基于核心素养的初中历史教学PPT格式课件下载.pptx
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2017年年10月,党的十九大报告再次明确月,党的十九大报告再次明确“要全面贯要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务彻党的教育方针,落实立德树人根本任务”。
背景分析背景分析2历史教学的新变化带来新挑战历史教学的新变化带来新挑战2016年年9月,部编版义务教育阶段语、史、政三科月,部编版义务教育阶段语、史、政三科教材投入使用。
部编版教材投入使用。
部编版初中历史教材初中历史教材依据依据2011课标课标,体现深化课改的需求体现深化课改的需求。
2018年年2月,基于核心素养的高中新课标出版发行。
月,基于核心素养的高中新课标出版发行。
新高考、高中新课标的施行、高中新一轮课程改革新高考、高中新课标的施行、高中新一轮课程改革倒逼初中历史教学改革。
倒逼初中历史教学改革。
新的一轮课程改革对一线教师提出了更高的要求和挑新的一轮课程改革对一线教师提出了更高的要求和挑战。
新的变化体现在,历史课程要以培育和发展学生战。
新的变化体现在,历史课程要以培育和发展学生的历史学科核心素养为目标。
教师要有课程和核心素的历史学科核心素养为目标。
教师要有课程和核心素养的理念,从单纯的养的理念,从单纯的“知识教学知识教学”转为立德育人。
转为立德育人。
一、核心素养与学科核心素养一、核心素养与学科核心素养传统传统历史历史教育过度地在学科上做文章,教师往往纠教育过度地在学科上做文章,教师往往纠结于学科知识的容量(内容的多和少)和难度(内结于学科知识的容量(内容的多和少)和难度(内容的深和浅),虽然对所教学科的知识点和训练点容的深和浅),虽然对所教学科的知识点和训练点烂熟于心,但对学科的本质和教育价值却知之甚少,烂熟于心,但对学科的本质和教育价值却知之甚少,对学生通过本门学科的学习要形成哪些核心素养以对学生通过本门学科的学习要形成哪些核心素养以及怎样形成这些素养也不甚了解。
及怎样形成这些素养也不甚了解。
基于核心素养的历史教学的改革方向基于核心素养的历史教学的改革方向基于知识本位的历史教学基于知识本位的历史教学育人为本的历史教学育人为本的历史教学
(一)、什么是
(一)、什么是“核心素养核心素养”?
核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时,能够综合时,能够综合运用运用特定学习方式所孕育出来的(特定学习方式所孕育出来的(跨)学科观跨)学科观念、思维模式和探究技能念、思维模式和探究技能,结构化的(跨)学科,结构化的(跨)学科知识和技能知识和技能,以及以及世界观、人生观和价值观世界观、人生观和价值观在内的动力系统,进行在内的动力系统,进行分析情分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。
余文森余文森核心素养导向的课堂教学核心素养导向的课堂教学核心素养从表现形态来讲,高于三维目标,是个核心素养从表现形态来讲,高于三维目标,是个体在知识经济、信息化时代,面对复杂而不确定体在知识经济、信息化时代,面对复杂而不确定的情境,综合应用学科的知识、观念与方法解决的情境,综合应用学科的知识、观念与方法解决现实问题时表现出来的现实问题时表现出来的正确价值观念、正确价值观念、必备品格必备品格和关键能力和关键能力。
(二)、什么是学科核心素养?
学科核心素养是核心素养在学科上的具体体现,是核心素学科核心素养是核心素养在学科上的具体体现,是核心素养的一个有机组成部分;
核心素养是各学科核心素养的提养的一个有机组成部分;
核心素养是各学科核心素养的提炼和抽象,是学科素养的总括和综合。
炼和抽象,是学科素养的总括和综合。
学科核心素养具有学科性,这是学科个性所在;
同时又具学科核心素养具有学科性,这是学科个性所在;
同时又具有跨学科性或综合性,这是学科共性所在。
有跨学科性或综合性,这是学科共性所在。
学科核心素养是一个有机体,其各个要素不是孤立存在的,学科核心素养是一个有机体,其各个要素不是孤立存在的,彼此在内容上相互交融,在逻辑上相互依存。
彼此在内容上相互交融,在逻辑上相互依存。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现学科核心素养是学科育人价值的集中体现历史学科核心素养历史学科核心素养,是指学生在接受历史教育过程历史学科核心素养,是指学生在接受历史教育过程中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,中逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,是历史学科育人价值的集中体现。
是历史学科育人价值的集中体现。
普通高中历史课程标准普通高中历史课程标准(2017年版)年版)“历史素养是通过日常教化和自我积累而获历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映。
其所表现出来的,的有机构成与综合反映。
其所表现出来的,是能够是能够从历史和历史学从历史和历史学的角度发现问题、思的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的考问题及解决问题的富有个性的心理品质心理品质。
”吴伟吴伟历史学科能力与历史历史学科能力与历史素养素养,历史教学历史教学2012.11对对对对历历历历史史史史进进进进行行行行认认认认识识识识运用唯物史观对史事进行全面客观考察将史事置于具体的时空条件下考察史事的推理论证必须依据可靠的史料历史叙述是对过去的历史叙述是对过去的解释解释任何历史阐释都蕴含着价值判断唯物史观唯物史观时空观念时空观念史料实证史料实证历史解释历史解释家国情怀家国情怀建建建建构构构构正正正正确确确确的的的的历历历历史史史史认认认认识识识识落落落落实实实实立立立立德德德德树树树树人人人人的的的的任任任任务务务务历史学科核心素养历史学科核心素养理论保证学科本质的体现必要途径历史思维和表达能力历史思维和表达能力价值追求的目标唯物史观唯物史观时空观念时空观念史料实证史料实证历史解释历史解释家国情怀家国情怀历史学科核心素养历史学科核心素养正确价值观念正确价值观念关键能力关键能力必备品格必备品格唯物史观的基本观点和方法:
唯物史观的基本观点和方法:
1.人类社会形态从低级到高级发展;
人类社会形态从低级到高级发展;
2.生产力决定生产关系,生产关系反作用于生产力;
生产力决定生产关系,生产关系反作用于生产力;
3.经济基础决定上层建筑,上层建筑反作用于经济基础;
经济基础决定上层建筑,上层建筑反作用于经济基础;
4.社会存在决定社会意识;
社会存在决定社会意识;
5.人民群众是推动历史发展的主要力量;
人民群众是推动历史发展的主要力量;
时空观念时空观念1.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;
知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;
2.知道划分历史时间和空间的多种方式,能运用知道划分历史时间和空间的多种方式,能运用这些方式叙述过去;
这些方式叙述过去;
3.能够按照时间顺序和空间要素,初步学会在具体的时空能够按照时间顺序和空间要素,初步学会在具体的时空条件下对史事进行考察。
条件下对史事进行考察。
史料实证史料实证1.了解史料的多种类型;
了解史料的多种类型;
2.初步学会从多种渠道获取历史信息,了解以历史初步学会从多种渠道获取历史信息,了解以历史材料为依据解释历史的重要性;
材料为依据解释历史的重要性;
3.初步形成重证据的历史意识和从史料中提取有效初步形成重证据的历史意识和从史料中提取有效信息的能力。
信息的能力。
历史解释历史解释1.区分历史叙述中的史实与解释,知道对同一历史事物会有区分历史叙述中的史实与解释,知道对同一历史事物会有不同解释,并能对各种解释加以辨析;
不同解释,并能对各种解释加以辨析;
2.学会用口头、书面等方式陈述历史,有理有据地表达自己学会用口头、书面等方式陈述历史,有理有据地表达自己的看法;
的看法;
3.初步学会对历史事物之间的因果关系作出解释;
初步学会对历史事物之间的因果关系作出解释;
4.能够初步客观评判现实社会生活中的问题。
能够初步客观评判现实社会生活中的问题。
家国情怀家国情怀(红色字体表示初中课标有相同表述)(红色字体表示初中课标有相同表述)1.从历史的角度认同中国的国情从历史的角度认同中国的国情,形成,形成对祖国的认同感对祖国的认同感和正和正确的国家观;
确的国家观;
2.认识认识中华民族多元一体中华民族多元一体的历史发展趋势,的历史发展趋势,形成对形成对中华中华民族民族的认同感的认同感和正确的民族观,和正确的民族观,具有民族自信心和自豪感具有民族自信心和自豪感;
3.了解并了解并认同中华优秀传统文化认同中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进、革命文化、社会主义先进文化,认识中华文明的历史价值和现实意义;
文化,认识中华文明的历史价值和现实意义;
4.了解世界历史发展的了解世界历史发展的多样性多样性,理解和尊重世界各国、各民理解和尊重世界各国、各民族的文化传统,族的文化传统,具有广阔的具有广阔的国际视野国际视野,树立正确的文化观;
,树立正确的文化观;
5.认同社会主义核心价值观,认同走中国特色社会主义道路认同社会主义核心价值观,认同走中国特色社会主义道路是历史的必然,是历史的必然,树立中国特色社会主义树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、道路自信、理论自信、制度自信和文化自信;
制度自信和文化自信;
6.能够能够确立积极进取的人生态度确立积极进取的人生态度,塑造,塑造健全的人格健全的人格,树立正,树立正确的世界观、人生观和价值观。
确的世界观、人生观和价值观。
1.学科性学科性2.科学性科学性3.教育性教育性4.人本性人本性历史学科核心素养的特性历史学科核心素养的特性历史学科核心素养历史学科核心素养反映学科本质和教育价值,反映学科本质和教育价值,内涵清晰,可教可学,对个体和社会有积极内涵清晰,可教可学,对个体和社会有积极意义意义。
其他不同的历史观察视角其他不同的历史观察视角革命史观:
社会形态更迭革命史观:
社会形态更迭文明史观:
以文明为分析单位文明史观:
以文明为分析单位现代化史观:
从传统向现代变迁现代化史观:
从传统向现代变迁全球史观:
超越民族和地区的界限来理解整个全球史观:
超越民族和地区的界限来理解整个世界世界中国近代史始自中国近代史始自1840年中英鸦片战争爆发,至于年中英鸦片战争爆发,至于1949年中华人民共和国建立,历经清王朝晚期和年中华人民共和国建立,历经清王朝晚期和中华民国时期。
中国近代史是中国半殖民地半封中华民国时期。
中国近代史是中国半殖民地半封建逐渐形成到瓦解的历史,也是中华民族对外反建逐渐形成到瓦解的历史,也是中华民族对外反抗帝国主义侵略,对内反对封建专制统治,为求抗帝国主义侵略,对内反对封建专制统治,为求得民族独立和人民解放,努力实现国家富强和人得民族独立和人民解放,努力实现国家富强
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- 基于 核心 素养 初中历史 教学