学前儿童心理健康教育PPT文档格式.ppt
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哈尔滨儿童心理发展研究中心:
很多幼儿已表现出自私、自负、哈尔滨儿童心理发展研究中心:
很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱,独立性及社会交往能力差等不良任性、脾气暴躁、感情脆弱,独立性及社会交往能力差等不良个性特征,这些可能成为他们产生心理问题的隐患。
个性特征,这些可能成为他们产生心理问题的隐患。
深圳市罗湖区妇幼保健院有关专家通过问卷得出:
深圳深圳市罗湖区妇幼保健院有关专家通过问卷得出:
深圳33岁至岁至66岁学龄前儿童的心理发育和行为问题较突出,在接受筛选的近岁学龄前儿童的心理发育和行为问题较突出,在接受筛选的近90009000名儿童中,不同程度地存在心理卫生问题的约占名儿童中,不同程度地存在心理卫生问题的约占67.467.4,远远高于国内其他大城市平均远远高于国内其他大城市平均3030至至5050的发生率。
的发生率。
学前儿童的心理发育和行为问题按照发生率的高低排序,位于学前儿童的心理发育和行为问题按照发生率的高低排序,位于前五位的分别是:
行为问题前五位的分别是:
行为问题25.825.8,情绪障碍,情绪障碍21.321.3,语言发,语言发育不良育不良17.217.2,进食障碍,进食障碍1616,睡眠障碍,睡眠障碍6.76.7。
上海一所幼儿园的调查:
7575的家长认为自己的孩子语言、动的家长认为自己的孩子语言、动手等能力都很强,认为自己的孩子情感发展得好的家长只有手等能力都很强,认为自己的孩子情感发展得好的家长只有3.953.95。
说明家长对孩子的情感发展不满意,同时,。
说明家长对孩子的情感发展不满意,同时,4040的家的家长担心孩子的能力发展,长担心孩子的能力发展,3030的家长担心孩子的情感发展。
的家长担心孩子的情感发展。
学前儿童心理健康的标准学前儿童心理健康的标准1.1.动作发展正常动作发展正常2.2.认知发展正常认知发展正常3.3.情绪积极向上情绪积极向上4.4.人际关系融洽人际关系融洽5.5.性格特征良好性格特征良好6.6.没有严重的心理卫生问题没有严重的心理卫生问题学前儿童心理健康教育学前儿童心理健康教育是根据儿是根据儿童心理发展特点,有目的、有计童心理发展特点,有目的、有计划、有组织地开展的以改善和提划、有组织地开展的以改善和提高儿童的心理健康认识,培养儿高儿童的心理健康认识,培养儿童的健康行为,维护和促进儿童童的健康行为,维护和促进儿童心理健康为核心目标的一系列教心理健康为核心目标的一系列教育活动。
育活动。
一、内涵一、内涵P861、积极关心周围世界的各种事物和现象,、积极关心周围世界的各种事物和现象,有着较强的求知欲,具有良好的自我意识有着较强的求知欲,具有良好的自我意识和社会性意识。
和社会性意识。
2、纠正不良情绪和态度、纠正不良情绪和态度3、知道必要的心理健康常识,学习保护自、知道必要的心理健康常识,学习保护自己。
己。
4、培养幼儿的生活自理能力、学习能力,、培养幼儿的生活自理能力、学习能力,初步养成良好的卫生习惯。
初步养成良好的卫生习惯。
(一)总目标
(一)总目标二、学前儿童心理健康教育的目标二、学前儿童心理健康教育的目标小班:
小班:
日常生活中愿意与人交往,初步日常生活中愿意与人交往,初步体验与老师、小朋友共同相处的体验与老师、小朋友共同相处的乐趣;
乐趣;
知道自己的性别。
(二)年龄阶段目标
(二)年龄阶段目标中班:
中班:
主动与人交往,会使用礼貌用语,主动与人交往,会使用礼貌用语,能与同伴合作、谦让,能感受同能与同伴合作、谦让,能感受同伴的喜与忧;
愿意参加各类活动,伴的喜与忧;
愿意参加各类活动,大胆地表达自己的见解,保持积大胆地表达自己的见解,保持积极、愉快的情绪;
极、愉快的情绪;
初步学习简单初步学习简单评价与同伴的行为。
评价与同伴的行为。
大班:
能大方、文明地与人交往,以积极恰能大方、文明地与人交往,以积极恰当的方式参与或发起活动;
尊重别人当的方式参与或发起活动;
尊重别人的意愿,比较自觉地控制自己的情绪的意愿,比较自觉地控制自己的情绪和行为;
学习解决活动中同伴间的纠和行为;
学习解决活动中同伴间的纠纷,并学会评价自己与他人,愿意学纷,并学会评价自己与他人,愿意学习同伴的优点,与同伴建立起友好的习同伴的优点,与同伴建立起友好的关系;
关系;
初步理解性别角色期待。
交往:
情绪:
评价:
性别:
阅读学前儿童心理健康教育的阅读学前儿童心理健康教育的年龄特点,区别比较:
年龄特点,区别比较:
愿意、初步体验乐趣愿意、初步体验乐趣主动、主动、礼貌用语、合作、谦让礼貌用语、合作、谦让大方、文大方、文明明情绪:
大胆表达见解、积极、愉快大胆表达见解、积极、愉快尊重、控制尊重、控制评价:
简单评价简单评价解决纠纷、学习解决纠纷、学习优点优点性别:
知道知道性别角色期待性别角色期待大班的老师准备开展一次健康活动大班的老师准备开展一次健康活动我很棒我很棒,希望大班的幼儿能克服生活中的困难,希望大班的幼儿能克服生活中的困难,体验成功的喜悦,请为该活动制定目标。
体验成功的喜悦,请为该活动制定目标。
参考答案:
11、体验自己解决困难的喜悦。
、体验自己解决困难的喜悦。
22、知道日常生活中会遇到许多的困难,、知道日常生活中会遇到许多的困难,应充满信心,开动脑筋想出各种方法克服应充满信心,开动脑筋想出各种方法克服困难、解决困难。
困难、解决困难。
从你自身角度或者你认为从你自身角度或者你认为在幼儿园中哪些因素引起儿童在幼儿园中哪些因素引起儿童的压力?
的压力?
教师的态度
(一)帮助学前儿童学会表达自己的情感和调
(一)帮助学前儿童学会表达自己的情感和调整情绪整情绪三、学前儿童心理健康内容三、学前儿童心理健康内容案例分析案例分析方方离开自己的座位向门口跑,随即方方又退回了自己的座方方离开自己的座位向门口跑,随即方方又退回了自己的座位,一副瘪着嘴欲哭的表情。
妈妈推门进来,抱起方方。
位,一副瘪着嘴欲哭的表情。
“奶奶呢?
奶奶奶奶呢?
奶奶”“奶奶在家呢。
奶奶在家呢。
”“不要不要,我要奶奶接!
不要不要,我要奶奶接!
”方方哭了。
方方哭了。
“奶奶的脚扭了,不能走路,妈妈带你回家。
奶奶的脚扭了,不能走路,妈妈带你回家。
”“没有,没有,我要奶奶来带我!
没有,没有,我要奶奶来带我!
”边哭闹边推妈妈。
边哭闹边推妈妈。
妈妈耐心地讲着。
方方越哭越厉害。
面对越来越多的家长,妈妈一脸尴尬。
终于,妈妈失去了耐面对越来越多的家长,妈妈一脸尴尬。
终于,妈妈失去了耐心。
心。
“你不想跟妈妈回家就一个人呆着,我走了。
你不想跟妈妈回家就一个人呆着,我走了。
”妈妈生妈妈生气地放下方方,装着要离开。
方方哭得更厉害了。
气地放下方方,装着要离开。
束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在活动室门口的束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在活动室门口的主主班教师。
班教师。
分组讨论:
1、如果你是方方的老师,你该怎么做?
2、教师如何消除幼儿消极的情感,培养幼儿积极的情感?
教师教师的做法:
的做法:
老师走到方方身边,轻轻地拍着方方,拥抱到怀里,老师走到方方身边,轻轻地拍着方方,拥抱到怀里,边给方方擦眼泪边说:
边给方方擦眼泪边说:
“方方乖,方方不哭,让老师方方乖,方方不哭,让老师来帮助你,好不好?
来帮助你,好不好?
”“好好”方方抽抽搭搭地说。
方方抽抽搭搭地说。
“方方现在很伤心吧,你告诉老师,是什么事情让方方方现在很伤心吧,你告诉老师,是什么事情让方方这么伤心呢?
方这么伤心呢?
”这话问到了伤心处,还没等老师说这话问到了伤心处,还没等老师说完,方方又大声地哭了起来,完,方方又大声地哭了起来,“我不要妈妈带我回家,我不要妈妈带我回家,我要奶奶带我回家。
我要奶奶带我回家。
”“噢,老师知道了,方方每天跟着奶奶,最喜欢奶奶,噢,老师知道了,方方每天跟着奶奶,最喜欢奶奶,幼儿园里呆了一天,最想见到奶奶,是不是?
幼儿园里呆了一天,最想见到奶奶,是不是?
”这可这可说道了心坎儿了。
说道了心坎儿了。
“是是”“妈妈说,奶奶的脚扭了,不能来带方方了,我们先妈妈说,奶奶的脚扭了,不能来带方方了,我们先跟妈妈回家,快点见到奶奶,好吗?
跟妈妈回家,快点见到奶奶,好吗?
”“不要不要,奶奶脚没扭,早上是奶奶送我来的,不要不要,奶奶脚没扭,早上是奶奶送我来的,我要奶奶来带。
我要奶奶来带。
”“噢,是这样。
那我们先给奶奶打个电话,老师噢,是这样。
那我们先给奶奶打个电话,老师也想知道奶奶的脚到底怎么样了,好吗?
也想知道奶奶的脚到底怎么样了,好吗?
”方方在老师说出方方在老师说出“打电话打电话”开始,嘴巴里就不停开始,嘴巴里就不停地答着地答着“好,好好,好”,同时,哭声停止了,情绪也,同时,哭声停止了,情绪也慢慢地平静下来了。
慢慢地平静下来了。
老师带着方方打电话。
方方对着电话说着,脸上老师带着方方打电话。
方方对着电话说着,脸上阴转多云。
阴转多云。
来到妈妈身边,脸上竟有了笑容,来到妈妈身边,脸上竟有了笑容,“快回家看奶快回家看奶奶!
奶!
”妈妈如释重负。
妈妈如释重负。
33、正式自己、他人身体上、能力上的、正式自己、他人身体上、能力上的缺陷和不足,能用积极的心态去面对缺陷和不足,能用积极的心态去面对44、掌握常用情绪转移方式,学、掌握常用情绪转移方式,学会调整自己的心态会调整自己的心态11、认识各种表情脸谱、知道表情与、认识各种表情脸谱、知道表情与情绪感受的联系情绪感受的联系22、尝试引导幼儿用语言表达自己的、尝试引导幼儿用语言表达自己的情绪和心理感受,学习调整方法情绪和心理感受,学习调整方法
(二)帮助学前儿童学习社会交
(二)帮助学前儿童学习社会交往技能往技能1、认识老师、同伴、周围的邻居,知道怎、认识老师、同伴、周围的邻居,知道怎样有礼貌地称呼和打招呼。
样有礼貌地称呼和打招呼。
2、学会与人分享食物、玩具等好东西。
、学会与人分享食物、玩具等好东西。
3、游戏时,能与同伴友好合作。
、游戏时,能与同伴友好合作。
4、用积极的心态理解、关心和帮助他人,、用积极的心态理解、关心和帮助他人,学习处理与同伴之间的矛盾。
学习处理与同伴之间的矛盾。
5、学习与陌生人交往的一些技巧和方法。
、学习与陌生人交往的一些技巧和方法。
(三)帮助学前儿童形成良好的(三)帮助学前儿童形成良好的行为习惯行为习惯1、爱清洁、讲卫生,养成一些好的卫、爱清洁、讲卫生,养成一些好的卫生习惯。
生习惯。
2、按时作息,养成生活、学习规律。
、按时作息,养成生活、学习规律。
3、纠正幼儿一些不良的行为习惯。
、纠正幼儿一些不良的行为习惯。
“三级预防三级预防”第一是正常行为,第二是行为偏差,第三是第一是正常行为,第二是行为偏差,第三是行为障碍。
行为障碍。
(四)锻炼学前儿童独立生活和学(四)锻炼学前儿童独立生活和学习的能力习的能力(五)对学前进行初步的性教育(五)对学前进行初步的性教育(六)创设健康的生活环境(六)创设健康的生活环境
(一)原则
(一)原则四、学前儿童心理健康教育的四、学前儿童心理健康教育的实施实施11、
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