一读解千愁漫谈朗读和朗读教学PPT文件格式下载.ppt

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（3）喊读。

）喊读。

（4）默朗读。

）默朗读。

（5）速度慢。

）速度慢。

阅读量少，读法不当，导致一些学生患上阅读量少，读法不当，导致一些学生患上“阅读障碍综合症阅读障碍综合症”。

对读的再认识：

历史悠久，简单神奇。

语文能力，概括起来就是10个字：

字词句篇点（标点）；

读说听写书（书法）。

读，能解决其中90%的问题。

所以，要“读（独）占鳌头”。

怎一个读字了得，古代读出了唐宋八大家；

近代读出了鲁迅、巴金、冰心、丁玲等一批文学巨匠；

现代读出了莫言和一个庞大的少年作家群。

语文教学呼唤读的回归语文教学呼唤读的回归书书读读百遍，其义自见。

百遍，其义自见。

苏东坡苏东坡读读书破万卷，下笔如有神。

书破万卷，下笔如有神。

杜甫杜甫语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出来语文能力不是学生做题做出来的，也不是老师讲出来的，而是学生读书的，而是学生读书读读出来的。

出来的。

于永正于永正语文课讲得多，分析得多是国际通病。

阅读教学第一是语文课讲得多，分析得多是国际通病。

阅读教学第一是读读，第二是，第二是读读，第三还是，第三还是读读。

课文。

课文读读懂了，思想教育跑不了。

懂了，思想教育跑不了。

张田若张田若十年的时间，十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！

多数不过关，岂非咄咄怪事！

少数语文较好的学生，你少数语文较好的学生，你问他的经验，异口同声说是问他的经验，异口同声说是得益于看课外书得益于看课外书。

吕叔相吕叔相少做题，多少做题，多读读书，好书，好读读书，书，读读整本的书。

整本的书。

新课标新课标朗读的意义朗读的意义朗读是“感知感知理解理解表达表达”的思维过程；

是一“吸吸收收转化转化输出输出”的信息传导。

朗读是艺术的再创造。

朗读是将无声的文字转化为有声的语言；

将无形的情感转化为有形的表情，通过朗读融入作品,产生共鸣，人入其文，心入其文，情入其文。

进入文章的意境见其人，观其形，看其色，闻其声，悟其理，体其情，察其变，会其神。

与文本心灵对话，以形象感染人，以感情打动人，受到美的熏陶，情的激励，在形象的再创造中享受朗读，在潜移默化中，净化心灵，升华感情，提高人文素养。

读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。

让朗读成为一种享受。

提高朗读的质量提高朗读的质量读出情来，读出味来，读出意境来，读出语感来。

痛苦处还它个痛苦痛苦处还它个痛苦我的伯父鲁迅先生：

“先生”，他从灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音，“没留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插插进脚底了。

疼疼得厉害，回不了家家啦。

”颤音的运用悲伤处还它个悲伤悲伤处还它个悲伤穷人：

“我也不知道她什么时候死的，大概是昨天。

唉！

她死得好惨哪！

两个孩子都在她身边，睡着了。

他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。

泣音的运用读出人物形象来读出人物形象来晏子使楚晏子使楚：

晏子见了楚王。

楚王对他瞅了一眼，冷笑：

楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：

一声说：

“难道齐国就没有人了吗？

难道齐国就没有人了吗？

”尖酸刻薄的楚王尖酸刻薄的楚王伯父摸着胡子说伯父摸着胡子说:

“哈哈！

还是我的记性好！

哈哈！

”慈祥和蔼的长者慈祥和蔼的长者笑音的运用笑音的运用读出生活场景来读出生活场景来凡卡：

忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。

爷爷不由得叫起来：

地窜过雪堆。

“逮住它！

逮住它，逮住逮住它！

逮住它，逮住它！

嘿！

短尾巴鬼。

它！

”速度的变化速度的变化和停顿的运用和停顿的运用读出文中的意境来读出文中的意境来丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？

哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。

丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去，跑呀，跑呀，路上遇到好多同伴。

他们互相问候：

你好！

他们互相约定：

大海里见！

丁冬，丁冬心领神会，寓情予声读出标点停顿的差异来读出标点停顿的差异来珍贵的教科书：

“快卧倒”没等指导员喊完，轰隆一声，炸弹就在我们身边爆炸了好半天，他才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：

“书书”读出语调的变化来读出语调的变化来降抑调：

降抑调：

表示肯定、赞叹的感情，一般用降抑调。

例:

那鸟的天堂的确是“鸟的天堂啊！

”（肯定）昂上调：

昂上调：

表示疑问、惊讶、坚定用昂上调。

我的伯父鲁迅先生，“碰壁？

”我说，“你怎么会碰壁呢？

是不是您走路不小心？

”弯曲调：

弯曲调：

表示讽剌、滑稽、轻蔑、装腔作势。

狡猾的狐狸眼珠骨碌一转，扯着嗓子对老虎说：

“你敢吃我？

”读出个性化理解来读出个性化理解来铁罐对瓦罐说：

铁罐对瓦罐说：

“你敢碰我！

你敢碰我！

”逻辑重音没有固定的位置逻辑重音没有固定的位置我不怕！

因为我不是一个人！

我不怕！

重音的变化可以改变文句的含义重音的变化可以改变文句的含义表情朗读的要领表情朗读的要领心领神会，寓情于声；

以气带声，以声传情；

心领神会，寓情于声；

轻重缓急，抑扬顿挫，长短虚实，气息情韵。

如何指导学生有感情的朗读如何指导学生有感情的朗读朗读教学设计举例朗读教学设计举例例：

例：

最后一头战象最后一头战象吻别洛江一段朗读设计吻别洛江一段朗读设计它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。

然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕呕发出震耳欲聋的吼叫。

朗读符号的标识和情感提示它/站在江滩的卵石上，久久凝望着/清波荡漾的江面（无比怀念无比怀念）。

然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形石上/亲了又亲（依依依不舍依不舍）。

许久，又昂起头来，向着天边那轮/火火红红的朝阳，呕呕呕发出震耳欲聋震耳欲聋的/吼吼叫叫（抒发最后的战斗豪情）（抒发最后的战斗豪情）朗读方法的创新和提效朗读方法的创新和提效“以读代讲以读代讲”与与“以读带讲以读带讲”“以读代讲”与“以读带讲”，以读为本，形式新颖。

师生配合默契，产生教学共振。

这种读法，变化很多。

但只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”。

掌握三个要点：

1、学生只读原文。

、学生只读原文。

2、老师读，学生就停；

老师停，学生就读。

、老师读，学生就停；

3、老师不读的词语学生要强调读。

、老师不读的词语学生要强调读。

通过读来咀嚼、品味语言蕴含的色彩美，状态美，音律美，节奏美，情感美，意境美，神韵美。

“以读代讲以读代讲”与与“以读带讲以读带讲”1、改变原文对比读、改变原文对比读，品其意味，得起精华。

，品其意味，得起精华。

减词改变原文；

加词改变原文；

换词改变原文。

2、提示关键承接读、提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。

，抓住线索，理清脉络。

提示起始词承接读；

提示重点句承接读。

3、逻辑提问引导读、逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。

，启迪思维，深入理解。

连续提问引导读；

跳跃提问引导读。

4、以讲引渡启发读、以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。

，提示规律，弄清关系。

5、根据结构分合读、根据结构分合读，层次清楚，结构分明。

，层次清楚，结构分明。

6、读后点评深入读、读后点评深入读，读后点评，画龙点睛。

，读后点评，画龙点睛。

7、精妙之处反复读、精妙之处反复读，加深理解，记忆牢固。

，加深理解，记忆牢固。

改变原文对比读改变原文对比读1、减词减词改变原文对比读。

月光曲皮鞋匠静静地听着。

他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。

微波粼粼的海面上，霎时间撒满了银光。

月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来皮鞋匠静静地静静地听着。

他好像好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方正从水天相接的地方升起来。

微波粼粼的微波粼粼的海面上，霎时间霎时间撒满了银光。

月亮越升越高，越升越高，穿过一缕一一缕一缕轻纱似的缕轻纱似的微云。

忽然，海面上刮起了大大风，卷起了巨巨浪，被月光照得雪亮的被月光照得雪亮的浪花，一个连一个一个连一个朝着岸边朝着岸边涌过来2、换词、换词“改变原文对比读”。

老汉突然冲（冲（跑）上前，从队伍里揪（揪（拉）出一个小伙子，吼吼（叫）道：

“你会算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子（像只豹子（很）。

可以师生对比读，也可以男女生对比读，教师点评。

3、加词、加词改变原文对比读。

1）在人物语言前加上提示语。

）在人物语言前加上提示语。

更羸仔细看了看，指着大雁（）对魏王说：

“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。

”“是吗？

”魏王信不过自己的耳朵，（，（）问道，“你有这样的本事？

”更羸（）说：

“请让我试一下。

”“啊！

”魏王看了，大吃一惊，（），），“真有这样的本事！

”更羸笑笑（）说：

“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

”魏王更奇怪了魏王更奇怪了，（）问：

问：

“你怎么知道的？

你怎么知道的？

”更羸更羸（）地地说：

说：

“它飞得慢，叫的声音很悲惨它飞得慢，叫的声音很悲惨”更羸仔细看了看，指着大雁（自信地自信地）对魏王说：

”魏王信不过自己的耳朵，（半信半疑地半信半疑地）问道，“你有这样的本事？

”更羸（心中有数地心中有数地）说：

”魏王看了，大吃一惊，（惊讶地说惊讶地说），“真有这样的本事！

”更羸笑笑（得意地得意地）说：

”魏王更奇怪了魏王更奇怪了，（，（不解地不解地不解地不解地）问：

”更羸（更羸（不慌不忙不慌不忙不慌不忙不慌不忙）地说：

）地说：

“它飞得慢，叫的声音很悲惨它飞得慢，叫的声音很悲惨”情给二上情给二上灰雀灰雀列宁于孩子的对话前加上提示语列宁于孩子的对话前加上提示语加词改变原文读加词改变原文读2）加上关联词，揭示句子间的逻辑关系。

）加上关联词，揭示句子间的逻辑关系。

师：

更羸说更羸说：

之所以之所以生：

飞得慢生：

飞得慢，师师：

是因为是因为生：

它受过箭伤，伤口还没有愈合，还在作痛；

生：

之所以师：

之所以生：

叫得悲惨生：

叫得悲惨，师：

是因为师：

是因为生：

它离开同伴，孤单失群，得不得帮助生：

它离开同伴，孤单失群，得不得帮