美术学科学业质量标准研制与教学测评PPT格式课件下载.pptx
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美国国家核心艺术标准中的大概念是由“持续理解”和“基本问题”两大部分组成。
文件指出:
“持续理解”对一门学科来说很重要,是陈述总结的重要思想和核心过程,并且具有超越课堂的持续价值。
“持续理解”需要综合能力,因此,可以使学生意识到综合是作为研究某一学科内容的方法和结果。
此外,持续理解也应该能够让学生超越艺术学科与其他学科建立起联系,并清楚地认识到某一学科内容在人的一生中的价值。
学生要真正领会和掌握持续理解,必须得通过各种活动运用解释、诠释、分析、应用以及评估这些核心元素来得到证实。
以美国视觉艺术学科二年级学段的“持续理解”为例。
艺术过程持续理解创造创造力和创新思维是基本的、可提升的生活技能。
艺术家和设计师运用各种形式、构图、材料、观念、媒介物和艺术创作方法进行尝试。
艺术家和设计师在发展和创作艺术作品的同时,还要平衡实验与安全、自由与责任之间的关系。
艺术家和设计师,通过实践和建设性的批评、反思、修正和提炼作品,来创作更卓越的作品。
展示当为了保存与展示而进行分析、选择和组织各种物品、工艺品和艺术作品时,艺术家和策展人会考虑各种技巧、方法、场地和评判标准。
回应通过与艺术的接触,能使人理解和欣赏自我、他人、自然世界和人造环境,同时个人的审美移情意识也得到了发展。
视觉图像影响了对世界的理解和回应。
连接通过艺术创作,在研究和形成感知意识以及知识与经验的过程中提高了认知能力。
人们通过与艺术的互动和分析,发展各种观念,并形成对社会、文化和历史的理解。
美国视觉艺术学科二年级学段“持续理解”杰伊麦克泰和格兰特威金斯认为,所谓“基本问题”,不是一些简单回答的问题,目的是促进思考,激发探究,并引发出更多的问题,着重知识和技能作为解决问题的手段,了解学科中关键问题的核心。
“基本问题”是那些鼓励、暗示,“基本问题”也引导学生揭示了“持续理解”。
所以,加强概念之间的联系和课程的连贯性很有必要。
”以美国视觉艺术学科二年级学段的“基本问题”为例。
艺术过程基本问题创造哪些条件、态度和行为能促进创造力和创新思维发展?
哪些因素会阻止或鼓励人们去冒险尝试创新?
如何通过合作产生创意?
艺术家是如何工作的?
艺术家和设计师是如何确定某个特定方向而进行有效工作的?
艺术家和设计师如何从反复试验中获得学习?
艺术家和设计师是如何爱护和维护各种工具、材料和设备的?
在操作各种工具、材料和设备时,为什么要遵循正确的程序?
自由创作负有责任感吗?
持之以恒的精神在修正、提炼和发展作品中,发挥了什么样的作用?
艺术家是如何成长并熟练地掌握艺术形式的?
如何共同反思一幅作品,以获得更多的体验和更完美的发展?
美国视觉艺术学科二年级学段“基本问题”展示对艺术品保存与展览时,应使用什么样的标准、方法和过程?
回应生活经历如何影响你与艺术之间的关系?
在周围世界中,我们在哪里以及怎样会遇到各种图像?
什么是图像?
各种图像如何影响我们对世界的看法?
连接如何通过艺术创作来丰富人们的生活?
如何通过艺术创作来协调人们周边的环境?
通过艺术创作,如何提高对生活的认识和理解的?
艺术如何帮助我们理解不同时代、地区和文化的人类生活?
艺术如何影响人们对社会的看法?
艺术如何存在于生活之中?
以美国AP课程中的美术史为例,将美术史分为三个大概念:
大概念1:
艺术家们运用各种材料和想法创造成一件审美对象、一个行为或一件事。
基本问题:
什么是艺术,它是如何创作的?
学习目标1.1:
学生能辨别艺术作品中的形式、功能、内容或情境的构成要素。
学习目标1.2:
学生能解释一件艺术作品是如何被艺术性地进行塑造的。
学习目标1.3:
学生能描述一件艺术作品创作时,情境是如何对艺术决策产生影响的。
学习目标1.4:
学生能根据一件具体的艺术作品中的形式、功能、内容或情境来推断或解释其创作的意图。
大概念2:
艺术创作是经过传统与变革而形成的。
艺术为什么和如何变革的?
学习目标2.1:
学生能根据一件艺术作品或一组相关的艺术作品,描述传统和/或变革的特征。
学习目标2.2:
学生能对一件艺术作品或一组相关的艺术作品,解释其传统和/或变革的具体方式和原因。
学习目标2.3:
学生能对一件艺术作品或一组相关的艺术作品,分析其受其他因素的影响。
大概念3:
艺术的诠释是可变的。
如何描述我们对艺术的思考?
学习目标3.1:
学生确定(识别)一件艺术作品。
学习目标3.2:
学生能分析一件艺术作品的形式特征和/或内容是如何引起回应的。
学习目标3.3:
学生能分析情境因素如何导致对一件艺术作品的不同解释。
学习目标3.4:
学生能对一件名不经传的艺术作品,作出合理的解释。
学习目标3.5:
学生能根据艺术作品中的相似处与不同处,分析它们之间的关系。
一利用大概念统整学习内容我们在研制学业质量标准时,借鉴了大概念的理念,就是采用一种整体观,将某学科课程中的关键要素,作高度概括和提炼,形成某学科课程中最本质的东西。
它不仅仅包括知识与技能,还应包括情感、态度和价值观。
为此,我们将美术鉴赏、绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺和现代媒体艺术等七个学习模块中的内容标准,分别按照其内在的逻辑结构以及与核心素养之间关系进行统整。
经统整后的各模块学习内容如下:
3能根据形式美的原理,用美术语言对作品进行分析。
2能了解中外美术史上著名的艺术家以及美术史的基本发展脉络;
1能区分不同的美术门类、风格、流派;
(一)美术鉴赏4能搜集资料,与同学交流自己对美术作品以及美术现象的看法。
3能分析艺术家的作品。
2能运用绘画工具和材料进行描绘,表达自己的想法;
1能分析、区分不同的画种;
(二)绘画3能对中国古今书画家的作品进行欣赏,并谈自己的感受。
2能运用传统的中国书画技法,描绘书画作品;
1能知道中国书画艺术的基本特点;
(三)中国书画3能欣赏理解传统的或现代的、抽象的或具象的雕塑作品。
2能用泥、木等材料创作雕塑作品;
1能了解雕塑的基本特点;
(四)雕塑3能运用所学到的设计知识与技能,来美化生活与环境。
2能根据要求,选择适合的媒材、工具与方法,进行有创意的设计;
1能了解不同的设计意图;
(五)设计3能搜集、调查当地的传统手工艺作品,并与同学互相交流。
2能选择适合的材料和工具制作手工艺作品;
1能了解传统手工艺的品种与艺术特点;
(六)工艺3能利用计算机相关软件进行设计、绘制作品;
2能利用照相机或摄像机对感兴趣的事物进行拍摄;
1能分析摄影、摄像或数码绘画作品的构图特点;
(七)现代媒体艺术4能认识到现代媒体艺术的意义。
总之,经大概念统整后的学习内容,它不单是各模块的知识与技能,同时还将过程与方法,情感态度与价值观也包含在内,这为进一步制订学业质量标准打下了基础。
二学业质量标准与核心素养研制学业质量标准,始终要与核心素养进行联系。
也就是说,核心素养是纲,制订的学业质量标准应该是核心素养各级水平的具体化。
因此,在研制学业质量标准时,应该以学科核心素养为纲,将具体的教学目标,也就是学生需要知道什么或能够干什么,进行水平划分,这样才能形成基于核心素养的学业质量标准。
形成后的学业质量标准不仅在引导教师把握人才培养要求、把握教学的深度和广度、提高教学设计和实施水平中发挥作用;
而且要在帮助学生学习、进行过程性学业评价、指导学业水平考试命题和高考命题中发挥作用。
1324能区分不同的美术门类、风格、流派,是“图像识读”“美术表现”素养的具体化表现。
能了解中外美术史上著名的艺术家以及美术史的基本发展脉络,是“图像识读”“文化理解”素养的具体化表现。
能根据形式美的原理,用美术语言对作品进行分析,是“审美判断”素养的具体化表现。
能搜集资料,与同学交流自己对美术作品以及美术现象的看法,是“图像识读”“审美判断”和“文化理解”素养的具体化表现。
经大概念统整后的各模块学习内容,是核心素养的具体化表现。
以美术鉴赏模块为例:
132能分析、区分不同的画种。
这一条是“图像识读”素养的具体表现。
能运用绘画工具和材料进行描绘,表达自己的想法。
这一条是“美术表现”素养的具体化表现。
能分析艺术家的作品。
这一条是“审美判断”“文化理解”素养的具体化表现。
还如绘画模块为例:
由此可见,经大概念统整后的各模块学习内容,都与美术学科的核心素养有关,且都是美术学科核心素养的具体化表现。
这样一方面能够通过测量进行评价学习内容与要求,即做到可测性;
另一方面使学习内容与核心素养之间的关联度更紧密,即做到一致性。
如果说课程标准主要是一种内容标准,明确了“学什么”“怎么学”的问题,那么学业质量标准主要是基于课程标准,明确了“学到不同水平的不同表现是什么”“如何评价学生学到相应水平”“如何解释和改进学生的学习”等问题。
为此,我们以美术学科各素养水平为基本维度,将整合后的学习内容划分成不同的水平等级,最终形成了学业质量标准。
三学业质量标准的水平划分1-11-31-2能运用设计术语,分析、比较设计作品,了解不同的设计意图,激发设计思维;
(以图像识读、审美判断、创意实践素养为基本维度)能利用传统和现代的媒材、工具与方法,通过联想和想象进行有创意的设计活动;
(以创意实践素养为基本维度)在创作过程中,能与同学交流自己的创作意图和想法。
(以美术表现、审美判断、文化理解素养为基本维度)以设计模块学业质量标准为例:
水平12-12-32-22-1能从形式与功能、材料与结构、风格特征以及发展脉络来分析、区别各种形态的设计,拓展设计思维;
(以图像识读、创意实践素养为基本维度)2-2能根据要求,选择适合的媒材、工具与方法,通过联想和想象进行有创意的创作;
(以创意实践素养为基本维度)2-3能用草图、照片和文字记录自己的创作过程与想法,养成认真、细致的工作态度;
(以美术表现素养为基本维度)以设计模块学业质量标准为例:
水平22-42-4能与同学相互交流自己的作品和创作意图,探讨存在的问题,在此基础上进一步修改、优化自己的作品。
(以美术表现、审美判断、文化理解素养为基本维度)3-13-33-23-1能从文化角度分析不同国家或设计师设计的作品,拓展设计思维,提高设计意识;
(以图像识读、创意实践、文化理解素养为基本维度)3-2能根据特定的主题或内容,通过发散性思维,生成和构想创作意图,进行有创意的创作;
(以创意实践素养为基本维度)3-3能用草图、照片和文字记录自己的创作过程与想法,并在与同学的交流和讨论过程中,不断反思、修改和优化自己的作品;
(以美术表现、审美判断素养为基本维度)以设计模块学业质量标准为例:
水平33-43-4能运用所学到的设计知识与技能以及所获得的审美经验,来美化生活与环境;
(以审美判断素养为基本维度)3-53-5能选择自己的设计作品与同学
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