教学设计的基本方法和步骤PPT资料.ppt
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v(22)现现代代教教学学理理论论、学学习习理理论论、信信息息传传播播学学、教教育育技技术术学学和和系系统统科科学学都都是是教教学学设设计计的的理理论论基基础础,但但其其核核心心理理论论是是当当代代学学习习理论。
理论。
v(33)教教学学设设计计是是一一个个不不断断完完善善的的过过程程,教教学学设设计计应应包包括括检检测测、反反馈馈、修修正正方方案案后后再实施。
再实施。
课堂教学设计的特征课堂教学设计的特征(11)教教学学设设计计的的研研究究对对象象是是围围绕绕学学生生知知识识能能力力素素质质发发展展的的教教学学全全过过程程,其其中中包包括括教教学学需需求求、理理想想的的学学习习结结构构、学学生生原原有有的的学学习习结结构构,实实施施的的学学习习结结构和实施效果的评价。
构和实施效果的评价。
(22)教教学学设设计计的的研研究究方方法法是是将将学学习习心心理理学学的的基基础础理理论论,系系统统地地应应用用于于解解决教学实际问题的教学技术。
决教学实际问题的教学技术。
课堂教学设计的教学意义课堂教学设计的教学意义为为中中小小学学教教师师提提供供一一种种科科学学的的、便便于于操操作作的的教教学学技技术术手手段段,促促使使教教师师将将以以学学生生为为中中心心、以以教教学学过过程程为为重重点点、以以教教学学效效率率和和教教学学效效果果为为目目的的等等重重要要的的教教育育思思想想显显性性地地凸凸现现出出来来,从从不不自自觉觉的的教教学学行行为为发发展展成成自自觉的觉的教学行为。
教学行为。
任何一种教学设计都可概括为三个问任何一种教学设计都可概括为三个问题:
题:
v1、教什么和学什么、教什么和学什么v2、如何教和如何学、如何教和如何学v3、教得怎样和学得怎样、教得怎样和学得怎样
(一)设计过程具体包括:
v1分析学习需求;
v2确定教学目标;
v3设计解决方法;
v4就解决方法进行实施、反馈、调整方案,再行实施直至达到预期教学目标。
(二)设计要素具体包含:
v教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。
(三)教学设计的理论基础P7(英语教学设计,鲁子问)v方法理论、教与学的理论、技术理论。
(系统理论、学习理论、教学理论、传播理论和设计理论)“FiveBasicTheories”ThebasictheoriesofIDMethodologyLearning&
teachingtheoriesTechnologicaltheoriesTeachingtheoriesSystemstheoryBroadcasttheoriesDesigningtheoriesLearningtheoriesBehavioristtheoryCognitivetheoryConstructivetheoryProceduraltheoryStructuralisttheory课堂教学设计的重点课堂教学设计的重点
(1)v(11)准确分析教学目的)准确分析教学目的v把把握握教教学学目目的的是是教教学学设设计计的的关关键键。
按按照照国国家家英英语语课课程程标标准准(实实验验),英英语语课课堂堂教教学学目目的的是是由由语语言言知知识识目目的的、语语言言技技能能目目的的、文文化化意意识识目目的的、情情感感态态度度目目的的、学学习习策略目的策略目的组成的综合组成的综合语言运用能力语言运用能力目的目的。
v当当前前教教学学中中往往往往出出现现对对教教学学目目的的设设计计的的偏偏差,主要是差,主要是语用目的语用目的的偏差。
的偏差。
陈述还是问答陈述还是问答?
.UleadVideoStudio8.0课文目标与教学目标课文目标与教学目标.MPG课文设定的是陈述课文设定的是陈述IgetupIdontgetup教学活动要求听懂老师的问题:
教学活动要求听懂老师的问题:
Whendoyougetup?
Doyougetupatsix?
然后回答。
目的策略与语用策略目的策略与语用策略v参见:
参见:
英语教育动态原则与真实原则论英语教育动态原则与真实原则论第第6章第章第1节:
目的策略节:
目的策略(P39-60)第第6章第章第2节:
语用策略节:
语用策略(P61-83)课堂教学设计的重点课堂教学设计的重点
(2)v(22)准确把握学生特征)准确把握学生特征v真实学习目的真实学习目的v真实学习动机真实学习动机v已有知识技能已有知识技能v知识认知机制知识认知机制v学习心理顺序学习心理顺序v学习逻辑顺序学习逻辑顺序v英语学习机制英语学习机制课堂教学设计的重点课堂教学设计的重点(3)v(33)科学设计教学活动与教学策略)科学设计教学活动与教学策略v复习热身活动设计复习热身活动设计v课文学习活动设计课文学习活动设计v语言知识(语音、词汇、语法等)学习活动设计语言知识(语音、词汇、语法等)学习活动设计.UleadUleadVideoStudio8.0VideoStudio8.0呈现与学习的顺序呈现与学习的顺序.mpg.mpgv语言技能(听说读写译)学习活动设计语言技能(听说读写译)学习活动设计v语言操练活动设计(语言操练活动设计(控制性错误的控制控制性错误的控制)v真实运用任务设计真实运用任务设计v复习巩固活动设计复习巩固活动设计培养运用能力的学习活动培养运用能力的学习活动v全组重复说同一句话Shesdancing.v让全组每个同学看不同的女孩跳不同的舞的图片,进行描述,巩固Shesdancing.(四)教学设计与写教案的关系v是继承与发展的关系,因此不应将其对立起来。
教学设计为不同的学生,起码是不同类型的学生,设计出符合他们需要的学习计划、学习方法和策略、学习进度等等。
(五)提倡教学设计的主要目的v1提高课堂的教学效率和教学效果;
v2提高教师的专业素质和教学技能;
v3促进教学研究和教学改革的深化。
二、教学设计的基本理念v一个好的教学设计方案必须体现现代教学观;
v教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法,它集中反映了教育工作者的教育价值取向。
v当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的,故此,转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。
v当前必须树立的教学观念有:
1素质教育观v面向全体、全面发展:
从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。
v三个方面是:
身体、心理、文化科学;
v七项基本素质是:
身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质;
v七项基本素质分为四个层次:
v第一层次:
身体素质;
v第二层次:
心理素质;
v第三层次:
道德素质、文化素质、审美素质;
v第四层次:
劳动素质、交往素质。
v承认差异、因材施教、发展个性:
v每个人的主观能动性是不同的,因此,人的差异性是绝对的。
v要求通过有效的教学,使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。
同时,潜能得到发挥,个性得到发展;
v重点培养学生的创新精神和实践能力。
v在教学上要着力为学生营造一种生动活泼,思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景;
v培养学生:
学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。
v学会学习:
主要是要掌握学习方法和学习策略,为终身教育打好基础;
v学会生活:
主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力,为适应现代社会生活打好基础;
v学生做人:
重点培养学生的思想道德和爱国情操,做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民;
v学会生存:
重点培养学生适应环境、改造环境的能力。
2系统方法观v所谓系统方法就是按照事物本身的系统性,把研究对象放在系统形式中加以考察的一种科学方法。
即从系统的观点出发,着重从整体与部分(或要素)之间、部分与部分之间、整体与环境之间的相互联系和相互作用的关系中,考察和处理研究对象,实现整体优化,以求系统获得最大功能的一种科学方法。
v教学过程就是一个系统,组成要素有:
教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等。
v系统方法应用于教学设计具有以下三个特征:
v整体性:
v即教学的各个要素、各个环节是互相关联、互相作用,缺一不可的。
因此,要求教学系统中的各个组成要素必须匹配、相容,且达到最优组合,使产生最大功能的“整体效应”,这样,才能使教学系统达到最佳的预期目标。
v因此,教学设计的目的之一,就是通过分析系统各要素之间的交互作用,协调要素之间的联系和组合,使系统功能得到最佳发挥。
故此,教学设计的过程就是将系统各要素按照它们的内在联系的规律,加以配置、组合的过程。
v有序性:
v教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况,有次序,有步骤进行,以利于教学目标的达成。
v教学系统的有序性,不仅包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序,而且包括能力、情意教学也要有一定的顺序和层次;
这不仅表现在教师的教的活动上而且也表现在学生本身的学习中,不仅要贯穿课堂教学之中,也要贯穿于其它教学活动之中,即贯穿整个教学过程。
v最优化:
v最优化系指系统整体功能最优,而不是系统的要素“样样都好”。
v最优化强调在正确的方向指引下,设计合理的投入,获得最大可能的产出的工作方案。
v最优化的实现,还要依赖于不断完善的改进工作来达到。
3教育效能观v教育效率=教育产出教育投入v要求合理的投入,最大的产出。
三、教学设计必须遵循教学过程的基本规律v1学生与教学内容(教材)之间的矛盾是教学过程的主要矛盾;
v教学的基本任务首先是帮助学生掌握教材中的知识和技能,并把凝聚于知识中的智力因素转化为个体的能力和智力,把蕴含于知识中的思想、道德、观念转化为个体的观念和心理品质,逐步完成寓于各学科教学之中的教育、教养和发展的任务。
2教学过程是教师与学生互为主客体过程的辩证统一。
v一种是杜威的“学生中心论”,强调学习过程学生内因的作用,忽视外因的作用;
v一种是赫尔巴特的“教师中心论”,强调教师在教学过程的绝对支配作用,忽视学生的主体地位。
(这种教学观,在我国至今仍相当普遍)v教学过程中,学生是教学的对象,也是认知的主体;
而教师则既是教学的主体,也是教学的设计者、组织者、引导者、咨询者和评价者。
v当前,应当注意屏弃“注入式”、“满堂灌”的教学方法以及“唯师至上”、“重教轻学”、“重灌输轻启智”的教学理念。
v正确的做法是:
既注重教师教的设计,也注重学生学的设计。
3教学过程是学生全身心参与的认识活动和意向活动的统一;
v心理学认为:
人的全部心理活动由两大部分构成,一部分是意向活动,另一部分是认识活动。
v人的认识活动的心理特点称为智力因素,主要包括:
记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力;
v人的意向活动的心理特点称为非智力因素,主要包括:
情感、动机、意志、兴趣、爱好;
非智力因素构成教学过程中的心理条件。
v有学者研究证明:
非智力因素与学生学业成绩呈正相关;
越是低年级,相关系数越大;
智力水平中,下等的学生,非智力因
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