高效课堂实践演示文稿海兴三中PPT资料.ppt
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课堂效益公式:
1X=效益效益“1”即教师,并假定为即教师,并假定为“恒数恒数”,那么学,那么学生即为生即为“X”,学生投入多少状态学生投入多少状态的的“X”,即收获正倍或负倍的效益。
,即收获正倍或负倍的效益。
假定假定“X”是是0,那么,那么10=0,这样的课堂,这样的课堂叫叫“零效益课堂零效益课堂”;
假如假如“X”是是2,则,则12=2,这样的课堂叫,这样的课堂叫“正效益课堂正效益课堂”;
假如假如“X”是是1,则,则1
(1)=1,这样的课,这样的课堂叫堂叫“负效益课堂负效益课堂”。
“效果效果”指指教学结果教学结果和和预期教学目标预期教学目标的的吻吻合度合度,反映课堂的,反映课堂的“扎实扎实”,不能偏离或悖不能偏离或悖于于教学目标教学目标。
“效率效率”指取得的指取得的效果效果与投入与投入时间时间、资源资源的关系,追求的关系,追求投入的消耗最低化投入的消耗最低化和和取得效果取得效果最优化最优化,反映课堂的,反映课堂的“充实充实”。
“效益效益”是教学是教学过程及结果过程及结果的的整体收益整体收益,反映课堂的反映课堂的“价值实现价值实现”,从整体上能实现从整体上能实现学生的发展价值。
学生的发展价值。
高效课堂的产生是这三方面共同发挥作高效课堂的产生是这三方面共同发挥作用的结果。
用的结果。
2、高效课堂的基本理念、高效课堂的基本理念A、高效课堂的、高效课堂的核心核心是教学的是教学的高效益高效益B、课堂教学的、课堂教学的高效性高效性体现在课堂体现在课堂生生命的律动命的律动C、高效课堂的、高效课堂的价值取向价值取向在于学生获在于学生获得全面和谐的得全面和谐的发展发展D、高效课堂、高效课堂教学评价教学评价的基本思想是的基本思想是“以学论教以学论教”E、高效课堂需要不断的、高效课堂需要不断的反思与创新反思与创新高效课堂符合新课改理念高效课堂符合新课改理念A、紧扣、紧扣“教教”与与“学学”,真正实现了,真正实现了“两个转变两个转变”:
教师的教学方式,由:
教师的教学方式,由“灌输灌输式教学为主式教学为主”向向“以探究式教学为主以探究式教学为主”转转变;
学生的学习方式,由变;
学生的学习方式,由“接受式学习为接受式学习为主主”向向“以研究性学习为主以研究性学习为主”转变;
转变;
B、围绕的就是、围绕的就是自主、合作、探究自主、合作、探究;
C、诠释的是、诠释的是“师师”与与“生生”的关系:
的关系:
教教师是平等中的首席,实现师生相长师是平等中的首席,实现师生相长;
D、教书育人的完美体现教书育人的完美体现;
3、高效课堂的本质、高效课堂的本质高效课堂的本质是让学生愿意学习,学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力,是为学生走向社会奠定一生幸福幸福的基础。
高效课堂在于开发开发学生的学习力学习力。
仰望星空温家宝我仰望星空,它是那样寥廓而深邃;
那无穷的真理,让我苦苦地求索、追随。
我仰望星空,它是那样庄严而圣洁;
那凛然的正义,让我充满热爱、感到敬畏。
我仰望星空,它是那样自由而宁静;
那博大的胸怀,让我的心灵栖息、依偎。
我仰望星空,它是那样壮丽而光辉;
那永恒的炽热,让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷。
4、高效课堂的基本模式、高效课堂的基本模式A、时间划分:
、时间划分:
10+30+5B、环节划分:
、环节划分:
预习、展示、测评预习、展示、测评C、六大模块:
、六大模块:
预习交流、预习交流、分配任务、分配任务、合作探究、合作探究、展现拔高、展现拔高、串插巩固、串插巩固、达标测评。
达标测评。
5、高效课堂的、高效课堂的“命门命门”A、“开放开放”是前提是前提B、“关键关键”定成败定成败C、产品是课堂产品是课堂D、模式出效益模式出效益E、流程生能力流程生能力6、高效课堂的课堂要求、高效课堂的课堂要求A、文本挖掘:
文本挖掘:
学生对文本的理解是否深刻:
有自己学生对文本的理解是否深刻:
有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;
作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;
寻求方法,发现规律,总结特征,概寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;
括重点;
举一反三,拓展演绎,深化提升,形举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。
成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式:
课堂形式:
合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;
弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;
个体展示、分析、表达精辟,语言通个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言宏亮,无语病,尽可能到板达流畅,语言宏亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;
析、自信的能力,声情并茂,动人;
板面设计精彩、美观、规范、横平竖板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;
直、作图科学、重点突出、图文并茂;
点评恰当,突出要点,重在本质规律,点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;
要当即纠正其差错;
每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程:
课堂流程:
预习交流,确定目标;
分配任务、立体教学;
完成任务,合作探究;
展现拔高,师生互动;
串插巩固,全面掌握。
达标测评,检查验收。
D、课堂气氛:
课堂气氛:
和谐、民主,学生敢问,敢说,和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;
说、议、评、写贯穿始终;
拓展、挖掘、提高,重视能力拓展、挖掘、提高,重视能力培养;
培养;
学生活动人次多,密度大,人学生活动人次多,密度大,人人参与;
人参与;
课堂效率高,效果好,达标率课堂效率高,效果好,达标率高。
高。
7、高效课堂对教师的要求、高效课堂对教师的要求教师要成为教师要成为“第四者第四者”促进者促进者学习者学习者决定者决定者幸福者幸福者8、高效课堂的中心、高效课堂的中心A、由追求知识的完整性、全面性到更加关、由追求知识的完整性、全面性到更加关注注学生的性格、人格的健全学生的性格、人格的健全;
B、由注重知识能力的培养到更加关注、由注重知识能力的培养到更加关注学生学生的的心理需求心理需求和和精神成长精神成长;
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加、由传统共性和整齐划一的教育到更加关关注学生的不同需求注学生的不同需求;
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加、由注重课堂环节、程序的编制到更加关关注学情、氛围和师生、生生关系注学情、氛围和师生、生生关系。
一切以学生为中心、以快乐为根本一切以学生为中心、以快乐为根本9、高效课堂的终极目标、高效课堂的终极目标A、高效课堂出发、高效课堂出发“原点原点”,是从,是从“两率两率”入入手,即解决手,即解决课堂精力流失率课堂精力流失率和和提高高效学习提高高效学习率率;
B、通过高效课堂走向、通过高效课堂走向高效学习高效学习,从而实现,从而实现终终身学习身学习;
C、素质教育的、素质教育的“素质素质”最主要的是最主要的是“学习能学习能力力”:
思维力、生成力、表达力(听说读写);
D、实现、实现“人人”的解放,即的解放,即学生的解放、教师学生的解放、教师的解放、学校的解放。
的解放、学校的解放。
通过通过“三维三维”目标的落实,目标的落实,致力于学生致力于学生“学习能力学习能力”的培养的培养高效课堂可概括为:
高效课堂可概括为:
教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长从从“传统传统”到到“高效高效”的教学的教学比喻比喻传统课堂是教师传统课堂是教师抱着抱着学生走学生走课改典型(如洋思)属于教师课改典型(如洋思)属于教师牵着牵着学生走学生走高效课堂是教师放手让学生自己高效课堂是教师放手让学生自己跑着跑着走走教学是什么?
就是教学是什么?
就是教会学生如何学教会学生如何学。
师之体育课:
把篮球发给学生,让学生自己师之体育课:
把篮球发给学生,让学生自己投篮。
投篮。
师之音乐课:
为师之音乐课:
为“跑调跑调”的学生纠正的学生纠正“调子调子”。
10、高效课堂的基本标准、高效课堂的基本标准A、教学设计精当教学设计精当B、讲课精炼高效讲课精炼高效C、主体作用发挥主体作用发挥D、分层教学落实分层教学落实E、师生关系和谐师生关系和谐F、教学目标达成教学目标达成11、高效课堂的评价标准、高效课堂的评价标准第一,第一,生命性生命性。
第二,第二,生成性生成性。
第三,第三,全体性全体性。
第四,第四,全面性全面性。
检验高效课堂效度的检验高效课堂效度的“五高五高”指指标标第一,学生的参与度高。
第一,学生的参与度高。
第二,动脑深度高。
第三,全面发展达成度高。
第四,教学相长,共同发展。
第五,课堂的幸福指数高。
12、高效课堂的评价、高效课堂的评价A、师生关系、师生关系B、以学生的、以学生的“学学”评价教评价教师师的的“教教”C、“三看三看”学生学生D、“四看四看”教师教师E、评课三看、评课三看二、如何打造高效课堂二、如何打造高效课堂1、教师方面、教师方面A、充分的课前准备、充分的课前准备首先,教学目标的定位要难易适中首先,教学目标的定位要难易适中其次,要充分考虑到三维目标的统一其次,要充分考虑到三维目标的统一再次,也要兼顾好、中、差三个层次再次,也要兼顾好、中、差三个层次明确每节课教学的重点与难点,而不在面面明确每节课教学的重点与难点,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;
俱到,不要胡子眉毛一把抓;
体会学生学习过程中的困难之处,重点加以体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破;
突破;
合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。
反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。
B、活跃的课堂状态、活跃的课堂状态C、科学的学法指导、科学的学法指导D、适当的激励机制、适当的激励机制俗话说:
俗话说:
“予人以鱼,惠其一时,授予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世之以渔,惠其一世”。
我以为好的先生不是教书,不是教学我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
生,乃是教学生学。
陶行知陶行知变变“学会学会”为为“会学会学”,会,会“发现问发现问题分析问题解决问题再发现问题分析问题解决问题再发现问题题”。
2、学生方面、学生方面A、课前预习习惯、课前预习习惯B、课堂学习习惯、课堂学习习惯“声声入耳、字字入目、动手动脑、声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习用心学习”C、课后巩固习惯、课后巩固习惯3、师生结合、师生结合三、课堂教学常规艺术三、课堂教学常规艺术1、教师的语言艺术、教师的语言艺术教师的语言艺术是指教师教师的语言艺术是指教师创造性创造
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