幼儿言语的发展PPT课件下载推荐.ppt
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展的标志之一。
词汇量也是儿童词汇量也是儿童智力智力发展发展的标志之一。
的标志之一。
36、7岁时人一岁时人一生中词汇量增加最快生中词汇量增加最快时期。
时期。
2、词类的扩大、词类的扩大幼儿词汇中各类词使幼儿词汇中各类词使用频率的特点:
用频率的特点:
幼儿使用幼儿使用名词名词的频率的频率较高较高3、词义的深化、词义的深化幼儿对词义的理解,幼儿对词义的理解,或是失之过宽,或是或是失之过宽,或是失之过窄。
失之过窄。
词从语法上分实词虚词名词动词形容词数量词代词副词介词连词助词叹词(四)句型的发展(四)句型的发展1、从不完整句到完整句、从不完整句到完整句
(1)不完整句)不完整句单词句单词句狗狗狗狗电报句电报句妈妈,饭饭妈妈,饭饭“摔了一跤,在滑梯上,摔了一跤,在滑梯上,她哭了她哭了”省略主语省略主语自我中心自我中心
(2)幼儿的完整句)幼儿的完整句6岁左右,说出的句岁左右,说出的句子比较完整子比较完整2、从简单句到复合句、从简单句到复合句学前儿童简单句的比学前儿童简单句的比例较大。
例较大。
3、从无修饰句到修饰句、从无修饰句到修饰句4、从陈述句到非陈、从陈述句到非陈述句述句幼儿期陈述句占全部幼儿期陈述句占全部语句的语句的1/3左右。
左右。
幼儿对某些复杂句型不幼儿对某些复杂句型不能完全理解能完全理解.【例如例如】“哪个盒子里哪个盒子里没有一个娃娃不是站着没有一个娃娃不是站着的的”【例如例如】“张老师被小张老师被小华背着去教室,他的腿华背着去教室,他的腿跌伤了跌伤了”幼儿以为幼儿以为“张老师背小张老师背小华华”5、语句功能的发展语句功能的发展
(1)从混沌一体到逐步)从混沌一体到逐步分化分化
(2)句子结构从松散到)句子结构从松散到逐步严谨逐步严谨(3)句子结构由压缩、)句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活呆板到逐步扩展和灵活6、句子的理解、句子的理解(四)语言表达能力的发展(四)语言表达能力的发展1、口语表达能力的发展、口语表达能力的发展
(1)从外部语言到内部语言)从外部语言到内部语言对话语言的发展和独白语言的对话语言的发展和独白语言的发生发生儿童的语言最初是对话式的。
儿童的语言最初是对话式的。
只有在和成人共同交往中才能只有在和成人共同交往中才能进行。
幼儿期对话语言有进一进行。
幼儿期对话语言有进一步发展。
步发展。
内部语言内部语言形式上形式上的特的特点:
点:
(1)发音隐蔽。
)发音隐蔽。
(2)语句简略,)语句简略,不完整。
不完整。
内部语言内部语言功能上功能上的特的特点:
(1)内部语言是对)内部语言是对自己的语言。
自己的语言。
(2)内部语言更突)内部语言更突出表现了自觉的分析出表现了自觉的分析综合和自我调节功能。
综合和自我调节功能。
自言自语自言自语说出声音的自言说出声音的自言自语,是内部语言发自语,是内部语言发生过程中的一种过渡生过程中的一种过渡形态。
它既有外部语形态。
它既有外部语言的特点,又有内部言的特点,又有内部语言的特点。
语言的特点。
幼儿的自言自语有两幼儿的自言自语有两种形式:
种形式:
(1)“游戏语言游戏语言”
(2)“问题语言问题语言”自言自语在功能上也自言自语在功能上也带有过渡的性质。
带有过渡的性质。
34岁幼儿能主动讲岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情,述自己生活中的事情,但是在集体(如全班)但是在集体(如全班)面前讲话往往不大胆,面前讲话往往不大胆,不自然。
不自然。
45岁能够独立地讲岁能够独立地讲故事或各种事情。
故事或各种事情。
56岁不但能够系统岁不但能够系统地叙述,而且能大胆地叙述,而且能大胆而自然地、生动和有而自然地、生动和有感情地进行描述。
感情地进行描述。
(2)情境语言的发)情境语言的发展和连贯语言的发生展和连贯语言的发生对话语言常常带对话语言常常带有情境性有情境性3岁前儿童的语言主岁前儿童的语言主要是情境语言。
要是情境语言。
34岁幼儿的语言仍岁幼儿的语言仍然带有情境性。
然带有情境性。
4、5岁幼儿说话常岁幼儿说话常常还是断断续续的。
常还是断断续续的。
6、7岁儿童已能完岁儿童已能完整地、连贯地说话。
整地、连贯地说话。
2、语言表达技能的发展阅读221-223
(1)说话技能的发展
(2)听话技能的发展(3)元沟通能力的发展口吃的心理因素口吃的心理因素学前儿童的口吃现象,部分是由生理原因造成,更多则是由心理原因所致。
幼儿的口吃还可能来自模仿。
解除紧张是矫正口吃的重要方法。
思考题1、学前儿童言语发展有哪些阶段?
2、幼儿掌握语音有哪些特点?
3、学前儿童词汇的发展有哪些特点?
4、学前儿童对语法的掌握有哪些特点?
5、造成幼儿口吃的原因有哪些?
如何防止和矫正幼儿的口吃?
以上是第九周课第二节幼儿言语获得理论本节学习要求:
归纳各种理论观点理论后天论先天论交互论代表人物奥尔波特怀特赫斯特巴甫洛夫、斯金纳乔姆斯基皮亚杰维果茨基主要观点机械模仿说选择性模仿说强化说脑中固有语言获得装置LAD语言产生于认知成熟;
社会相互作用系统对语言结构获得起重要作用有四种有代表性的理论,但存在激烈的争论。
争论焦点:
先天还是后天;
主动还是被动;
思维语言与发展的关系等。
一、强化说代表人物:
巴甫洛夫和斯金纳
(一)言语的获得就是条件反射的建立。
(二)强化特别是强化依随在婴儿言语行为的形成过程中起决定作用。
强化依随是指强化的刺激紧跟在言语行为之后,它有两个主要特点:
一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。
【如婴儿偶然发出m声,母亲就笑着上来抱他,并应答他。
反应和强化之间是一种时间上的关系,并非目的或意志的作用。
】二是强化依随的程序是渐进的。
当婴儿说出稍微接近某句话的句子就给与强化,然后再强化更加接近该句的话语,通过这种逐步接近的强化方法,婴儿最终能学会非常复杂的句子。
价值:
强化说可以解释某些低级言语的发生过程,如最初的语音和单个词等。
不足:
强化是一个渐进积累的过程,婴儿不可能每句话都得到强化,该理论无法解释婴儿在短短几年内获得听、说本民族语言能力的事实。
强化说还忽视了儿童的主动性和学习的潜能。
二、模仿说奥尔波特班杜拉怀特赫斯特婴儿语言只是对成人的模仿,是成人语言的简单翻版。
但其理论无法解释儿童理解能力先于产生能力的事实。
婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习而获得语言能力的,其中大部分是在没有强化的条件下进行的。
但该理论无法解释言语对情境的概括性。
婴儿对成人的模仿是有选择、有创造的。
概括起来,在婴儿获得言语的过程中有各种类型的模仿在起作用,在这一过程中相继有四种类型的言语模仿行为:
即时的、完全的临摹;
即时的、不完全的临摹;
延迟模仿(有变形或创造性因素);
选择性模仿(可以按照语言范型的结构、功能在新情境中表述新的内容)。
婴儿在2岁以前主要是即时性模仿和延迟模仿,后来选择性模仿占据了主导地位,使婴儿迅速地掌握和运用大量语言材料和基本语法规则。
但是,婴儿无法模仿比其已有认知技能复杂得多的语言范型。
模仿说不能解释这些言语是如何获得的三、转换生成说强调言语获得是一种天生能力的理论代表人物:
乔姆斯基
(一)语言是利用规则去理解和创造的,而不是通过模仿和强化得来的。
(二)语法是生成的。
(三)儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。
(四)语言获得装置虽然是先天就有的,但后天必须及时地暴露于语言刺激下而被激活,否则就会失败。
转换生成说改变了儿童被动模仿获得语言的看法,注意了儿童本身的特点,有许多合理之处。
但其语言获得装置只是一种假设,很难得到证实。
而且该理论强调人类生来就拥有现成的普遍规则系统,强调遗传的作用,忽视了儿童的主动性和创造性。
四、认知学说强调言语发展是先天和环境相互作用的理论代表人物:
皮亚杰以皮亚杰为代表的认知发展理论主张从认知结构的发展来说明语言发展。
认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。
他们认为:
(一)语言是儿童许多符号功能中的一种,符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力。
语言出现在约1.5到2岁之间。
儿童在开始发出语音时,把一个对象的名称当作该对象的不可分的一部分来看,随后发展到能用语词称呼那些当时不在眼前的事物,能把作为符号的语词和被标志的事物加以区分,就开始有了语言。
(二)认知结构是语言发展的基础,语言结构随着认知结构的发展而发展。
(三)认知结构来源于主体和客体之间的相互作用,主体作用于客体的活动、动作是一切知识的源泉。
认知学说从主客体之间的相互作用来说明儿童认知能力和语言能力的发展有其合理的一面,但在他们过分强调认知发展是语法发展的基础时,必然要遇到认知发展和语言发展的关系是否是直接的和单向的等难题。
总之,儿童语言是在个体与环境相互作用中,尤其在与人们语言交流中,在认知发展基础上发展起来的。
语言发生的过程,实质上应该看作是一个多因素相互影响、相互作用的复杂的动态系统的活动过程。
在系统发生的初期,即时性模仿和强化依随可能相对起着更重要的作用;
在系统发生的中、晚期,选择性模仿和婴儿自发的言语实践活动则可能起主导作用。
而人类所独有的符号表征能力、适宜的发音器官及其活动则是言语系统发生发展的前提。
从现有的研究水平看,要对言语获得的过程及其内在机制提出结论性意见,还为时过早,有待于跨学科的研究。
第三节第三节促进幼儿言语能力的方法与活动设计促进幼儿言语能力的方法与活动设计阅读并回答习题5、6“语言习得的关键期及其对教育的启示”陈宝国、彭聃龄心理发展与教育2001.01一、促
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- 幼儿 言语 发展