《第9车厢》课件PPT格式课件下载.ppt
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考查分析思路与结构小说首段的作用,考虑两个方面:
内容上,“交代了”、“提示了”、“渲染了”;
联系主旨。
结构上,与前后材料的关系,例如有没有设置悬念、埋下伏笔、为下文做铺垫、总领下文等。
11、小说开篇写了“我”的一次乘车经历,有什么作用?
(3分)明确思路:
分条作答:
用作铺垫,引出主要故事;
强化(衬托)主要故事的叙述效果;
突出这类现象的普遍性。
举出自身经历,自然引出下文,为下文的情节发展做铺垫。
开篇写自己的故事吸引读者;
由自己的故事引出下文,引出一位读者的乘车经历;
做铺垫,留下悬念;
突出列车事故的经常性。
有术语,内容理解不明确,答题不规范。
明确要求,包括字数、人称口吻、人物情感等;
紧扣内容,联系上下文推断。
12、补写第二段中“极度读者”来信的内容。
(不超过50字)明确题意:
以推断的形式考查内容理解明确思路:
组织作答:
您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来简直不值一提。
请您来一趟,肯定不会让您白跑的。
读了您在文学报上的文章我很有共鸣,我也遇到过类似的事,让我很愤怒。
如果您需要素材,我可以提供给你。
我曾经买了第九车厢的票,但第九车厢的乘客都被遗留在备用道上了。
让我来告诉你什么叫真正的崩溃,你从没见过一辆火车可以如此疯狂。
如果你愿意到基辅来听我讲述我的经历,我会很高兴,请相信我不会让你白跑一趟的。
没有扣紧文本中的词句。
没有理解与上文的关系。
脱离文本,主观臆测。
没有理解与上文的关系,游离情节之外。
第一人称:
便于直接抒情,真实、亲切自然,有利于进行心理描写,线索性强。
第二人称:
便于感情直接交流,进行抒情,还有拟人化作用。
适合倾诉,让人感到亲切。
第三人称:
不受时空限制,便于叙事和议论,以第三方出现更显真实、客观。
13、故事的主体部分采用第几人称叙述?
有什么效果?
考查鉴赏表达技巧中的表达方式中的叙述人称。
调动积累:
结合文本,分条作答:
第三人称叙述。
突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限,较为自由地展现事件过程、人物心理,以及不同地点发生的事情。
拉开了叙述者与故事之间的距离,更具有客观性。
第三人称。
效果:
以故事的形式展开主体段,激发读者的兴趣;
作者和读者一样从旁观人的角度陈述了第九车厢发生的一切,因此作者和读者会产生相同的感受,产生共鸣。
第三人称,真实反映了客观事实,增加故事的可读性;
以第三人称口吻叙述,增加故事的趣味性和可听性。
以第三人称叙事,不受时空限制,有利于情节的深入。
没有术语,没有从理论的高度答题,不规范;
语言啰嗦。
答题不规范,没有针对第一个问题的答案;
没有扣紧文本内容。
借环境描写交代故事发生的时间、地点、背景。
增添或烘托某种气氛。
衬托或突出人物的性格、心理等。
推动情节发展。
揭示主旨。
14、赏析画线部分的景物描写。
(5分)明确题意:
考查理解重要句子,兼及表达技巧中的表达方式中的描写(环境描写下属的自然环境描写)调动积累:
光秃秃的大草原、冷冷的圆月渲染了凄清、空旷、荒芜的氛围;
烘托了人物的无助感;
以月之圆显人物心情、事情结局之残,与结尾点明的已成泡影的旅游构成了对照。
“大草原”点明地点;
冷冷的“圆月”点明时间已是深夜;
“光秃秃”的草原,“冷冷的”圆月点明季节应是冬季,气候之冷;
渲染一幅冷寂凄凉的气氛,与车厢内的人们对自己的处境全然不知的无辜相照应;
大草原上一节小小的车厢,强烈对比,以景结情,推动情节发展。
此处的景物描写,以光秃秃的草原、冷月渲染了一种凄清、寂寥的氛围,表现了叙述者的愤懑、无奈的心境,从而衬托出故事的荒谬,与下文结尾的“去保加利亚旅游”形成对比,更有讽刺意味。
分条太细;
语言凌乱,有病句;
要注意答题角度。
要点准确,语言简洁,没有分条。
15、第9车厢的故事带给你哪些思考?
请结合作品谈谈你的看法。
考查探究思想内容与观点态度解题思路:
准确理解作者在文中的思想感情和观点态度,把握主旨。
“哪些”,意味着不止一点。
疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。
乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错,可差错却越变越大,个中原因正是工作作风的问题。
判断问题机械武断,解决问题勿依赖惯性思维。
错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正,和列车长、摘车厢的人思想僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。
做事应该认真谨慎,犯错后要弄清错误的根本原因并及时纠正。
列车长正是因为没有正确地判断错误的原因,而让错误越犯越大。
做事不能仅凭惯性思维。
故事中乘客正是因为惯性思维而吃了亏。
人生充满许多偶然的机缘和差池,所谓“失之毫厘,差之千里”、“细节决定成败”。
因此,重视细节尤为重要,可使人生立于不败之地。
对主旨未能全面而正确地理解。
脱离文本实际内容,作天马行空、空乏无物的感想审清题意调动积累以文为本分条陈述
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