导学案优质PPT.ppt
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”的自下而上的研究思路,使教学变得更有效。
概括地讲,导学案体现了“以生为本,以学为本的”理念。
n以生为本n以生为本可以解读为“相信学生,解放学生,依靠学生,发展学生。
”n以学为本n以学为本可以解读为“以学定教,以教导学,以评促学,自学为主。
”六、导学案的设计要求六、导学案的设计要求n可以理解导学案设计的过程,它要经历可以理解导学案设计的过程,它要经历从从“无形设计无形设计”到有形设计两个阶段。
到有形设计两个阶段。
n所谓所谓“无形设计无形设计”包括研读课标、钻研包括研读课标、钻研教材、课程资源的开发、把握学情、策教材、课程资源的开发、把握学情、策略构思等,这些看不见的设计。
它融教略构思等,这些看不见的设计。
它融教师的教育理念、知识底蕴、情感态度、师的教育理念、知识底蕴、情感态度、教育机智、语言表达于一体。
教育机智、语言表达于一体。
所谓有形设计,是指通过设计产生的所谓有形设计,是指通过设计产生的有形的结果性文本材料有形的结果性文本材料导学案。
导学案。
n研读课标作指南。
研读课标作指南。
n用好教材促发展。
用好教材促发展。
n学情调查是起点。
学情调查是起点。
n分层设计重差异。
分层设计重差异。
n学法指导在其中。
学法指导在其中。
n集智备课作保证。
集智备课作保证。
1、研读课标作指南。
、研读课标作指南。
n其一、课标对教材作出了明确的界定,这是导其一、课标对教材作出了明确的界定,这是导学案设计的基本出发点。
学案设计的基本出发点。
n其二、课标提供了课程编写的基本思路,这是其二、课标提供了课程编写的基本思路,这是导学案设计的基本思路。
导学案设计的基本思路。
n其三、课标提供了课程内容的目标要求,这是其三、课标提供了课程内容的目标要求,这是导学案设计学习目标的具体指导导学案设计学习目标的具体指导n其四、课标提供的实施建议,可以提高导学案其四、课标提供的实施建议,可以提高导学案设计教学策略的能力。
设计教学策略的能力。
n其五、课标提供了大量案例,可以借鉴为课堂其五、课标提供了大量案例,可以借鉴为课堂教学案例。
教学案例。
2、用好教材促发展。
、用好教材促发展。
其一、确立课程意识其一、确立课程意识其二、树立新的教材观。
其二、树立新的教材观。
3、学情调查是起点。
、学情调查是起点。
n美国教育心理学家奥苏泊尔曾有句名言:
“假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话,那么我一言以蔽之,影响学生学习新知的唯一重要的因素,就是学习者已经知道了什么?
要探明这一点,并应据此教学。
”说的就是这个道理。
导学案设计的起点理应回到“学情调查”上来。
n根据高效课堂的要求,在导学案设计上,学情调查属于一个全程性、全时性、全员性的调查分析,具有开放性、动态性、多层次、多维度的特征。
n学情调查主要从学情调查的内容、学情调查的起点、学情调查的时间、学情调查的对象四个大地方面来分析。
后面的专题将做详细分析。
4、分层设计重差异。
、分层设计重差异。
n其一、分层设计学习目标。
n其二、分层设计问题。
n其三、分层设计学习程序。
n其四、分层设计展示板演。
n其五、分层设计评价标准。
n其六、分层设计达标测评。
下面推荐四种学习程序设计。
虽然课型不同,基本的程序差别不大,只是各有侧重。
其中综合课型是具有普遍意义的课型,其他课型均由此演变。
n一是综合课型的学习程序:
明确目标自学(包括独学、对学、群学)展示整理学案达标测评学习反思。
其中展示又可细化为“小展示”和“大展示”。
n二是自学课型的学习程序:
明确目标问题导学自主交流疑难反馈成果总结。
n三是展示课型的学习程序:
明确目标分工展示互动生成整理学案达标测评;
n四是反馈课型的学习程序:
问题导学自我反馈对子帮扶交互评价全面提高。
5、学法指导在其中。
、学法指导在其中。
n导学案,它要体现学生学习的过程,尤其是要体现学习过程的方式方法的指导。
改变过去单一被动、枯燥乏味的学习方式,而重在培养学生自主、合作、探究学习的能力。
学法要符合规律,也要在一定的程序和情景下产生。
教师要认真研究学法。
如在高效课堂上,研究指导学生如何开展有效自学?
如何整合课内外资源收集有效信息?
如何制定学习计划?
如何进行小组合作?
如何进行问题展示?
如何进行问题质疑?
如何用好纠错本?
如何用好双色笔?
如何整理学习笔记?
如何进行自我反思?
如何进行研究性学习-通过学法指导逐步培养学生的学习能力,是学生的自主性、主动性和创造性不断得到发展。
6、集智备课作保证。
、集智备课作保证。
n导学案的设计当然可由个人完成,导学案的设计当然可由个人完成,但是作为高质量的导学案设计,发挥集但是作为高质量的导学案设计,发挥集体智慧是明智之举。
体智慧是明智之举。
六、导学案设计的基本规范六、导学案设计的基本规范n1、统一基本设计程序。
、统一基本设计程序。
n2、统一基本设计要素。
、统一基本设计要素。
n3、统一基本课时容量。
、统一基本课时容量。
n4、统一基本设计格式。
、统一基本设计格式。
1、统一基本设计程序。
n通常每周集体备课时间,研究下一周的导学案,组内成员集体研究,并分配接下去一周的备课任务。
基本流程为:
个人“初备”(形成初案)备课组“集备”(形成共案)课前个人“复备”(形成个案)课中“续备”(形成续案)课后“补备”(形成补案)。
基本要求为:
当周备下周的导学案,原则上每课议案,先个人“初备”,再返回学科组“群议”,形成“共案”,分给相关任课教师,任课教师根据自己班级学生的实际情况进行“个备”,最后结合实际的授课经历,做“课后修订(补备)。
2、统一基本设计要素。
n高效课堂下的导学案的设计要素,受高效课堂课型的影响,在共高效课堂下的导学案的设计要素,受高效课堂课型的影响,在共性中寓于个性。
一般综合课型导学案的设计包括以下要素:
性中寓于个性。
n1)、学情调查。
)、学情调查。
n2)、学习内容分析;
)、学习内容分析;
n3)、学习目标;
)、学习目标;
n4)、重难点预测;
)、重难点预测;
n5)、知识链接;
)、知识链接;
n6)、学法指导;
)、学法指导;
n7)、学习过程;
)、学习过程;
n8)、整理学案;
)、整理学案;
n9)、达标测评;
)、达标测评;
n10)、教与学的反思。
)、教与学的反思。
七、导学案设计避免走入的误七、导学案设计避免走入的误区:
区:
误区一:
导学案设计教案化。
误区二:
导学案设计习题化。
误区三:
导学案设计误区三:
导学案设计“问题肤浅化问题肤浅化”。
误区四:
导学案设计误区四:
导学案设计“共性化共性化”。
误区五:
导学案设计误区五:
导学案设计“提纲化提纲化”。
八、导学案基本版式设计八、导学案基本版式设计n几种类型:
几种类型:
n普通式普通式导学案案例导学案案例春之怀古春之怀古.docn分栏式分栏式导学案案例导学案案例分栏式案例分栏式案例.docn表格式表格式导学案案例导学案案例安阳外国语小学安阳外国语小学四四年级数学上册导学案年级数学上册导学案.docn混合式混合式导学案案例导学案案例安徽铜都双语学校高安徽铜都双语学校高效课堂自主学习型语文日导学稿效课堂自主学习型语文日导学稿.doc普遍性的设计要求。
普遍性的设计要求。
n体例设计体例设计n题头设计题头设计n版面设计版面设计n版纸及字体、字号设计版纸及字体、字号设计九、导学案内容板块解读九、导学案内容板块解读n1、学习内容分析、学习内容分析n2、学情调查、学情调查n3、学习目标的设计、学习目标的设计n4、学习过程设计、学习过程设计n5、合作探究过程的设计、合作探究过程的设计n6、展示过程的设计、展示过程的设计n7、导学案问题设计、导学案问题设计1、学习内容分析、学习内容分析n深度深度n广度广度n梯度梯度n角度角度2、学情调查、学情调查n学情调查的内容学情调查的内容n学情调查的起点学情调查的起点n学情调查的对象学情调查的对象学情调查的内容学情调查的内容n1、学生的认知发展水平和知识基础。
、学生的认知发展水平和知识基础。
n2、情感基础、情感基础n3、学生学习风格特征的分析。
、学生学习风格特征的分析。
3、学习目标的设计、学习目标的设计n其一、目标设计存在的问题其一、目标设计存在的问题n其二、学习目标陈述的建议其二、学习目标陈述的建议其一、目标设计存在的问题其一、目标设计存在的问题n目标设计行为主体混乱,指向不明。
目标设计行为主体混乱,指向不明。
n误把目的当目标。
误把目的当目标。
n目标维度缺失。
目标维度缺失。
n目标行为动词不当。
目标行为动词不当。
n目标陈述不规范。
目标陈述不规范。
其二、学习目标陈述的建议其二、学习目标陈述的建议n普遍性目标普遍性目标n行为目标行为目标n形成性目标形成性目标n表现性目标表现性目标学习目标的陈述:
学习目标的陈述:
n行为主体n行为动词n行为条件n表现程度4、学习过程设计、学习过程设计n自主学习过程的设计自主学习过程的设计n合作探究过程的
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