教师“成长型写作”要义PPT格式课件下载.ppt
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高考命题研究案例高考命题研究案例教师时期的后半段教师时期的后半段经历了高考指导经历了高考指导,对高考尤其,对高考尤其是新课程高考命题创新极为关注。
由于是以当年是新课程高考命题创新极为关注。
由于是以当年度的高考真题为研究文本的,所以即使离开了教度的高考真题为研究文本的,所以即使离开了教师行业,我依然能够较好地加以关注与研究,从师行业,我依然能够较好地加以关注与研究,从2007年到年到2009年下半年,在年下半年,在中国教育报中国教育报接接连发表了连发表了约约10篇基于高考试题文本评析的反思性篇基于高考试题文本评析的反思性高考研究文章高考研究文章。
案例分享:
由我的由我的“实践与写作实践与写作”经历得经历得出出任何一类基于经验与反思的任何一类基于经验与反思的“成长型写作成长型写作”都意味着付出,都意味着付出,还充满着困难,我们教师应该要清楚知道这一点。
这关系还充满着困难,我们教师应该要清楚知道这一点。
这关系到教师到教师“成长型写作成长型写作”的心态与姿态。
的心态与姿态。
请相信:
付出往往意味着收获,即使这些收获往往并非如请相信:
付出往往意味着收获,即使这些收获往往并非如你一开始所料想的。
你一开始所料想的。
当我做了编辑之后,再回看这类源于实践的反思文章时,当我做了编辑之后,再回看这类源于实践的反思文章时,我更深刻地知道,这样的文章为什么当时能够获得认可:
我更深刻地知道,这样的文章为什么当时能够获得认可:
一是真实性;
二是新颖性;
三是鲜活性。
最重要的是,你在教师实践中认准方向后,务必要围绕主最重要的是,你在教师实践中认准方向后,务必要围绕主题作多角度多层次思考,题作多角度多层次思考,生成系列文章生成系列文章,最终让,最终让“成长型成长型写作写作”由经验论由经验论上升为问题论、模式论、方法论上升为问题论、模式论、方法论的高度。
的高度。
基本要义
(一)基本要义
(一)教师实践生成写作方向教师实践生成写作方向。
教师自。
教师自觉内省的教育教学实践积累是教觉内省的教育教学实践积累是教师写作的师写作的“源头活水源头活水”。
以自觉。
以自觉内省的实践积累作基础,这是教内省的实践积累作基础,这是教师师“成长型写作成长型写作”的第一要义。
的第一要义。
教师教师“成长型写作成长型写作”需要一线鲜活的需要一线鲜活的日常记录日常记录作素材作素材日常鲜活的一线记录日常鲜活的一线记录不仅是不仅是成就教师论文的现场成就教师论文的现场感与可读性的最佳素材;
感与可读性的最佳素材;
更是更是极受编辑青睐的细节描极受编辑青睐的细节描写、案例评析的最好来源。
写、案例评析的最好来源。
案例一:
让教师让教师“用教材教用教材教”不如不如“把教材教好把教材教好”(2011.2)如果不是我们数学备课组开展一次教研活动,我不会对如果不是我们数学备课组开展一次教研活动,我不会对“用教材教用教材教”如此担忧,而仅仅是存疑而已。
因为我从这次如此担忧,而仅仅是存疑而已。
因为我从这次活动中发现,有的教师打着活动中发现,有的教师打着“用教材教用教材教”的幌子,任意更改、的幌子,任意更改、添加或删减教材,以至于添加或删减教材,以至于等等,从某种程度来说,这些等等,从某种程度来说,这些所谓的所谓的“用教材教用教材教”已经将数学教学异化了。
由此,我担心已经将数学教学异化了。
由此,我担心“用教材教用教材教”会害了教师、误了学生。
会害了教师、误了学生。
事情是这样的,我们备课组本学期实施事情是这样的,我们备课组本学期实施聚集课堂:
数聚集课堂:
数学有效教学的研究与实验学有效教学的研究与实验的课题研究。
为了总结我们的前的课题研究。
为了总结我们的前期研究,我们备课组准备了一节题为期研究,我们备课组准备了一节题为单项式乘以单项式单项式乘以单项式的公开课的公开课有教师针对这节课有教师针对这节课“如何教学更有效如何教学更有效”提出了提出了自己的观点。
自己的观点。
(案例描述)(案例描述)教师教师AA:
这节课的引例(设计者没有改编教材,选的这节课的引例(设计者没有改编教材,选的是教材中的引例,授课内容也是教材中的内容)设计不恰是教材中的引例,授课内容也是教材中的内容)设计不恰当,表现在引例与新授课之间不连贯,而且这个引例的解当,表现在引例与新授课之间不连贯,而且这个引例的解决对学生来说并不容易,有可能打消学生学习的积极性。
决对学生来说并不容易,有可能打消学生学习的积极性。
建议删去这个引例或是改为一个更简单的引例。
(难道这建议删去这个引例或是改为一个更简单的引例。
(难道这就是就是“用教材教用教材教”?
可见,某些教师对于删减教材已经习?
可见,某些教师对于删减教材已经习以为常了)以为常了)教师教师BB:
同意教师同意教师AA的意见,同时还认为选讲的例题综的意见,同时还认为选讲的例题综合性强,偏难,而且认为执教教师通过这两道例题直接引合性强,偏难,而且认为执教教师通过这两道例题直接引导学生归纳出单项式的乘法法则显得太仓促,建议先设计导学生归纳出单项式的乘法法则显得太仓促,建议先设计两个数相乘,再设计同底数幂相乘,最后设计只在一个单两个数相乘,再设计同底数幂相乘,最后设计只在一个单项式里含有的字母的单项式相乘,以便学生理解得更透彻。
项式里含有的字母的单项式相乘,以便学生理解得更透彻。
(建议的内容即是教师(建议的内容即是教师BB自己的教学思路,看来,他已经自己的教学思路,看来,他已经习惯于习惯于“用教材教用教材教”了了)(案例引述)(案例引述)教师教师CC:
教师教师DD:
后面还五位教师的发言与上面这四位教师的发言差后面还五位教师的发言与上面这四位教师的发言差不多,这里不再赘述。
仅仅这四位教师的发言就足以证不多,这里不再赘述。
仅仅这四位教师的发言就足以证实这样一些问题:
有的教师不懂或者不去理解编写者的实这样一些问题:
有的教师不懂或者不去理解编写者的意图,任意改编教材,而且这种改编异化了数学;
还有意图,任意改编教材,而且这种改编异化了数学;
还有部分教师把训练学生部分教师把训练学生“解题解题”当成了课堂教学的全部,当成了课堂教学的全部,只取教材中的知识和题目,不教授学生数学思想方法。
只取教材中的知识和题目,不教授学生数学思想方法。
(案例评述)(案例评述)事实上,上述案例并不是个案。
由此,引起了我的事实上,上述案例并不是个案。
由此,引起了我的一些思考:
一些思考:
(案例反思:
由真实个案引发理性思考)(案例反思:
由真实个案引发理性思考)首先,首先,是关于教材的:
教材是什么?
如果还需是关于教材的:
如果还需要教师要教师“用教材教用教材教”的话,那么教材究竟有什么用的话,那么教材究竟有什么用?
那么可不可以不需要专门编写教材?
其次,其次,是关于是关于“用教材教用教材教”的:
究竟什么是的:
究竟什么是“用教材教用教材教”?
为什么需要教师?
为什么需要教师“用教材教用教材教”?
为什?
为什么教师教教材就不妥?
所有教师都有能力么教师教教材就不妥?
所有教师都有能力“用教材用教材教教”吗?
万一有教师不能吗?
万一有教师不能“用教材教用教材教”或者忘记了或者忘记了“用教材教用教材教”怎么办?
怎么办?
最后,最后,是关于教师的:
是关于教师的:
案例二:
小学语文低年级课外阅读课内指导策略小学语文低年级课外阅读课内指导策略(2013.5)读书课,教给孩子阅读的方法读书课,教给孩子阅读的方法我为孩子们推荐读起来语言感觉较好、适合孩子年龄特我为孩子们推荐读起来语言感觉较好、适合孩子年龄特点、和孩子兴趣相投的书籍,在获得我班家长的一直认同和点、和孩子兴趣相投的书籍,在获得我班家长的一直认同和大力支持后,以自愿为原则由家长自行购买,我每周精心备大力支持后,以自愿为原则由家长自行购买,我每周精心备好一节课,与孩子们共同上读书课。
一学期下来,我在区、好一节课,与孩子们共同上读书课。
一学期下来,我在区、校共展示读书课例校共展示读书课例6节,在我班共上读书课节,在我班共上读书课15节,如指导节,如指导爱心树爱心树的阅读,在动情的音乐声中,我深情地为孩子讲的阅读,在动情的音乐声中,我深情地为孩子讲述故事,抓住故事转折点,进行设疑、补白、想象、推测述故事,抓住故事转折点,进行设疑、补白、想象、推测这节读书课,孩子们收获的不仅仅是知识,更收获了纯这节读书课,孩子们收获的不仅仅是知识,更收获了纯纯的爱,学会感恩。
纯的爱,学会感恩。
这种全新的课外阅读课内指导实施方法这种全新的课外阅读课内指导实施方法如下:
如下:
(由案例描述过渡到教学方法论)(由案例描述过渡到教学方法论)1拟订学期阅读计划。
如,二年级上学期,我安排孩子们阅读拟订学期阅读计划。
如,二年级上学期,我安排孩子们阅读与学龄相关的阅读书籍与学龄相关的阅读书籍“海豚湾绘本花园系列海豚湾绘本花园系列”共共30本;
本;
日有所诵日有所诵2年级共年级共4本,小巴掌童话。
根据不同的学本,小巴掌童话。
根据不同的学习主题阅读有关书籍。
习主题阅读有关书籍。
2巧妙切入。
如抓住封面插图、作品名字、作者名字、孩子熟巧妙切入。
如抓住封面插图、作品名字、作者名字、孩子熟悉的话题引出读本。
悉的话题引出读本。
3精彩朗读。
如阅读爱心树时,老师通过朗读,很快便把精彩朗读。
如阅读爱心树时,老师通过朗读,很快便把孩子带入情境。
孩子带入情境。
4适时激疑。
如阅读雪地里的脚印时,狼先生好不容易找适时激疑。
如阅读雪地里的脚印时,狼先生好不容易找到了脚印的主人到了脚印的主人鸭子,当鸭子向他游来时,我问学生:
鸭子,当鸭子向他游来时,我问学生:
为什么狼目不转睛地看着鸭子,突然忘记了自己要说些什么为什么狼目不转睛地看着鸭子,突然忘记了自己要说些什么?
让孩子去判断和思考,激发了孩子的阅读兴趣。
?
5有效讨论。
有效讨论。
如如案例三:
案例三:
鲜活的数学教学鲜活的数学教学(2011.7-8)鲜活的数学教学应该形象生动鲜活的数学教学应该形象生动比起初中所接触的一次函数、二次函数,高中阶段所学习的比起初中所接触的一次函数、二次函数,高中阶段所学习的函数内容要难得多函数内容要难得多.因此,在开始学习指数函数时,学生的畏
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