学前儿童语言教育的目标和内容PPT资料.ppt
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岁(今天、昨天、明天)。
4-64-6岁(上午、下午、晚上)。
岁(上午、下午、晚上)。
5-65-6岁岁(上上午午xx时时、下下午午xx时时、晚晚上上xx时时、今今年、明年)。
年、明年)。
动作时态词的理解顺序:
正在正在已经已经就要就要。
22、4-74-7岁儿童掌握量词的特点岁儿童掌握量词的特点儿儿童童量量词词的的掌掌握握特特点点与与认认知知发发展展有有一一定定关关系系,量量词词的的使使用用必必须须遵遵从从“数数词词+量量词词+名词名词”的公式的公式。
44岁岁儿儿童童己己能能运运用用这这一一公公式式,但但只只使使用用量量词词中中的的高高频频词词个个、只只,并并表表现现出出对对个个、只只的的高高度度概概括括,在在任任何何名名词词前前都都加加上上个个或只作为量词。
或只作为量词。
55岁岁儿儿童童已已开开始始注注意意到到量量词词和和名名词词之之间间的的搭搭配配关关系系,但但往往往往出出现现两两种种不不适适当当的的搭搭配配:
一一种种情情况况是是用用“数数词词+动动词词+名名词词”的的组组合合方方;
另另一一种种情情况况是是用用“数数词词+形容词形容词+名词名词”的组合方式的组合方式。
66岁岁儿儿童童己己能能初初步步根根据据事事物物的的共共同同特特征征进进行行分分类类,不不少少儿儿童童能能根根据据事事物物的的类类别别标准来选择量词。
标准来选择量词。
3、对人称代词的理解、对人称代词的理解朱朱曼曼殊殊等等人人的的实实验验对对象象为为33岁岁半半、44岁岁半半、55岁岁半半的的幼幼儿儿,实实验验结结果果表表明明,3,3个个词词项项的的难易程度为难易程度为“我我你你他他”;
年年龄龄越越小小,对对“他他”的的理理解解越越差差,幼幼儿儿很很难难理理解解别别人人说说的的他他就就是是指指自自己己,他他们们都都常常把把别别人人说说的的你你当当作作指指自自己己,5,5岁岁半半组组的的儿儿童童对对他他的的理理解解仍仍未未达达到到另另两两个个词词项项的相同理解水平。
的相同理解水平。
儿童获得各空间词的年龄大致是儿童获得各空间词的年龄大致是:
里里-从从33岁开始岁开始,3,3岁半基本掌握。
岁半基本掌握。
上上-始于始于22岁岁,4,4岁基本掌握。
岁基本掌握。
下、后下、后-从从33岁开始岁开始,4,4岁基本掌握。
前前-从从44岁开始岁开始,4,4岁半基本掌握。
外外-33岁开始岁开始,4,4岁半基本掌握。
中间中间-掌握的年龄是掌握的年龄是4-54-5岁之间。
岁之间。
左、右左、右-起始年龄为起始年龄为44岁岁,但到但到66岁岁尚未基本掌握。
尚未基本掌握。
44、对空间词汇的理解和使用对空间词汇的理解和使用从从纵纵向向的的角角度度来来看看,学学前前儿儿童童语语言言教教育育目目标标具具有有与与其其他他学学科科一一样样的的一一般的层次结构;
般的层次结构;
从从横横向向的的角角度度看看,学学前前儿儿童童语语言言教教育目标则具有独特的分类结构。
育目标则具有独特的分类结构。
二、学前儿童语言教育目标的结构二、学前儿童语言教育目标的结构1、学前儿童语言教育目标的学前儿童语言教育目标的层次层次结构结构(11)学前儿童语言教育终期目标)学前儿童语言教育终期目标(22)学前儿童语言教育年龄阶段目标)学前儿童语言教育年龄阶段目标(33)学前儿童语言教育活动目标)学前儿童语言教育活动目标学前儿童语言教育终期目标学前儿童语言教育终期目标11乐意与人交谈,讲话礼貌;
乐意与人交谈,讲话礼貌;
22注意倾听对方讲话,能理解日常用语;
注意倾听对方讲话,能理解日常用语;
33能清楚地说出自己想说的事;
能清楚地说出自己想说的事;
44喜欢听故事、看图书;
喜欢听故事、看图书;
55能听懂和会说普通话。
能听懂和会说普通话。
学前儿童语言教育年龄阶段目标学前儿童语言教育年龄阶段目标第第二二个个层层次次的的语语言言教教育育目目标标是是年年龄龄阶阶段段目目标标,即即幼幼儿儿某某一一年年龄龄(班班)的的教教育目标。
育目标。
年龄阶段目标的特点:
将语言教育目标分化为不同的要求,形成对每一年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标;
小班中班大班例例如如幼儿倾听行为的培养,建立以下几种倾听技能:
幼儿倾听行为的培养,建立以下几种倾听技能:
(11)有意识倾听,能够集中注意地倾听;
)有意识倾听,能够集中注意地倾听;
(22)辨析性倾听,能够分辨听到的不同内容;
)辨析性倾听,能够分辨听到的不同内容;
(33)理理解解性性倾倾听听,能能够够掌掌握握听听到到的的主主要要内内容容,能够连接上下文的意思。
能够连接上下文的意思。
在在不不同同年年龄龄,其其具具体体目目标标要要求求是是有有一一定定差差异异的的:
有有意意识识倾倾听听(小小班班),辨辨析析性性倾倾听听(中中班班),理解性倾听(大班)。
理解性倾听(大班)。
年龄阶段目标的另一个特点,是儿童语言发展指标和学科知识的融合。
学前儿童语言教育活动目标学前儿童语言教育活动目标学前儿童语言教育的具体活动目学前儿童语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定,它是指在标一般由教师自己制定,它是指在某一具体的教育活动中要达到的目某一具体的教育活动中要达到的目的。
的。
教师如何根教师如何根据一定的语据一定的语言教育目标言教育目标体系来策划体系来策划设计具体的设计具体的教育活动目教育活动目标?
标?
故事故事会动的房子会动的房子活动目标活动目标1.引导幼儿理解作品故事情节,人物形象引导幼儿理解作品故事情节,人物形象的特点,学习新词的特点,学习新词“呼呼呼呼呼呼”“哗哗哗哗哗哗”“哒哒哒哒哒哒”;
学会用语言正确描述出声;
学会用语言正确描述出声响。
响。
2.感受作品的诙谐美,体会大自然的美,感受作品的诙谐美,体会大自然的美,培养幼儿对大自然的热爱。
培养幼儿对大自然的热爱。
3.开动脑筋续编故事,培养幼儿大胆想象开动脑筋续编故事,培养幼儿大胆想象创造的能力。
创造的能力。
22、学前儿童语言教育目标的、学前儿童语言教育目标的分类分类结构结构学学前前儿儿童童语语言言教教育育目目标标的的分分类类结构结构,是指教育目标的组合构成。
是指教育目标的组合构成。
学学前前儿儿童童语语言言教教育育的的目目标标分分为为44大大块块面面,即即倾倾听听、表表述述、欣欣赏赏文文学作品和早期阅读学作品和早期阅读44个主要部分。
个主要部分。
(11)倾听行为培养)倾听行为培养学学前前阶阶段段儿儿童童倾倾听听行行为为的的培培养养,着着重重点点应应放放在在对对汉汉语语语语音音语语调调的的感感知知和和对对语语义内容的理解上。
义内容的理解上。
从从孩孩子子出出生生起起到到入入小小学学的的66、77年年间间,通通过过教教育育逐逐步步帮帮助助他他们们建建立立起起几几种种倾倾听技能听技能:
有意识倾听有意识倾听;
辨析性倾听辨析性倾听;
理解性倾听理解性倾听。
(11)倾听行为培养)倾听行为培养认认真真培培养养孩孩子子“倾倾听听”的的能能力和习惯时应特别注意:
力和习惯时应特别注意:
多多鼓鼓励励幼幼儿儿。
孩孩子子不不注注意意听听时,不要责怪和批评。
时,不要责怪和批评。
学学前前阶阶段段,儿儿童童表表述述行行为为能能力力发发展展的的重重点点主主要要在在于于学学习正确恰当地口语表达习正确恰当地口语表达.(22)表述行为培养)表述行为培养(33)欣赏文学作品行为的培养)欣赏文学作品行为的培养喜欢欣赏文学作品喜欢欣赏文学作品,能够较好地理能够较好地理解学习文学作品解学习文学作品,初步感知不同类型文初步感知不同类型文学作品的特点和构成学作品的特点和构成,是学前儿是学前儿童童语言语言学习的重要方面学习的重要方面,也是学前儿童语言教也是学前儿童语言教育的目标之一育的目标之一。
(44)早期阅读行为的培养)早期阅读行为的培养早期阅读行为的培养主要在于激早期阅读行为的培养主要在于激发学前儿童阅读的兴趣,养成良发学前儿童阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯,掌握早期阅读的好的阅读习惯,掌握早期阅读的有关技能。
有关技能。
第二节第二节学前儿童语言教育的内容学前儿童语言教育的内容一、学前儿童语言教育内容的结构一、学前儿童语言教育内容的结构学前儿童语言教育内容分为两类:
学前儿童语言教育内容分为两类:
(一)专门的语言教育内容
(一)专门的语言教育内容
(二)渗透的语言教育内容
(二)渗透的语言教育内容二、学前儿童语言教育的内容二、学前儿童语言教育的内容案例故事:
改案例故事:
改错错句句日日常常生生活活中中幼幼儿儿说说错错句句、病病句句的的现现象象时时有有发发生生。
如如有有小小朋朋友友炫炫耀耀说说:
“我我也也有有妈妈妈妈买买的的红红裙裙子子。
”另另一一个个小小朋朋友友说说:
“明明天天我我妈妈妈妈也也买买了了一一个个。
”这这个个孩孩子子的的意意思思是是明明天天要要妈妈妈妈买买一一条条,但但他他又又去去模模仿仿前前一一个个孩孩子子的的话话,用用了了不不恰恰当当的的“也也”,用用错错了了量量词词“个个”。
教教师师教教育育活活动动鉴于此,教师开展了一次鉴于此,教师开展了一次“改错句改错句”的大的大班语言听说游戏活动。
制定了活动目标、班语言听说游戏活动。
制定了活动目标、准备和过程。
准备和过程。
活动过程:
(11)“出错出错”引起幼儿的兴趣;
引起幼儿的兴趣;
(22)与幼儿共同讨论,学习改错方法)与幼儿共同讨论,学习改错方法(33)改错游戏。
相互出题,相互改错。
)改错游戏。
专门的语言教育内容专门的语言教育内容学学前前儿儿童童语语言言教教育育的的内内容容可可以以分分为为两两大大类类,一一类类是是专专门门的的语语言言教教育育内内容容,一一类类是是渗渗透透的的语语言言教教育育内容。
内容。
教师开展的教师开展的“改错句改错句”的大班的大班语言听说游戏活动属于哪一类?
语言听说游戏活动属于哪一类?
专门的语言教育内容专门的语言教育内容学学说说普普通通话话任选一主题,引导幼儿谈话。
主题不任选一主题,引导幼儿谈话。
主题不能太抽象,如某幼儿园让孩子们谈能太抽象,如某幼儿园让孩子们谈“优点优点”是什么,幼儿的回答如下:
是什
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