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v心理过程:
认识过程(感知、记忆、思维想象、注意)情感过程和意志过程v个性心理:
个性倾向性(需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观)和个性心理特征(能力、性格、气质)v2、教育心理学:
学习心理和教学心理第二节心理学发展的简要历史v心理学有很长的过去,但只有很短的历史。
因此,心理学是一门既古老又年轻的科学。
(?
)v一、心理学的过去v1、古老vPsychology源于希腊语中的psyche(灵魂)logos(学说)v远古时代,灵魂(不生不灭的东西即人的心理,人的精神)v最早阐述心理现象的专著:
亚里士多德的灵魂论。
心理学属于哲学范畴,研究者是哲学家和医生,用的是思辩的研究方法。
v2、年轻?
v心理学作为一门独立的标志:
1879年,冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,从此从哲学中分离出来。
v二、心理学的现在v应用范围越来越广,产生了许多分支学科,形成了庞大的学科体系。
v三、心理学的未来v物理学生物学心理学第三节心理学研究及学科性质v
(一)研究方法:
观察法、调查法(问卷法与访谈法)、实验法(自然实验或现场实验、实验室实验)、个案研究法v
(二)研究程序:
1、确定问题并提出假设2、确定研究对象3、界定概念及其测量工具4、选择研究方法5、解释结果并做出推论(三)研究类型:
1、从研究时间的延续性上划分,有纵向研究(追踪研究)和横向研究(横断研究),还有二者结合的动态研究v2、从研究对象的选取上,分为个案研究和成组研究v3、从研究变量间的关联程度上,分为相关研究和因果研究v(四)学科性质v中间学科、交叉学科、边缘学科?
v1、从研究目标和方法手段来看,具有自然科学的性质(心理测量、心理统计与分析)v2、从心理的发生发展不能离开社会环境、社会实践活动来看,具有社会科学的性质第四节学习意义v1、为进一步学习教育学、学科教学法提供理论依据。
v2、便于今后更好地开展教育教学工作。
v创造性人才:
聚合思维(求同思维)发散思维(求异思维)v3、为增进学生心理健康,提高自己的心理修养服务。
(如何调控不良情绪;
咨询心理学:
各学派均指出了心理问题的成因及解决办法)第二章脑与心理v心理活动的器官(从心脏脑的认识转化)v心理现象的发生、发展与物种脑的进化vNS的结构和机能1、神经细胞(N元)2、周围神经系统的结构和机能3、中枢神经系统的结构和机能
(1)大脑两半球功能的单侧化
(2)大脑皮层的机能定位(3)大脑功能的保护、开发和利用第一节心理活动的器官v一、18世纪以前,人们认为心理活动是心脏活动的产物。
v二、18世纪以后,人们逐步认识到:
脑是心理的器官,心理是脑的机能。
v三、从心脏脑的认识转化:
v1、源于人们对日常生活现象的思考:
睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤时,心脏活动正常但心理异常。
v2、生理解剖学的发展,特别是临床医学的发现,促进了人们对脑功能的认识。
法国医生布洛卡解剖研究发现:
失语症(大脑左半球发生病变或受损):
理解型和运动型(具体到不同部位)-P36两部位由弓状纤维束连接,若受损,则不能把所理解到的讲出来。
四、心理现象的发生发展与物种脑的进化v1、神经系统(NS)的发生单细胞个体:
无脑,各种机能由细胞核完成。
多细胞动物:
体内细胞出现机能分化,为协调各机能,出现N元(细胞),进而出现NS网状NS:
N冲动在网内传播,但N元间无突触连接,无N结,无中枢,故兴奋向任何地方传导。
2、NS的进化与心理的产生发展(P41)
(1)最简单的心理现象感觉,从环节动物开始?
2、NS的进化与心理的产生发展v环节动物、节肢动物:
链状、节状NS,神经节、神经索(神经细胞聚集一起形成的小团)v
(2)知觉从脊椎动物开始?
真正的脑,鱼,分化为小、延、中、间、前脑。
两栖类:
大脑两半球,但小而简单爬行类、鸟类:
大脑皮层,薄、平滑且无沟回。
(3)具体思维哺乳动物大脑皮层面积大且可折叠形成沟回,两半球也急剧发展灵长类,大脑外形、结构和机能接近人。
(4)意识(高度发展的人的心理)人脑(最高级最复杂)人脑最高级最复杂?
v一、脑量:
脑容积、脑重量(1400克左右)人脑的脑指数(脑重与体重的比值)最大二、大脑皮层1、人脑皮层在数量和功能上均优于动物2、人脑皮层中额叶、颞叶和顶叶的面积大,而枕叶相对缩小。
3、脑细胞的体积大,结构复杂,细胞间隙大,神经胶质细胞的数量多4、大脑皮层联合区占的比例越来越大。
三、新机能区出现:
言语中枢(言语听觉区和言语运动区)四、人脑的个体发展1、脑重:
390克左右1400克左右;
自胎儿出生6个月,脑细胞数量增长最迅速;
脑有两个激增期:
1018周神经元的总数;
出生后脑重(N元长大分化,N纤维加长、分支加多,N元间联系增多)2、大脑皮层结构复杂化6-7个月的胎儿,脑的基本结构已经具备,沟回裂开始出现。
出生后枕、顶和颞叶分化发展3岁左右小脑发育基本完成6岁左右完成大脑神经纤维的髓鞘化。
髓鞘化:
使信息传递准确神经细胞(N元)v1、构成NS的基本单位。
由细胞体、树突、轴突构成。
P34v2、突触:
N元相接触的部位(区域)(一个N元轴突与另一个N元树突和胞体接触)使电信号(N冲动或N兴奋)得以传递,实现N元中的传导。
v3、突触间存在间隙,电信号化学信号,通过突触间隙中的化学物质(乙酰胆碱等)的游动实现N元间的传导。
第三节周围NS的结构和机能v一、脊神经:
31对N元(感觉:
传入;
运动:
传出)N纤维(躯体、内脏感觉纤维;
躯体、内脏运动纤维)机能:
联系中枢NS与外部世界v二、脑神经:
12对感觉N:
传递感觉信息;
运动N:
支配运动;
混合Nv三、植物性神经系统:
由运动N元构成,分布在内脏器官、心血管、平滑肌和腺体等器官。
v主要管制中枢:
下丘脑。
v分为:
交感NS和副交感NS。
v两系统在功能上存在颉颃作用:
交感NS主要是机体应付紧急情况时产生兴奋以适应环境的变化。
副交感NS保持安静时的生理平衡作用。
第四节中枢神经系统的结构和机能v一、脊髓:
低级中枢(p35)灰质:
N元的胞体;
白质:
聚集的神经纤维作用:
1、对一部分躯体运动进行调节,完成一些简单的反射活动。
2、将脑与周围神经系统联系起来,成为脑神经传入传出(传导冲动)的中间站。
v二、脑:
高级中枢,由小脑、脑干、间脑、大脑和边缘系统组成。
1、小脑:
第二大脑,维持身体平衡,协调动作。
2、脑干:
延脑、桥脑、中脑,生命中枢(呼吸、消化、血液循环)3、间脑:
丘脑(传入传出神经的中转站)下丘脑:
植物性NS的皮层下中枢,调节内脏活动、内分泌活动和情绪情感反应。
中枢神经系统(续)v4、边缘系统:
杏仁核、海马、基底神经节、边缘皮层等v功能:
记忆、动机、行为、情绪(是前脑中发育较早部位,低等动物人类新皮质,退居其次。
)v5、大脑:
左右两半球,由大脑皮层、边缘系统和基底神经节组成。
(1)约有140亿个N元,无个体差异
(2)约1000亿个N胶质细胞,填充在N元之间。
存在个体差异?
(因胶质细胞可分裂和繁殖,且分裂可能是学习过程的一部分。
)功能:
营养N元;
清除N元间的废物;
在N元间起着化学和电的隔离作用(髓鞘质外套)大脑左右两半球(3)左半球:
语言、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等(思想的大脑;
意识的大脑;
着眼于未来,计划和预测将来的行动;
数字型)v右半球:
知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术(艺术的大脑;
无意识的大脑;
着眼于过去;
情感型)v关于左右两半球需注意的问题:
1、两半球对身体是交叉支配。
(大多数人是右利手人,如何开发右半球?
)2、大脑具有重新调整和代偿的功能。
(大脑两半球功能的单侧化)关于左右两半球需注意的问题(续)3、左右脑功能不是截然分开,二者既相互联系又相互制约。
4、胼胝体:
连接两半球的神经纤维束,是它们交换信息的桥梁。
其成熟较晚。
(1)女性胼胝体未成熟时,其语言已经开始发展,结果两半球都发展了语言功能。
因而女性语言能力强,但空间思维能力较弱。
女性大脑一侧化程度较低。
进而影响男女性智力优势的差异-P51
(2)大脑左半球受损后,男性较女性语言损失或出现障碍明显。
且一侧脑病变后,女性较男性更少出现行为智力障碍。
大脑皮层的机能定位v大脑皮层的表面有三条重要的沟裂:
大脑外侧裂、顶枕裂、大脑皮层的表面有三条重要的沟裂:
大脑外侧裂、顶枕裂、中央沟。
把整个皮层分为四叶:
中央沟。
P36额叶:
语言、智慧、运动中枢额叶:
语言、智慧、运动中枢顶叶:
躯体感觉中枢顶叶:
躯体感觉中枢枕叶:
视觉中枢枕叶:
视觉中枢颞叶:
听觉中枢(记忆)颞叶:
听觉中枢(记忆)总:
人的神经系统的不同部位各有其功能,并排列在不同的等总:
人的神经系统的不同部位各有其功能,并排列在不同的等级上。
处于级上。
处于最高最高等级的是等级的是大脑皮层大脑皮层,以下依次是,以下依次是基底节、间基底节、间脑、小脑、脑干、脊髓脑、小脑、脑干、脊髓。
且大脑的不同部位或区域各司其职。
大脑两半球功能的一侧化理论是该理论的延续和发展。
忽略不足:
忽略NS各区之间的联系与制约,在修改中。
各区之间的联系与制约,在修改中。
脑功能的各种学说P39v1、颅相说:
关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相、颅相说:
关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相关的学说。
关的学说。
v2、定位说、定位说v3、整体说:
、整体说:
(1)虽脑的各部位有其特殊机能,但虽脑的各部位有其特殊机能,但NS具有具有统一性,任何部分的消除都可减少其他部分的能力。
统一性,任何部分的消除都可减少其他部分的能力。
(2)均势原理和总体活动原理:
大脑皮层的各个部位几乎)均势原理和总体活动原理:
大脑皮层的各个部位几乎以均等的程度对学习发生作用,大脑是以一个总体发生作用以均等的程度对学习发生作用,大脑是以一个总体发生作用的,学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比,而与的,学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比,而与受损伤的部位无关。
(发现了脑机能的差别性和统一性,强受损伤的部位无关。
(发现了脑机能的差别性和统一性,强调脑功能的整体性。
)调脑功能的整体性。
)脑功能的各种学说(续)4、机能系统说、机能系统说:
脑特定部位的损伤不仅仅导致某一:
脑特定部位的损伤不仅仅导致某一孤立的心理机能的丧失,而是引起一系列过程的障孤立的心理机能的丧失,而是引起一系列过程的障碍
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