克拉申的监控理论模式PPT资料.ppt
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主要是用来控制语言的加工过程。
区。
o习得的知识是语言理解与生成的主要源头,而习得的知识是语言理解与生成的主要源头,而学得的知识仅仅用于语言输出的监控和调整。
学得的知识仅仅用于语言输出的监控和调整。
“习得习得”与与“学习学习”的功能的功能o这些概念不仅可以用来解释学习者获得第二这些概念不仅可以用来解释学习者获得第二语言规则的内化过程,而且还可以用来说明语言规则的内化过程,而且还可以用来说明实际的语言表达过程。
实际的语言表达过程。
o“习得习得”是在自然交际的状态下自然发生的是在自然交际的状态下自然发生的言语加工过程,不可能在有意识的语言规则言语加工过程,不可能在有意识的语言规则学习过程中发生的。
学习过程中发生的。
o通过学习获得的知识只能用来监控通过习得通过学习获得的知识只能用来监控通过习得获得的语言知识的输出过程。
获得的语言知识的输出过程。
“无接口无接口”观点观点oKrashen认为,习得的知识与学得的知识是认为,习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。
学得的知识无法转换相互独立的两种知识。
学得的知识无法转换成习得的知识。
即所谓成习得的知识。
即所谓“无接口观点无接口观点”(non-interfaceposition)。
o自然习得研究的证据表明,在习得情况下并自然习得研究的证据表明,在习得情况下并未发生学习的过程,有时候,学习者可以先未发生学习的过程,有时候,学习者可以先学会某个规则,但是并没有习得这个规则。
学会某个规则,但是并没有习得这个规则。
也就是说也就是说学习过程并不一定导致习得过程的学习过程并不一定导致习得过程的发生。
发生。
无接口观点的证据无接口观点的证据oSeliger(1979)的证据:
的证据:
o他让在课堂上让学习者描述一些图片,然后分他让在课堂上让学习者描述一些图片,然后分析这些学习者使用冠词析这些学习者使用冠词a与与an的情况;
的情况;
o此外,他让这些学习者陈述关于冠词用法的相此外,他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规则。
关规则。
o调查分析表明,学习者的实际语言表达与其元调查分析表明,学习者的实际语言表达与其元语言知识不相关。
也就是说,语言知识不相关。
也就是说,“习得习得”与与“学学习习”的确是彼此独立的。
的确是彼此独立的。
“无接口观点无接口观点”的解释的解释o在在Krashen看来,课堂教学对自然习得看来,课堂教学对自然习得顺序是无法改变的,习得过程只能在即顺序是无法改变的,习得过程只能在即时的言语表达中得到体现。
时的言语表达中得到体现。
o正式的课堂教学针对的是明确的意识过正式的课堂教学针对的是明确的意识过程,只能对学习过程起作用。
程,只能对学习过程起作用。
o学习者在课堂学习的语言规则,在习得学习者在课堂学习的语言规则,在习得之前在自然交谈中是不会出现的。
之前在自然交谈中是不会出现的。
“无接口观点无接口观点”的解释的解释oKrashen认为,教师控制的教学大纲是一认为,教师控制的教学大纲是一个个“学习大纲学习大纲”;
o(alearningsyllabus)o学习者的学习者的“内在大纲内在大纲”(built-insyllabus)则是一个则是一个“习得大纲习得大纲”;
o(anacquisitionsyllabus)o前者是无法改变后者的。
前者是无法改变后者的。
2自然习得顺序假设自然习得顺序假设o“自然习得顺序自然习得顺序”是指儿童在习得母语规则是指儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。
和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。
o英语为母语的儿童一般先学会进行时这种英语为母语的儿童一般先学会进行时这种-ing形似形似,复数复数-s,然后学会第三人称单数。
然后学会第三人称单数。
o这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
L2的自然习得顺序的自然习得顺序o研究表明,第二语言学习者习得第二语言研究表明,第二语言学习者习得第二语言也遵循一个固定的顺序,这个顺序是可以也遵循一个固定的顺序,这个顺序是可以预测的。
预测的。
o这种固定的习得顺序不受语言教学顺序的这种固定的习得顺序不受语言教学顺序的影响;
影响;
o当学习者在言语表达任务中需要或允许运当学习者在言语表达任务中需要或允许运用元语言知识时,其言语表达则表现出不用元语言知识时,其言语表达则表现出不同顺序。
同顺序。
3监控假设监控假设o“监控监控”是就学习者是就学习者“学得学得”知识的作用或知识的作用或功能而言的。
功能而言的。
oKrashen认为,学习者的言语输出主要依靠认为,学习者的言语输出主要依靠习得的知识生成的。
习得的知识生成的。
o学得的知识只是用来监控学习者的语言输学得的知识只是用来监控学习者的语言输出过程。
这种监控既可以表现在语言输出出过程。
这种监控既可以表现在语言输出之前,也可以在语言输出之后。
之前,也可以在语言输出之后。
监控假设图示监控假设图示AcquiredknowledgeoutputLearntknowledgemonitoring引自引自KeithJohnsonandHelenJohnson(1999:
216)语言监控的条件语言监控的条件oKrashen认为,在实际的语言输出过程中,认为,在实际的语言输出过程中,语言监控是大量的。
但其功能是极为有限语言监控是大量的。
但其功能是极为有限的。
的。
o运用语言监控需要三个基本条件:
运用语言监控需要三个基本条件:
o
(1)必须有充足的时间;
必须有充足的时间;
o
(2)注意力必须放在在语言形式上而不是注意力必须放在在语言形式上而不是意义上;
意义上;
o(3)学习者必须了解语言规则。
学习者必须了解语言规则。
习得知识的监控作用习得知识的监控作用oKrashen也认识到,在运用也认识到,在运用“习得习得”的知识的知识时也会产生语言的监控。
时也会产生语言的监控。
o不过这种监控不是依据元语言知识,而是跟不过这种监控不是依据元语言知识,而是跟着感觉走着感觉走(editingbyfeel)。
o学习者根据感觉来判断对与错。
学习者根据感觉来判断对与错。
o这个监控过程与上面图表表示的过程不同。
这个监控过程与上面图表表示的过程不同。
4.输入假设(输入假设
(1)oKrashen(1982)认为,第二语言习得有赖)认为,第二语言习得有赖于为学习者提供于为学习者提供“可理解输入可理解输入”(comprehensibleinput)。
o“可理解输入可理解输入”指为学习者提供的输入信指为学习者提供的输入信息应该略微超过一点学习者现有的习得水息应该略微超过一点学习者现有的习得水平,用平,用i+1来表示。
来表示。
oi表示现有习得水平,表示现有习得水平,1表示略微超过的部表示略微超过的部分。
分。
4.输入假设(输入假设
(2)oKrashen认为,可理解输入必须是由认为,可理解输入必须是由“i+1”构成。
这是第二语言习得产生的必构成。
这是第二语言习得产生的必要条件。
要条件。
o如果学习者可以理解略微超过其现有水平如果学习者可以理解略微超过其现有水平的语言规则,第二语言习得才能发生。
的语言规则,第二语言习得才能发生。
o当学习者进行富有意义的交际时,这种习当学习者进行富有意义的交际时,这种习得过程便自动产生。
得过程便自动产生。
语言习得发生的外部条件语言习得发生的外部条件o输入假设提出了第二语言习得发生的必要条输入假设提出了第二语言习得发生的必要条件;
件;
o描述了第二语言习得是如何发生的过程。
描述了第二语言习得是如何发生的过程。
o可理解输入从外部环境来说明第二语言习得可理解输入从外部环境来说明第二语言习得是如何发生的及其发生的条件。
是如何发生的及其发生的条件。
o言语输入的环境对第二语言教学具有重要的言语输入的环境对第二语言教学具有重要的意义。
意义。
5情感过滤假设(情感过滤假设
(1)o“情感过滤情感过滤”是由是由DulayandBurt(1977)提出的概念。
提出的概念。
oKrashen利用这个概念来说明情感因素与第利用这个概念来说明情感因素与第二语言习得的关系。
二语言习得的关系。
o“情感情感”是指与学习者的动机、态度等相是指与学习者的动机、态度等相关的因素关的因素。
o这些因素是造成学习者语言习得个体差异这些因素是造成学习者语言习得个体差异的主要因素。
的主要因素。
5情感过滤假设(情感过滤假设
(2)o所谓所谓“情感过滤情感过滤”是指学习者一种心理过是指学习者一种心理过程。
程。
o积极的情感可以使学习者接受更多的言语积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入;
输入;
o消极的情感则会阻碍学习者对言语输入的消极的情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。
吸纳。
o这个情感过滤器可以控制言语输入的接受这个情感过滤器可以控制言语输入的接受程度。
程度。
5情感过滤假设(情感过滤假设(3)具有较强的学习动机、较高的自信以及焦虑具有较强的学习动机、较高的自信以及焦虑感较低的学习者,即过滤程度较低的学习者感较低的学习者,即过滤程度较低的学习者可以获得充分的言语输入;
可以获得充分的言语输入;
学习动机较弱、缺少自信、焦虑程度比较高,学习动机较弱、缺少自信、焦虑程度比较高,即过滤程度比较高的学习者可以获得的言语即过滤程度比较高的学习者可以获得的
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