高中物理新课程标准解读(鲁世波)PPT资料.ppt
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相互作用与运动规律必修1(2学分)必修3(2学分)静电场,电路及其应用,电磁场与电磁波初步,能源与可持续发展选修1-2(2学分)磁场,电磁感应及其应用,电磁振荡与电磁波,传感器固体、液体和气体,热力学定律,光及其应用,原子与原子核选修1-3(2学分)选修2-1(2学分)物理学与社会发展选修2-3(2学分)近代物理学初步选修2-2(2学分)物理学与技术应用必修课程选修课程选修课程毕业考试选拔考试自主开设选修1-1(2学分)动量与动量守恒定律,机械振动与机械波必修2(2学分)机械能及其守恒定律,曲线运动与万有引力定律经典力学的局限性与相对论初步6四四.培养学生核心素养的策略思考培养学生核心素养的策略思考物物理理观念念7四四.培养学生核心素养的策略思考培养学生核心素养的策略思考(物理观念)(物理观念)观念:
念:
通俗意通俗意义上上来来理解,就是人理解,就是人们在在长期的生活期的生活和生和生产实践当践当中形成的中形成的对事物的事物的总体的体的综合的合的认识。
物理物理观念:
形成物形成物质观念、念、运运动与与相互作用相互作用观念、念、能量能量观念等,能用其解念等,能用其解释自然自然现象和解象和解决决实际问题。
形成物形成物质观念、念、运运动与与相互作用相互作用观念、能念、能量量观念念能用形成的能用形成的这些些观念解念解释自然自然现象和解象和解决决实际问题8四四.培养学生核心素养的策略思考培养学生核心素养的策略思考(物理观念)(物理观念)水平水平11:
初步初步了解所了解所学学的物理的物理概概念和念和规律,律,能能将将其其与与相相关关的自的自然然现象和象和问题解解决决联系起系起来来。
水平水平22:
了解了解所所学学的物理的物理概概念和念和规律,律,能解能解释简单的自然的自然现象、象、解解决决简单的的实际问题。
水平水平33:
了解所了解所学学的物理的物理概概念和念和规律律及其相互及其相互关关系系,能解能解释自自然然现象、象、解解决决实际问题。
水平水平44:
理解理解所所学学的物理的物理概概念和念和规律及其相互律及其相互关关系,系,能正确解能正确解释自然自然现象、象、综合合应用用所所学学的物理知的物理知识解解决决实际问题。
水平水平55:
能能清清晰、系晰、系统地理解所地理解所学学的物理的物理概概念和念和规律,能正确律,能正确解解释自然自然现象、能象、能综合合应用所用所学学的物理知的物理知识灵灵活活解解决决实际问题。
9四四.培养学生核心素养的策略思考培养学生核心素养的策略思考(物理观念)(物理观念)物理物理观念体系念体系知知识类观念念方法方法类观念念情意情意类观念念“教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下的教育给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下的东西东西”(劳厄)。
(劳厄)。
物理观念是指学生通过物理学习,在深入理解物物理观念是指学生通过物理学习,在深入理解物理学科特征的基础上所获得的对物理的概括性认理学科特征的基础上所获得的对物理的概括性认识,具体表现为主动地运用物理思想、方法和观识,具体表现为主动地运用物理思想、方法和观点,认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维点,认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习惯。
习惯。
10四四.培养学生核心素养的策略思考培养学生核心素养的策略思考(物理观念)(物理观念)物理物理观念体系念体系知知识类观念念方法方法类观念念情意情意类观念念1.1.来来自于自于学学生生对对物理物理学学科具体知科具体知识识的反思和的反思和概概括,形成括,形成知知识类识类物理物理观观念,如力的念,如力的观观点、点、运运动动的的观观点、能量的点、能量的观观点等点等2.2.来来自于自于学学生生对对物理探究物理探究过过程、程、学学习习方法的反思,形成方法的反思,形成方法方法类类的物理的物理观观念,如念,如类类比方法、等效方法、模型思想比方法、等效方法、模型思想3.3.来来自于自于对对物理在社物理在社会会生活中的价生活中的价值值的的认识认识和反思,形和反思,形成的情意成的情意类类的物理的物理观观念,如物理价念,如物理价值观值观。
物理物理观念念从从何而何而来来?
11四四.培养学生核心素养的策略思考培养学生核心素养的策略思考(物理观念)(物理观念)物理物理观念体系念体系知知识类观念念方法方法类观念念情意情意类观念念以上三以上三方面方面观念相互影念相互影响响、共同作用、共同作用构构成物理成物理观念念这一有机整体。
物理一有机整体。
物理观念具有念具有层次性,一方面指在不同次性,一方面指在不同学学习阶段形成的段形成的观念是不同的;
另一方面指同一念是不同的;
另一方面指同一观念念在不同的在不同的学学习阶段,其段,其内内涵的丰富程度是不同的。
物涵的丰富程度是不同的。
物理理观念具有能念具有能动性,主要表性,主要表现为能能够为新物理新物理认识指指明思明思维方向。
方向。
“在建立一个物理学理论时,基本观念起了最主要的作用,物在建立一个物理学理论时,基本观念起了最主要的作用,物理书上充满了复杂的数学公式,但是所有的物理学理论都是起理书上充满了复杂的数学公式,但是所有的物理学理论都是起源于思维与观念,而不是公式源于思维与观念,而不是公式”。
(爱因斯坦)。
(爱因斯坦)12四四.培养学生核心素养的策略思考培养学生核心素养的策略思考(物理观念)(物理观念)
(一)引
(一)引发认知冲突,知冲突,实现错误前前观念的念的转化化认知冲突知冲突的引发的引发是指,当原有观念与新经验之间出现是指,当原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。
对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。
学学生在原有生在原有观念在遇到新念在遇到新观念念时,往往,往往对新新观念的念的处理方式有三理方式有三种种情情况况:
1.1.径径直地拒直地拒绝了新了新观念;
念;
2.2.通通过机械机械记忆,新,新观念取代念取代旧旧观念;
3.3.对新新旧旧观念念进行整合,接行整合,接纳新新观念。
念。
13四四.培养学生核心素养的策略思考培养学生核心素养的策略思考(物理观念)(物理观念)
(一)引
(一)引发认知冲突,知冲突,实现错误前前观念的念的转化化认知冲突知冲突的引发的引发是指,当原有观念与新经验之间出现是指,当原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。
物理物理教学教学中要中要实现原有原有观念的念的转变则需要需要满足三足三个条个条件:
件:
1.1.原有原有观念跟物理事念跟物理事实存在矛盾;
存在矛盾;
2.2.新新观念比念比旧旧观念更易于解念更易于解释物理事物理事实,即新,即新观念具念具有可理解性和合理性;
有可理解性和合理性;
3.3.新新观念的有效性。
念的有效性。
14四四.培养学生核心素养的策略思考培养学生核心素养的策略思考(物理观念)(物理观念)
(二)
(二)铺设“绿色通道色通道”,发展、拓展、拓宽学学生的生的物理物理观念念如何在前观念与新观念之间铺设一条科学的如何在前观念与新观念之间铺设一条科学的“绿色通道绿色通道”,从而切实有效地发展、拓宽学生的物理观念,通常,从而切实有效地发展、拓宽学生的物理观念,通常有以下四个步骤:
有以下四个步骤:
1.1.创设情境,暴露学生前观念;
创设情境,暴露学生前观念;
2.2.继续创设学生通过直觉继续创设学生通过直觉能感知能感知的的相似相似情境;
情境;
3.3.引导学生自主进行相关观念的类比,寻求新观念与引导学生自主进行相关观念的类比,寻求新观念与旧观念之间的整合点;
旧观念之间的整合点;
4.4.指导指导学生完成物理观念的发展和拓宽。
学生完成物理观念的发展和拓宽。
电场力做功力做功与与电势能的能的关关系系重力做功重力做功与与重重力力势能的能的关关系系类比比15四四.培养学生核心素养的策略思考培养学生核心素养的策略思考(物理观念)(物理观念)(三)引(三)引导学学生体生体验评价、反思价、反思概概括,促括,促进物理物理观念形成和念形成和发展展有有别于于仅针对具体性知具体性知识进行的行的传统的的教学教学小小结,观念念构构建建导向的做法是:
向的做法是:
为学学生搭建体生搭建体验、评价、交流价、交流的平台,提供的平台,提供概概括反思的方向和括反思的方向和线索。
索。
1.1.知识性:
单摆定义、回复力、周期知识性:
单摆定义、回复力、周期2.2.单摆模型的理想化方法:
如质点、点电荷、光单摆模型的理想化方法:
如质点、点电荷、光线、自由落体运动、匀强电场等线、自由落体运动、匀强电场等3.3.研究周期公式的研究周期公式的“控制变量法控制变量法”,如牛顿第二定,如牛顿第二定律的探究、电阻定律的探究律的探究、电阻定律的探究4.4.动力学分析方法:
利用自然分解动力学分析方法:
利用自然分解5.5.单摆本质:
沿圆弧小角度运动,除了指向圆心单摆本质:
沿圆弧小角度运动,除了指向圆心的力,其余力的等效合力为恒力。
的力,其余力的等效合力为恒力。
16四四.培养学生核心素养的策略思考培养学生核心素养的策略思考(物理观念)(物理观念)(三)引(三)引导学学生体生体验评价、反思价、反思概概括,促括,促进物理物理观念形成和念形成和发展展17四四.培养学生核心素养的策略思考培养学生核心素养的策略思考(物理观念)(物理观念)(四)(四)还原原“真真实”的科的科学研学研究究历史
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