国培班特殊儿童的心理与教育PPT资料.ppt
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第一,以人为本。
比如,可以把一个学第一,以人为本。
比如,可以把一个学生当作有某种学习障碍的儿童,而不是生当作有某种学习障碍的儿童,而不是“学学习障碍儿童习障碍儿童”。
第二,避免把人等同于障碍。
每个学生第二,避免把人等同于障碍。
每个学生都有很多特征,障碍只是其中的一个特征。
都有很多特征,障碍只是其中的一个特征。
表1以人为本的语言有障碍的学生有障碍的学生智力落后的学生智力落后的学生有学习障碍的个体有学习障碍的个体言语损伤的个体言语损伤的个体一定要说表1以人为本的语言严重情绪紊乱的人严重情绪紊乱的人有行为障碍的行动不便者有行为障碍的行动不便者有身体障碍的人有身体障碍的人听力损伤的人听力损伤的人有视觉障碍的人有视觉障碍的人一定要说表1以人为本的语言需要克服生理困难的人需要克服生理困难的人使用轮椅的行动不便者使用轮椅的行动不便者盲人盲人视力很弱的人视力很弱的人聋哑人聋哑人没有听力的聋哑人没有听力的聋哑人可以接受的其它说法表1以人为本的语言无能者无能者残疾人残疾人干扰者干扰者瘸子瘸子坐轮椅的人坐轮椅的人迟钝者迟钝者不要说特殊儿童的三级分类系统特殊儿童的三级分类系统一级标准一级标准二级标准二级标准三级标准三级标准特殊教育需要标准身心的某些要素标准(视力、听力、智力、言语、情绪、行为等数据标准三三.特殊儿童的类别一级标准一级标准二级标准二级标准智力超常儿童智力超常儿童智力落后儿童智力落后儿童听力残疾儿童听力残疾儿童视力残疾儿童视力残疾儿童肢体残疾儿童肢体残疾儿童学习障碍儿童学习障碍儿童言语和语言障碍言语和语言障碍孤独症孤独症情绪和行为异常情绪和行为异常精神病精神病轻微违法犯罪轻微违法犯罪有无特殊教育需要智力有无异常感官有无损伤认知过程有无异常交往和言语过程有无异常精神、情绪、行为有无异常有无违法n资赋优异资赋优异n身心障碍身心障碍具体类别所称资赋优异,系指在下列领域中有卓所称资赋优异,系指在下列领域中有卓越潜能或杰出表现者:
越潜能或杰出表现者:
一一.一般智能。
一般智能。
二二.学术性向。
学术性向。
三三.艺术才能。
艺术才能。
四四.创造能力。
创造能力。
五五.领导才能。
领导才能。
六六.其它特殊才能。
其它特殊才能。
一一.智能障碍。
七智能障碍。
七.严重情绪障碍。
严重情绪障碍。
二二.视觉障碍。
八视觉障碍。
八.学习障碍。
学习障碍。
三三.听觉障碍。
九听觉障碍。
九.多重障碍。
多重障碍。
四四.语言障碍。
十语言障碍。
十.自闭症。
自闭症。
五五.肢体障碍。
十一肢体障碍。
十一.发展障碍。
发展障碍。
六六.身体病弱。
十二身体病弱。
十二.其它显著障碍。
其它显著障碍。
四.特殊儿童的数量特殊儿童的数量0-5岁的学前障碍儿童有141万五.特殊儿童的安置型态普通班(普通班(regularclass)巡回辅导制巡回辅导制资源教室(资源教室(resourceroom)自足式的特殊班(自足式的特殊班(Self-ContainedSpecialClass)特殊学校:
可分通学制与住宿式特殊学校;
特殊学校:
或两制并行。
医院与在家教学服务(医院与在家教学服务(hospitalandhomeboundservices)我国特殊儿童接受教育的现状2006年全国共有特殊教育学校年全国共有特殊教育学校1605所所在校特殊儿童在校特殊儿童36.29万人,比上年减少万人,比上年减少0.15万人其中在盲人学校就读的学生万人其中在盲人学校就读的学生4.15万万人人在聋人学校就读的学生11.58万人在弱智学校及辅读班就读的学生20.56万人在普通学校随班就读和附设特教班就读的特殊儿童在校生数分别占在校生总数61.12%教育部2007年3月7日发布推动统整教育、倡导融合方案统整教育指统整教育指让障碍者与非障碍者在一起让障碍者与非障碍者在一起接受教育接受教育,多数研究发现,统整教育有利于,多数研究发现,统整教育有利于双方的学习。
双方的学习。
改善非障碍者对障碍者的态度与知觉。
障碍学生可经由模仿习得沟通、社会技障碍学生可经由模仿习得沟通、社会技能、娱乐与家居技能等。
能、娱乐与家居技能等。
六.教育及培养特殊儿童长远目标学习能力行为问题社会适应增强沟通独立生活您可能是孩子生命中的贵人您可能是孩子生命中的贵人一般普通孩子在学习适应学校生活,需要老师您的引导、教诲而特殊需求的孩子更需要老师您敏锐、体敏锐、体贴、理解与包容的心贴、理解与包容的心及专业的能力专业的能力去辅导您对这样的孩子的一句话、一种态度、一个眼神都可能影响孩子一辈子影响孩子一辈子您对这样的孩子做的一件事、一个服务、一次关怀都可能造就他成为不同的一个人造就他成为不同的一个人第二部分、智能异常儿童的心理与教育人口智商分布图一.智能超常儿童超常儿童的心理特征超常儿童的心理特征超常儿童的教育措施超常儿童的教育措施认知能力强是超常儿童突出的特点之一类比推理、创造性思维发类比推理、创造性思维发展更好展更好认知发展的趋势认知发展的趋势创造性思惟和类比推理方面显示出随创造性思惟和类比推理方面显示出随年龄增长而上升的趋势年龄增长而上升的趋势感知观察力却没有像常态儿童那样也感知观察力却没有像常态儿童那样也显示出随年龄增长而上升的趋势显示出随年龄增长而上升的趋势(一一)、认知特点、认知特点观察目的明确观察目的明确善于抓住观察对象的主要特征和善于抓住观察对象的主要特征和关系关系善于从不同角度观察善于从不同角度观察观察力记忆敏捷记忆敏捷再现速度快、准确再现速度快、准确注意力注意力注意广度大注意广度大注意稳定并具有高度紧张性注意稳定并具有高度紧张性记忆力思维敏捷;
思维深刻;
思维敏捷;
思维广阔,具有独创性思维广阔,具有独创性思维和创造性思维
(二)、情绪特点独立、自尊和自信是超常儿童性格中最独立、自尊和自信是超常儿童性格中最突出的特点突出的特点误解误解:
认为超常儿童多半性情古怪,情绪认为超常儿童多半性情古怪,情绪欠稳定欠稳定(三)、个性特点认知、情感、行为的独立性是超常儿童的认知、情感、行为的独立性是超常儿童的显著特征。
显著特征。
超常儿童与青少年的超常儿童与青少年的教育发展比较缓慢的教育发展比较缓慢的原因原因认为发展超常儿童的教育与近几十年来世界认为发展超常儿童的教育与近几十年来世界范围内大力提倡的教育平等、教育民主思想范围内大力提倡的教育平等、教育民主思想不合不合忽视超常儿童和青少年的教育忽视超常儿童和青少年的教育需要需要缺乏与之相应的师资缺乏与之相应的师资超常儿童家长对子女需要接受特殊教超常儿童家长对子女需要接受特殊教育的程度并不迫切育的程度并不迫切(一一)、超常儿童教育的发展特点及成因、超常儿童教育的发展特点及成因
(二)、超常儿童的教育措施培养自学能力,发挥儿童学习的主动性培养自学能力,发挥儿童学习的主动性鼓励好奇心鼓励好奇心培养观察能力培养观察能力培养多种兴趣培养多种兴趣鼓励幻想鼓励幻想既不求全责备,又不姑息纵容既不求全责备,又不姑息纵容(11)智力迟滞的等级)智力迟滞的等级轻度:
轻度:
IQIQ在在50507070之间之间中度:
中度:
IQIQ在在35354949之间之间重度:
重度:
IQIQ在在20203434之间之间极重度:
极重度:
IQIQ在在2020以下以下“能教育者能教育者”“能训练者能训练者”(22)智力迟滞者的心理特点)智力迟滞者的心理特点感知觉方面感知觉方面:
通常是降低的,程度与智力迟滞程度成正比。
:
记忆方面记忆方面:
进展缓慢,再现不准确,遗忘很快。
思维方面思维方面:
重者几乎无思维,轻者思维简单。
情感方面情感方面:
情绪原始而简单,表达方式粗俗、简单。
行为方面行为方面:
固执、刻板和墨守成规。
二.智能障碍儿童智能障碍儿童的教育建立良好的师生关系建立良好的师生关系制定个别教育的计划,选择明确的教学制定个别教育的计划,选择明确的教学目标目标观察了解儿童各个方面的发展水平观察了解儿童各个方面的发展水平以奖励为主,强化儿童的正确行为以奖励为主,强化儿童的正确行为第三部分、学习障碍儿童的心理与教育一学习障碍儿童学习障碍(学习障碍(learningdisabilities,LD)不是一种单一的状态,而是由于脑)不是一种单一的状态,而是由于脑或中枢神经系统的功能失调引起的多种或中枢神经系统的功能失调引起的多种特定的障碍。
特定的障碍。
早期对学习障碍的界定主要指这样一些具体的问题:
诵读困难,即阅读能力严重受损;
书写障碍,即书写能力受损;
计算失能,即学习数学的能力受损。
二学习障碍儿童的识别教育专业人员应该把学习障碍学生与教育专业人员应该把学习障碍学生与那些有学习能力、但成绩较差的学生区分那些有学习能力、但成绩较差的学生区分开来,与轻度智力落后学生区分开来。
开来,与轻度智力落后学生区分开来。
如果某个学生智商正常,但学习水平如果某个学生智商正常,但学习水平比正常低两个年级,则该学生可能被认为比正常低两个年级,则该学生可能被认为有学习障碍。
有学习障碍。
学习障碍学生的特征:
智力正常甚至还有些天赋智力正常甚至还有些天赋智力与学习成绩不相符智力与学习成绩不相符成绩落后成绩落后注意力缺损或易分心注意力缺损或易分心多动或冲动多动或冲动动作协调能力以及空间关系能力比较差动作协调能力以及空间关系能力比较差难以解决问题难以解决问题知觉不正常,如颠倒字母、颠倒单词知觉不正常,如颠倒字母、颠倒单词和数字等和数字等难以进行自我激励、自我调节的活动难以进行自我激励、自我调节的活动完成作业时过分依赖教师和同伴完成作业时过分依赖教师和同伴在记忆、思维或语言方面存在某些特在记忆、思维或语言方面存在某些特定的障碍定的障碍社会技能不成熟社会技能不成熟缺乏有组织的学习方法缺乏有组织的学习方法三学习障碍儿童的教育预防为主预防为主教授学会学习的技能教授学会学习的技能不断反馈不断反馈运用教学策略,促使学生主动参与课运用教学策略,促使学生主动参与课程学习程学习运用有效的课堂管理方法运用有效的课堂管理方法将额外
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- 国培班 特殊 儿童 心理 教育