的步骤、注意事项等。
没有特别需要注法和大概进行的步骤、注意事项等。
没有特别需要注意的事项,也可以不写。
意的事项,也可以不写。
主要内容和步骤:
v11、邀请怀孕的亲友到班上,由她向小朋友说出肚里怀有未出生、邀请怀孕的亲友到班上,由她向小朋友说出肚里怀有未出生的婴儿。
的婴儿。
v22、教师利用胎儿在母体里的透视图,向幼儿讲解,每个人都曾、教师利用胎儿在母体里的透视图,向幼儿讲解,每个人都曾经留在妈妈肚子里,是妈妈生的孩子。
经留在妈妈肚子里,是妈妈生的孩子。
v33、请幼儿回家问妈妈,她在哪年哪月哪日生下自己的,并记下、请幼儿回家问妈妈,她在哪年哪月哪日生下自己的,并记下自己的出生日期,回幼儿园向小朋友报告。
自己的出生日期,回幼儿园向小朋友报告。
v44、教师和幼儿共同制作生日月份统计表,统计每个月份生日的、教师和幼儿共同制作生日月份统计表,统计每个月份生日的人数、班上最多人和班上最少人出生的月份,并安排同月出生的人数、班上最多人和班上最少人出生的月份,并安排同月出生的幼儿互相握手。
幼儿互相握手。
v55、安排幼儿制作爱心卡片送给妈妈,向妈妈表示谢意。
、安排幼儿制作爱心卡片送给妈妈,向妈妈表示谢意。
例:
我的出生日vHIGH/SCOPE课程课程v海伊斯科普(高瞻)课程始于1962年,由美国儿童心理学家戴维韦卡特创立的海伊斯科普教育研究机构研制,是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案,在全世界范围内被得以推广和运用。
v基本目的:
帮助这些儿童在未来的学校学习中获得成功。
一、理论基础v皮亚杰的儿童发展理论皮亚杰的儿童发展理论v1.根据儿童的发展阶段对儿童进行教育v2.教育要以儿童为中心,大力发展儿童的主动性v3.激发和支持儿童的兴趣与需要v4.在活动中对儿童进行教育v5.学习是个体与外部环境的相互作用过程中的主动建构过程课程特点以主动学习为核心,围绕发展所必须的一系列关键经验关键经验,创设学习环境,引发幼儿与环境相互作用的活动,从而致使幼儿的学习。
课程目标v初期,这一课程方案最主要的目的是有效地促进儿童认知能力的发展,为其今后的学
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