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教育方法自由化;
关注儿童进步教育运动(ProgressiveEducationMovement)开端:
按照欧洲先进教育经验的改革帕克(FrancisWaylandParker,1837-1902)的昆西教学法(QuincyMethod)赖斯(JRice)的36城市教育调查杜威的芝加哥实验学校学校教育的进步主义改革成熟和分化:
建立进步教育组织1919年成立美国进步教育协会(AmericanProgressiveEducationAssociation,APEA)1920年提出进步教育七原则;
1924年创办进步教育杂志拉格的“儿童中心主义”和康茨的“社会中心主义”八年研究(1933-1940)衰落:
教育改革成为国家行为1944年更名为美国教育联谊会;
1955年解散;
1957年进步教育停刊进步教育改革帕克的昆西教学法约翰逊(MariettaJohnson,1864-1938)的有机学校(Organicschool)沃特(WilliamAlbertWirt,1874-1938)的葛雷制(GarySystem)帕克赫斯特(HelenParkhurst,1887-1973)的道尔顿制(DaltonPlan)华虚朋(CarletonWolseyWashburn,1889-1968)的文纳特卡制(WinnetkaPlan)克伯屈(WilliamHeardKilpatrick,1871-1965)的设计教学法(ProjectMethod)实验教育学(ExperimentalPedagogy)梅伊曼和拉伊(ErnestFriedrichWilhelmMeumann&
WilhelmAugustLay)梅伊曼,冯特的学生,德国教育心理学和实验教育学的创始人。
1901年首次提出实验教育学的名称。
1905年和拉伊一起创办实验教育学杂志。
著作有实验教育学讲义(1908)。
梅伊曼批判了传统教育学的思辨性和肤浅性。
主张利用儿童发展有关的研究成果和方法推动教育的科学化。
实验教育学乃是一场方法的革命,否定其他一切方法。
实验教育学的研究人员应当是受过训练的实验心理学家,研究的场所应是心理学实验室。
实验教育学和实验心理学的区别仅在于研究的课题不同。
拉伊的主要著作有实验教育学(1907)。
拉伊批评了梅伊曼将实验教育学和“系统教育学”对立起来的做法,认为在重视实验方法的同时,不应忽略其他方法。
拉伊将实验教育学视为对传统教育学的扩充和严密化。
由于强调“行动”在教育过程中的价值,他的实验教育学也被称为“行动教育学”。
教育实验应当在学校环境中进行,重视教师在实验研究中的作用。
霍尔和桑代克(GranvilleStanleyHall&
EdwardLeeThorndike)霍尔,詹姆斯和冯特的学生,美国心理学会和儿童心理学的创始人,儿童研究之父,第一个心理学哲学博士,第一个试图把发展心理学应用到教育方面的人。
主张个体发展的复演说,广泛使用问卷调查法。
桑代克,詹姆斯和卡特尔的学生,哥伦比亚大学师范学院教授,美国教育心理学的奠基人,著作有教育心理学(1903)等507种。
联结主义学习心理学:
准备律、效果律和练习律。
儿童学(Pedology)代表人物霍尔和克里斯曼。
1896年克里斯曼在博士论文中提出“儿童学”一词。
1911年召开儿童学第一届国际会议,德可乐利当选为主席。
儿童学注重研究儿童的生理、心理和个体差异。
智力测验比纳-西蒙(AlfredBinet&
TheodoreSimon)量表比纳,法国心理学的创始人,1905年创制第一份智力量表(年龄量表),提出智龄的概念。
主张人具有一般智力,智力随年龄的增长而提高。
推孟(LewisTerman)的斯坦福-比纳量表(提出智商的概念)桑代克的学习成就测验、职业能力测验和人格测验凯兴斯坦纳(GeorgMichaelKerschensteiner,1854-1932)德国慕尼黑市教育局局长、慕尼黑大学教授。
主要著作公民教育要义(1910)、劳作学校要义(1911)等。
教育的目的是“培养有用的国家公民”有用的国家公民要了解国家职责、具有某种职业能力和具有公民品德。
公民不仅应当受到初等教育,还应接受更高一级的劳动和职业教育。
公民教育应当一视同仁,但职业教育应有阶层差别。
(统一于公民教育的双轨学制)为此应改革现有学校,建立更多补习学校;
学校教育应由国家管理。
公民教育的劳作学校劳作是学生独立进行的身心并用的活动,通过劳作可以获得经验的知识和生产的技能,并具有陶冶的价值劳作学校的任务职业陶冶:
“学校应成为学生未来职业的预备场所”职业陶冶的伦理化:
使学生认识到职业活动对国家的意义团体的伦理化:
使儿童在团体中活动蒙台梭利(MariaMontessori,1870-1952),罗马大学医学博士,罗马大学附属精神病诊所医生,国立特殊儿童学校校长。
1901年开始研究正常儿童教育问题。
1907年建立罗马“儿童之家”(CasadaiBambini),1909年出版适用于“儿童之家”的幼儿教育的科学方法(TheMethodofScientificPedagogyasappliedtoinfanteducationintheChildrensHouses,即蒙台梭利方法)。
1919年开始培养师资,1929年在阿姆斯特丹成立“国际蒙台梭利协会”(theAssociationMontessoriInternationale)。
论儿童发展儿童发展:
“生命力”和环境的相互作用。
儿童发展的特点心理胚胎期(0-3岁)吸收心理发展敏感期发展的阶段:
0-6岁的心理胚胎期和个性形成时期,6-12岁的学习时期,12-18岁的青春期论教育的环境及自由、纪律与工作教育在于使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。
教师环境儿童:
有准备的环境给学生以自由,工作是自由和纪律之间的中介论幼儿教育的内容感官教育和感官教具的使用读写算练习实际生活练习杜威(JohnDewey,1859-1952),美国思想家,教育家。
早年毕业于佛蒙特大学,在中学任教。
后在约翰霍普金斯大学获得博士学位,受到皮尔斯、霍尔和莫瑞斯的影响。
1884-1894年在密歇根大学任教,受詹姆斯机能心理学的影响,对教育问题产生兴趣。
1894-1904年在芝加哥大学任教,创办“芝加哥实验学校”,1897年出版我的教育信条(MyPedagogicCreed)。
1904-1930年在哥伦比亚大学任教,出版民主主义与教育(DemocracyandEducation,1916)。
1919年来到中国,也去过日本、苏联、土耳其、墨西哥等地。
教育即生活关注学校教育和社会生活及儿童自身生活的联系什么是理想的学校生活?
学校即社会(雏形社会)教育即生长一种新的儿童观和教育观:
生长的道德价值和社会价值生长是一种主体与环境之间的相互作用(与卢梭、儿童中心主义的区别)教育即经验的持续不断的改造经验是一个机体与环境相互作用的过程,是一个智慧过程和形成、运用理性的过程经验课程和做中学教育目的的“历史性”和杜威对社会的个体化理解,决定其教育目的不可能有永恒的内涵教育目的的基础建立在个体生长的过程之上;
即使教育有其社会目的,这个社会目的也是个体生长的自然结果和要求理想人格:
具有良好的公民素质、掌握科学的思维方法、具有良好道德素质和一定的职业素养批判传统课程对儿童经验世界的割裂和对儿童主体性的驱除主张活动课程和经验课程:
将知识还原于经验做中学做中学在经验情境中思维的方法反省思维(经验即实验):
情境问题应对展开检验反省思维的社会价值:
科学、教育和民主合而为一新个人主义:
有社会责任心和强调理智的个人主义生活、教材和教法的“学校道德之三位一体”道德教育的社会方面和心理方面1902年巴尔福法LEA和中等教育的问题1918年费舍法规定免费义务教育和发展继续教育1944年巴特勒法最终形成“中央与地方”合作制的教育管理体制免费学额(1907)人人有权受中等教育哈多报告书(1926-1933)巴特勒法中的初等教育、中等教育和继续教育新大学同志会(1919)倡导教育的民主化和选择化中学课程实行传统和现代的统一,采取分科1919年阿斯蒂埃法“技术教育大宪章”1925年实现小学阶段统一1937年“翟方案”谋求初中阶段的统一:
方向指导期的设置魏玛时期的改革确定联邦制主张建立统一学制(基础学校中间学校高级中学)教育的民族主义和国家主义倾向1918年全国教育协会“中等教育改组委员会”提出中等教育的基本原则中等教育目标6-3-3制综合中学八年研究初级学院运动1917年史密斯-休斯法国防教育法和60年代的改革国防教育法:
重视新三艺教学;
加强职业技术教育;
强调天才教育;
增拨大量经费。
60年代的教育改革学科结构化运动中小学教育法(1965)高等教育法(1965)70年代的教育改革生计教育返回基础80年代的改革国家处在危机中:
教育改革势在必行(1983)普及科学美国2061计划美国2000教育战略60年代的教育改革综合中学运动高等教育扩张(罗宾斯原则、开放大学)师范教育改革(詹姆斯报告和后来的校本培训)80年代以来的教育改革1988年教育改革法实施全国统一课程加强考试扩大学校的自主权利改变经费拨付方式郎之万-瓦隆教育改革方案(1947)该方案是战后初期法国教育改革的基本依据:
建立初中等教育衔接的基本学制和法国中等教育的基本模式六条教育改革原则社会公正职业和学科价值平等人人有权接受完备教育(方向指导)普通教育和专门教育相结合免费教育加强师资培养,提高教师地位6-18岁免费义务教育基础教育阶段(6-11)方向指导阶段(12-15)决定阶段(学术、技术、艺徒,15-18)50-60年代的教育改革教育改革法和国家与私立学校关系法(1959)教育改革法确定两年观察期,后延长到四年初中国家与私立学校关系法采用简单契约和协作契约方式加强对私立学校的控制,促进教会和私人办学1968年教育改革推行中等教育能力分组富尔法案(高等教育方向指导法,1968)确定高等教育三原则:
自主自治、学科相通和民主管理70-80年代的改革哈比改革:
法国学
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