第二学段课程标准PPT资料.ppt
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3、重视阅读过程的展开和阅读方法的培养阅读作为一种心智活动,其过程十分复杂的。
语文阅读能力,只有在学生作为阅读实践主体,在实践过程中对阅读材料重复接触、多次尝试和反复练习中才能获得。
所以课标把语文课程定义为实践性课程,提出培养语文各种能力的主要途径也应是语文实践。
课标的指导思想:
学习知识是为了运用。
因此,应打破过去脱离阅读实践、片面追求学科知识系统传授的思路,努力创造条件,促成学生把阅读有关的语文知识转化为真正有用的实际阅读能力。
4、重视知识在阅读中的实际运用课标规定了阅读方面的总体目标与内容:
具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇(段)。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
规定规定阅读方法和技能方面的阅读方法和技能方面的目标目标阅读方法和技能阅读方法和技能朗读、默读、略读、朗读、默读、略读、浏览、诵读浏览、诵读1、加强朗读、加强朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第二学段强调第二学段强调“用用”,强调的是使用普通话,强调的是使用普通话进行朗读的实践过程,里面已经包含有培养进行朗读的实践过程,里面已经包含有培养相关相关习惯习惯的意思。
的意思。
“正确正确”:
用普通话读准每个字字音,吐字清楚,声音响亮,尽可:
用普通话读准每个字字音,吐字清楚,声音响亮,尽可能没有错字、别字、添字、漏字,不重复,不唱读;
能没有错字、别字、添字、漏字,不重复,不唱读;
“流利流利”:
朗读时语气比较连贯,能读出句逗和段落之间的停顿,:
朗读时语气比较连贯,能读出句逗和段落之间的停顿,节奏自然,速度适应;
节奏自然,速度适应;
“有感情有感情”朗读时通过轻重、抑扬、停顿变化,把所阅读文本的感朗读时通过轻重、抑扬、停顿变化,把所阅读文本的感情传达出来,能读出陈述、感叹、疑问等不同语气,同时有主体的情传达出来,能读出陈述、感叹、疑问等不同语气,同时有主体的感情参与其中。
感情参与其中。
文本限于教材,朗读练习机会多,目标要求容易达到。
2、重视默读、重视默读初步学会默读,做到不出声,不指读。
初步学会默读,做到不出声,不指读。
“做到不出声,不指读做到不出声,不指读”是脱离朗读,是默是脱离朗读,是默读的具体要求。
也是初步学会默读的一个具读的具体要求。
也是初步学会默读的一个具体标志。
体标志。
3、学习略读和浏览、学习略读和浏览学习略读,粗知文章大意。
学习略读,粗知文章大意。
“略读略读”是第二学段才提出的。
它是精读方是第二学段才提出的。
它是精读方法(朗读和默读)相对应的阅读方法,而在法(朗读和默读)相对应的阅读方法,而在实际生活中最为常用。
实际生活中最为常用。
“浏览浏览”是第三、四学段的要求。
是第三、四学段的要求。
4、强化诵读、强化诵读诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。
展开想象,领悟诗文大意。
第二、三学段以一般诗文为诵读材料,阅读第二、三学段以一般诗文为诵读材料,阅读范围和诵读难度都有增加。
范围和诵读难度都有增加。
第二学段侧重引导学生在诵读中以体验情感第二学段侧重引导学生在诵读中以体验情感和想象情境的心理活动为通道,达到感受语和想象情境的心理活动为通道,达到感受语言、领悟大意的目的。
言、领悟大意的目的。
阅读方法和技能阅读方法和技能朗读、默读、略读、朗读、默读、略读、浏览、诵读浏览、诵读有关阅读的知识有关阅读的知识学习目标学习目标阅读知识阅读知识词语、句子、标点符号、词语、句子、标点符号、语文常识语文常识1、词语与句子、词语与句子能联系上下文,理解词句的意思,体会课文能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
词典和生活积累,理解生词的意义。
隐含的信息:
A.要在语言环境中理解词句。
要在语言环境中理解词句。
B.可借助学生的生活经验理解词句。
可借助学生的生活经验理解词句。
C.借助字典、词典等工具书,自己探究性地借助字典、词典等工具书,自己探究性地理解词句。
理解词句。
2、标点符号、标点符号在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。
同用法,了解冒号、引号的一般用法。
学习重点落在标点符号的用法,不仅把标点学习重点落在标点符号的用法,不仅把标点符号当做知识来认知,更当做理解文本内容、符号当做知识来认知,更当做理解文本内容、体会作者感情表达的一种手段来掌握。
体会作者感情表达的一种手段来掌握。
3、语文常识、语文常识在第四学段有交待,不详述。
在第四学段有交待,不详述。
文章的一般阅读文章的一般阅读目标目标能初步把握文章的主要内容,体会文章能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问地方提出疑问。
(从第二学段提出)。
(从第二学段提出)基本前提基本前提阅读行为从文章的整体出阅读行为从文章的整体出发,即发,即“整体感知整体感知”。
“把握文章的主要内容把握文章的主要内容”是一个动态的过程,学生心智充是一个动态的过程,学生心智充分投入的过程,是与分投入的过程,是与“体会文章表达的思想感情体会文章表达的思想感情”须臾不须臾不离的过程。
离的过程。
“能对课文中不理解的地方提出疑问能对课文中不理解的地方提出疑问”强调在个性化阅读强调在个性化阅读的基础上,开展质疑、合作、探究,是把对文章的把握和的基础上,开展质疑、合作、探究,是把对文章的把握和理解引向深入的标志,最后得以在群体阅读的条件下,师理解引向深入的标志,最后得以在群体阅读的条件下,师生相互促进,共享阅读成果,提高阅读水平。
生相互促进,共享阅读成果,提高阅读水平。
文学作品的阅读文学作品的阅读目标目标叙事性作品阅读叙事性作品阅读文学作品阅读文学作品阅读叙事性作品阅读叙事性作品阅读能复述性叙事性作品的大意,初步感受能复述性叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
交流自己的阅读感受。
叙事性作品是阅读的基础,叙事也是最叙事性作品是阅读的基础,叙事也是最基础的写作手法。
基础的写作手法。
文学作品阅读文学作品阅读阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
(第一学段)乐于与人交流。
(第一学段)第二学段没有就此单独提出阅读目标,第二学段没有就此单独提出阅读目标,要把文学作品阅读融入叙事性作品和诗要把文学作品阅读融入叙事性作品和诗文诵读的要求里,关注点还是落在感受文诵读的要求里,关注点还是落在感受作品的形象和语言上。
作品的形象和语言上。
积累背诵和课外积累背诵和课外阅读阅读目标目标积累课文中的优美词语、精彩句段,以积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背育优秀诗文背育优秀诗文50篇(段)。
篇(段)。
背诵古今中外的优秀诗文,积累格言警背诵古今中外的优秀诗文,积累格言警句、优美词语、精彩句段、及从各种途句、优美词语、精彩句段、及从各种途径获得的其他语言材料径获得的其他语言材料养成读书看报的习惯,收藏图书资料,养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于40万字。
万字。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。
阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。
提倡少做题,多读书,好读书,读好书,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
读整本的书。
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