初中语文自读课文教学中的问题及对策优质PPT.ppt
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下一个词:
下“转转”厘清概念,区别课型厘清概念,区别课型自自读课文教学设计读课文教学设计原则原则强化强化“三个意识三个意识”11、单元整体意识、单元整体意识22、主体意识、主体意识
(1)
(1)时间上,要留有充足的时间给学生独立阅读和思考时间上,要留有充足的时间给学生独立阅读和思考
(2)
(2)方式上,要以学生自读自悟为主方式上,要以学生自读自悟为主33、取舍意识、取舍意识一课一得一课一得多目标等于无目标多目标等于无目标自读课文教学设计原则自读课文教学设计原则注重注重“四个策略四个策略”11、拓展迁移策略、拓展迁移策略前勾后连,上前勾后连,上“承承”下下“转转”自读课文教学设计原则自读课文教学设计原则注重注重“四个策略四个策略”11、拓展迁移策略、拓展迁移策略前勾后连,上前勾后连,上“承承”下下“转转”22、对比阅读策略、对比阅读策略(11)自读课与教读课对比阅读)自读课与教读课对比阅读(22)自读课与课外文本对比阅读)自读课与课外文本对比阅读(33)自读课与整本书对比阅读)自读课与整本书对比阅读(11)自读课与教读课对比阅读)自读课与教读课对比阅读例:
七下第五单元例:
七下第五单元紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布+我的小桃树我的小桃树(教学片断)教学片断)贾平凹贾平凹1.1.回顾回顾紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布托物言志表现手法,自主托物言志表现手法,自主学习课文学习课文,了解这是一棵怎样的小桃树。
了解这是一棵怎样的小桃树。
2.2.学会运用学会运用“托物言志托物言志”表现手法,体会作者抒表现手法,体会作者抒发的情感。
发的情感。
3.3.指导学生学习正确看待生活中的困难,培养学指导学生学习正确看待生活中的困难,培养学生坚强不屈,勇于和困难作斗争的勇气生坚强不屈,勇于和困难作斗争的勇气。
忆景悟情景悟情上上节节课课我我们们学学习习了了紫紫藤藤萝萝瀑瀑布布一一文文,作作者者借借用用紫紫藤藤萝萝来来暗暗示示自自己己的的情情思思,于于是是紫紫藤藤萝萝就就有有了了某某种种寓寓意意,成成为为了了作作者者作作者者志志趣趣、意意愿愿的的寄寄托托,这种写法叫什么?
这种写法叫什么?
托物言志:
通过对物品的描写和叙述,表现通过对物品的描写和叙述,表现自己的志向和意愿。
自己的志向和意愿。
托物言情托物言情结结合合一一棵棵小小桃桃树树文文章章批批注注、课课后后“阅阅读读提提示示”自自读读课课文文,思思考考“托托物物言言志志”手手法法在在文文中中是是如何体现的?
如何体现的?
读文文绘情情通通过过阅阅读读文文章章,你你认认为为这这是是一一棵棵怎怎样样的的小小桃桃树树?
借借这这棵棵小小桃桃树,作者要抒发怎样的情感?
树,作者要抒发怎样的情感?
温馨提示:
注意托物言志表注意托物言志表现手法在文中的运用。
现手法在文中的运用。
根根据据自自己己的的兴兴趣趣,采采用用“托托物物言言志志”手手法法,写写一一首首小小诗,抒发自己的情感。
诗,抒发自己的情感。
吟吟诗颂情情(22)自读课与课外文本对比阅读)自读课与课外文本对比阅读例:
(例:
(11)一棵小桃树一棵小桃树+溪流溪流(贾平凹)(贾平凹)(22)群文阅读。
自读课文与几篇课外文本进行整)群文阅读。
自读课文与几篇课外文本进行整合阅读。
合阅读。
七下第一单元七下第一单元铮铮傲骨,印象鲁迅铮铮傲骨,印象鲁迅(萧红萧红回忆鲁迅先生回忆鲁迅先生、唐宝民、唐宝民细节中的鲁迅细节中的鲁迅、周海婴周海婴记忆中的父亲记忆中的父亲、郁达夫、郁达夫怀鲁迅怀鲁迅共共44篇篇)七年级(下七年级(下)自读课文之群文自读课文之群文阅读课阅读课铮铮傲骨铮铮傲骨印象鲁迅印象鲁迅七年级(下七年级(下)自读课文之群文阅读课自读课文之群文阅读课走走近近鲁鲁迅迅11、朗读回忆鲁迅先生细节中的鲁迅、朗读回忆鲁迅先生细节中的鲁迅中的相关句段,读准字音,读出情感。
中的相关句段,读准字音,读出情感。
22、赏析对比两篇文章中、赏析对比两篇文章中“海婴吃鱼丸海婴吃鱼丸”“”“鲁鲁迅陪客人迅陪客人”事件,感悟作家笔下的鲁迅具有什事件,感悟作家笔下的鲁迅具有什么优秀品质。
么优秀品质。
33、从两篇文章中的其他事件中你又读到了怎、从两篇文章中的其他事件中你又读到了怎样的鲁迅?
样的鲁迅?
我从我从句子(段落)中,读到了句子(段落)中,读到了的鲁的鲁迅。
迅。
七年级(下七年级(下)自读课文之群文阅读课自读课文之群文阅读课走走近近鲁鲁迅迅44、默读记忆中的父亲,读准字音,读出、默读记忆中的父亲,读准字音,读出情感。
情感。
55、赏析重点段落词句,说一说鲁迅是一位怎、赏析重点段落词句,说一说鲁迅是一位怎样的父亲。
样的父亲。
七年级(下七年级(下)自读课文之群文阅读课自读课文之群文阅读课走走进进鲁鲁迅迅11、师生齐读郁达夫的怀鲁迅,进一步体、师生齐读郁达夫的怀鲁迅,进一步体会鲁迅精神。
会鲁迅精神。
22、根据你对鲁迅及其作品的了解,加上这节、根据你对鲁迅及其作品的了解,加上这节课几篇文章的收获,以铮铮傲骨,印象鲁课几篇文章的收获,以铮铮傲骨,印象鲁迅为题,为鲁迅先生写一段文字。
迅为题,为鲁迅先生写一段文字。
由由台阶台阶到到骆驼祥子骆驼祥子(33)自读课与整本书对比阅读)自读课与整本书对比阅读例:
例:
活动:
识人物人人物物身份身份梦想梦想为梦想而梦想而做的努力做的努力梦想是梦想是否否实现优秀秀品品质父父亲祥祥子子自读课文教学设计原则自读课文教学设计原则注重注重“四个策略四个策略”11、拓展迁移策略、拓展迁移策略前勾后连,上前勾后连,上“承承”下下“转转”22、对比阅读策略、对比阅读策略(11)自读课与教读课对比阅读)自读课与教读课对比阅读(22)自读课与课外文本对比阅读)自读课与课外文本对比阅读(33)自读课与整本书对比阅读)自读课与整本书对比阅读3、读写结合策略、读写结合策略例:
七年级下册第三单元例:
七年级下册第三单元形神兼备栩如生形神兼备栩如生感受细节描写的魅力感受细节描写的魅力台阶台阶+写作(教学片断)写作(教学片断)析细节析细节悟写法悟写法父亲的这双脚是洗不干净的,他一般都去父亲的这双脚是洗不干净的,他一般都去凼里洗,大概到了过年,父亲才在家里洗凼里洗,大概到了过年,父亲才在家里洗一次脚。
那天,母亲亲自为他端了一大木一次脚。
那天,母亲亲自为他端了一大木盆水。
父亲就坐在台阶上很耐心地洗,后盆水。
父亲就坐在台阶上很耐心地洗,后来父亲的脚终于洗好了,终于洗出了脚的来父亲的脚终于洗好了,终于洗出了脚的本色,我为他倒水,倒出的是一盆泥浆。
本色,我为他倒水,倒出的是一盆泥浆。
添加了形态(外貌)细节描写添加了形态(外貌)细节描写更形象更形象他的脚板宽大,裂着许多干沟,沟里嵌着沙子和泥土。
他的脚板宽大,裂着许多干沟,沟里嵌着沙子和泥土。
父父父父亲的这双脚是洗不干净的,他一般都去凼里洗,大概到了亲的这双脚是洗不干净的,他一般都去凼里洗,大概到了亲的这双脚是洗不干净的,他一般都去凼里洗,大概到了亲的这双脚是洗不干净的,他一般都去凼里洗,大概到了过年,父亲才在家里洗一次脚。
那天,母亲过年,父亲才在家里洗一次脚。
那天,母亲就特别高兴,就特别高兴,就特别高兴,就特别高兴,亲自为他端了一大木盆水。
亲自为他端了一大木盆水。
盆水冒着热气,盆水冒着热气,盆水冒着热气,盆水冒着热气,父亲就坐在台父亲就坐在台父亲就坐在台父亲就坐在台阶上很耐心地洗。
后来父亲的脚终于洗好了,终于洗出了阶上很耐心地洗。
后来父亲的脚终于洗好了,终于洗出了脚的本色,脚的本色,脚的本色,脚的本色,却也是黄几几的,是泥土的却也是黄几几的,是泥土的却也是黄几几的,是泥土的却也是黄几几的,是泥土的颜色。
颜色。
我为他倒水,我为他倒水,我为他倒水,我为他倒水,倒出的是一盆泥浆,倒出的是一盆泥浆,倒出的是一盆泥浆,倒出的是一盆泥浆,木盆底上还积了一层沙木盆底上还积了一层沙木盆底上还积了一层沙木盆底上还积了一层沙。
析细节析细节悟写法悟写法添加了动作细节描写添加了动作细节描写更具体更具体他的脚板宽大,裂着许多干沟,沟里嵌着沙子和泥土。
父他的脚板宽大,裂着许多干沟,沟里嵌着沙子和泥土。
父亲的这双脚是洗不干净的,他一般都去凼里洗,亲的这双脚是洗不干净的,他一般都去凼里洗,亲的这双脚是洗不干净的,他一般都去凼里洗,亲的这双脚是洗不干净的,他一般都去凼里洗,拖着一双拖着一双拖着一双拖着一双湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来。
湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来。
大概到了过年,父亲才在大概到了过年,父亲才在大概到了过年,父亲才在大概到了过年,父亲才在家里洗一次脚。
那天,母亲就特别高兴,亲自为他端了一家里洗一次脚。
那天,母亲就特别高兴,亲自为他端了一大木盆水。
盆水冒着热气,父亲就坐在台阶上很耐心地洗。
大木盆水。
因为沙子多的缘故,父亲要了个板刷刷拉刷拉地刷。
后来后来后来后来父亲的脚终于洗好了,终于洗出了脚的本色,却也是黄几父亲的脚终于洗好了,终于洗出了脚的本色,却也是黄几父亲的脚终于洗好了,终于洗出了脚的本色,却也是黄几父亲的脚终于洗好了,终于洗出了脚的本色,却也是黄几几的,是泥土的几的,是泥土的几的,是泥土的几的,是泥土的颜色。
我为他倒水,倒出的是一盆泥浆,颜色。
我为他倒水,倒出的是一盆泥浆,木盆底上还积了一层沙。
木盆底上还积了一层沙。
析细节析细节悟写法悟写法添加了语言细节描写添加了语言细节描写更生动,更真实更生动,更真实他的脚板宽大,裂着许多干沟,沟里嵌着沙子和泥土。
父亲的这双脚是洗不干净的,
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