小学语文“三基四步”教学模式PPT文件格式下载.ppt
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玉溪从年,全国开始推行第八次课程改革。
玉溪从2002年年9月开始推月开始推行。
自推行新课程改革以来,在各级科研机构的领导、指导下,在各学行。
自推行新课程改革以来,在各级科研机构的领导、指导下,在各学校的努力下,课改从校的努力下,课改从“面面”上得到了一定的推广,教师们从教材、理念上得到了一定的推广,教师们从教材、理念上有了一定的新认识,从教法上也有了一些新尝试。
上有了一定的新认识,从教法上也有了一些新尝试。
v但是,多年的一线教学,我深深地清楚,课改但是,多年的一线教学,我深深地清楚,课改“面面”上得到推广了,上得到推广了,但但“点点”上的深入还不够,备课上的深入还不够,备课“高耗低效高耗低效”的问题严重,借鉴别人的的问题严重,借鉴别人的多,自己生成的少。
好多老师在备两次课(可不是二次备课),教案上多,自己生成的少。
好多老师在备两次课(可不是二次备课),教案上写一种,课本上写一种。
(这是教师繁重的负担之一,一周上课乍听十写一种,课本上写一种。
(这是教师繁重的负担之一,一周上课乍听十二、三节课,备课十二、三节,改作业十二、三节。
按义务教育课程设二、三节课,备课十二、三节,改作业十二、三节。
按义务教育课程设置方案,小学周课时一、二年级置方案,小学周课时一、二年级26节,三至六年级节,三至六年级30节。
教师基本是满节。
教师基本是满负荷运转。
除备课、批改作业、管理学生之外,参加教学评估、应对检负荷运转。
除备课、批改作业、管理学生之外,参加教学评估、应对检查、晋升、评职称、课题研究、学习培训等成为教师工作的常态查、晋升、评职称、课题研究、学习培训等成为教师工作的常态)v这听起来让人感觉无耐,又让人感觉心痛。
这可是教师时间、精力这听起来让人感觉无耐,又让人感觉心痛。
这可是教师时间、精力的极大浪费啊!
上课,部分教师还属于注入式,还有少数满堂灌的现象;
的极大浪费啊!
部分教师的启发式变成了问题式教学,由部分教师的启发式变成了问题式教学,由“满堂灌满堂灌”变成了变成了“满堂问满堂问”。
“为基础教育教师减减负。
为基础教育教师减减负。
”全国政协委员、南京师范大学副校长朱晓进全国政协委员、南京师范大学副校长朱晓进其实,老师们都很努力,也都想实其实,老师们都很努力,也都想实现新课堂的转型,但不知该怎样转,朝现新课堂的转型,但不知该怎样转,朝哪个方向转。
特别部分年长一些的教师,哪个方向转。
特别部分年长一些的教师,虽然也在努力,但因受多年教学经验的虽然也在努力,但因受多年教学经验的影响,已经习惯成了自然,要一下子转影响,已经习惯成了自然,要一下子转变,还需要一定的实践过程。
变,还需要一定的实践过程。
存在问题探因存在问题探因为什么为什么“备课备课”从从“写教案写教案”变变成了成了“抄教案抄教案”?
为什么上课总是由?
为什么上课总是由“教师讲教师讲”代替代替“学生讲学生讲”?
1“教育教育”本身细小、繁琐(本身细小、繁琐(“教育是在用广教育是在用广博的爱,做细小的事。
博的爱,做细小的事。
”),耗时多,收效微,见),耗时多,收效微,见效慢,逐渐磨灭了教师的教书热情,再加上纷繁的效慢,逐渐磨灭了教师的教书热情,再加上纷繁的社会影响,减弱了教师的职业崇敬,形成了明显的社会影响,减弱了教师的职业崇敬,形成了明显的职业倦怠现象,教书只是一种谋生的职业,而没真职业倦怠现象,教书只是一种谋生的职业,而没真正成为一种为之奋斗的事业。
教师很少潜下心来,正成为一种为之奋斗的事业。
教师很少潜下心来,真正投入地去教书,去育人。
因此,备课、上课就真正投入地去教书,去育人。
因此,备课、上课就成了简单机械的重复,只是走过场,完成任务。
成了简单机械的重复,只是走过场,完成任务。
2来自教育主管部门和社会、家长对教育太多的关注来自教育主管部门和社会、家长对教育太多的关注和较高的期望值,带给了教师太大的压力,使教师只忙于顾和较高的期望值,带给了教师太大的压力,使教师只忙于顾及大家关注的焦点及大家关注的焦点分数或升学率。
备课和上课时,在内分数或升学率。
备课和上课时,在内容上受到了束缚,更多考虑的是知识和结论本身,而忽略了容上受到了束缚,更多考虑的是知识和结论本身,而忽略了知识产生或获得的过程,考什么就上什么,考什么就学什么。
知识产生或获得的过程,考什么就上什么,考什么就学什么。
教师教学究竟靠什么教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观谈新课程的教学观中有这样一中有这样一段叙述:
段叙述:
“不好的教师奉送真理,好的教师教人发现真理不好的教师奉送真理,好的教师教人发现真理(第斯多惠)。
有时,(第斯多惠)。
有时,过程过程比比结论结论更具有意义:
它更具有意义:
它能唤起探索与创造的欢乐,激发认知兴趣和学习动机;
它能能唤起探索与创造的欢乐,激发认知兴趣和学习动机;
它能展现思路和方法,教会人怎样学习;
它帮助我们建构进取型展现思路和方法,教会人怎样学习;
它帮助我们建构进取型人格,通过人格,通过效能感效能感完善完善自我自我。
”重结论、轻过程的重结论、轻过程的传统教学传统教学“从源头上剥离了知识与智力的内在联系,排斥了从源头上剥离了知识与智力的内在联系,排斥了学生的思考和个性,只凭听讲和记忆就能掌握知识,于是便学生的思考和个性,只凭听讲和记忆就能掌握知识,于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的识的好学生好学生。
这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧。
这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
残。
”3要上好课,功夫要花在课前,即要上好课,功夫要花在课前,即“备课备课”。
“备课备课”不在于不在于“写得多写得多”(“抄得多抄得多”),而在于),而在于“钻得深钻得深”、“悟悟得透得透”。
随着课改的深入,大家都知道,以前是。
随着课改的深入,大家都知道,以前是“教教材教教材”,现在是现在是“用教材教用教材教”,而怎样,而怎样“用教材教用教材教”,就需要我们很好,就需要我们很好地认识地认识“教材教材”。
新教材将会给教师带来些什么新教材将会给教师带来些什么谈新教谈新教材新功能材新功能上,直接引用了靳玉乐先生的观点上,直接引用了靳玉乐先生的观点“教材是范教材是范例例”:
“随着新课程的发展,教材的观念呈现出新的转向,这随着新课程的发展,教材的观念呈现出新的转向,这转向的根本特征是转向的根本特征是范例性范例性,即把教材看作是引导学生认知,即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,不是学生必须完全接发展、生活学习、人格建构的一种范例,不是学生必须完全接受的对象和内容,而是引起学生认知、分析、理解事物并进行受的对象和内容,而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例。
它强调教材是反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例。
它强调教材是学生发展的学生发展的文化中介文化中介,是师生进行对话的,是师生进行对话的话题话题,师生,师生进行教学活动的目的不是为了记住进行教学活动的目的不是为了记住话题话题本身,而是为了通本身,而是为了通过在话题为中介进行交往,获得发展。
过在话题为中介进行交往,获得发展。
”其实,叶圣陶老先生其实,叶圣陶老先生也早就说过:
也早就说过:
“语文教材无非是个例子,凭着这个例子,要培语文教材无非是个例子,凭着这个例子,要培养学生举一反三的能力养学生举一反三的能力”因此,在备课时,先要考虑编者因此,在备课时,先要考虑编者及作者的意图,通过对课标和教材的解读,教师先和编者、作及作者的意图,通过对课标和教材的解读,教师先和编者、作者进行对话,产生共鸣;
再通过上课这一环节,引导学生和文者进行对话,产生共鸣;
再通过上课这一环节,引导学生和文本对话,和编者、作者思维产生碰撞,唤起学生心灵的回声。
本对话,和编者、作者思维产生碰撞,唤起学生心灵的回声。
在课程改革背景下,如何回归学科本位,通过多向体验探在课程改革背景下,如何回归学科本位,通过多向体验探寻有趣、有效、有用的教学,是摆在教师面前的最根本,也寻有趣、有效、有用的教学,是摆在教师面前的最根本,也是最艰巨的课题。
是最艰巨的课题。
怎样更好地为教师怎样更好地为教师“减负减负”?
帮助大多数老师备课时花?
帮助大多数老师备课时花最少的时间,最好的解读教材,最准确地把握教材;
引导学最少的时间,最好的解读教材,最准确地把握教材;
引导学生进行语文的多向学习体验,上课时更好的生进行语文的多向学习体验,上课时更好的“用教材教用教材教”,使使“语文语文”更像更像“语文语文”,从而尽快地实现语文课堂教学的,从而尽快地实现语文课堂教学的转型,有其重要性和必要性。
转型,有其重要性和必要性。
减减备课消耗时间备课消耗时间找找简洁高效方法简洁高效方法模式的提出模式的提出针对现在小语教学中存在的针对现在小语教学中存在的“备课备课”和和“上课上课”问题,笔者结合自己问题,笔者结合自己40多次参加全国、省、市、多次参加全国、省、市、区级教学竞赛课、交流课、研讨课、示范课的经验,区级教学竞赛课、交流课、研讨课、示范课的经验,以及自己十余年的语文教学实践,联系对以及自己十余年的语文教学实践,联系对“四观四观”及其他学习认识,重新对及其他学习认识,重新对“语文语文”进行了定位,然进行了定位,然后从自己写的近二十万字的教育教学研究资料中,后从自己写的近二十万字的教育教学研究资料中,总结提炼了总结提炼了“小学语文小学语文三基四步三基四步体验教学模式体验教学模式”。
模式本身:
v模式的操作程序,简单说,就模式的操作程序,简单说,就10个字:
个字:
v备课抓备课抓“三基三基”,上课走,上课走“四步四步”。
模模式式冠冠状状流流程程:
找基点找基点体验文思体验文思抓基础抓基础体验文字体验文字定基调定基调体验文情体验文情备课抓三基备课抓三基品读升华品读升华语调体验语调体验精读感悟精读感悟语境体验语境体验再读理解再读理解语意体验语意体验初读感知初读感知语音体验语音体验上上课课走走四四步步找基点找基点体验文思体验文思抓基础抓基础体验文字体验文字定基调定基调体验文情体验文情备课抓备课抓“三基三基”抓基础抓基础体验文字体验文字v这里的基础,包括了这里的基础,包括了“语文语文”的基本知识和基本的基本知识和基本技能。
无论哪个学科,它都有自己的一些基础,这是技能。
无论哪个学科,它都有自己的一些基础,这是不容忽视的。
从基本技能上看,仍是不容忽视的。
从基本技能上看,仍是“听说读写听说读写”四四个字;
而从基础知识看,就是个字;
而从基础知识看,就是“字词句段篇字词句段篇”五个字。
五个字。
而针对小学来说首先还是字词,这是筑成而针对小学来说首先还是字词,这是筑成“语文语文”这这座摩天大厦的基础。
语文课程标准上明确提出,到小座摩天大厦的基础。
语文课程标准上明确提出,到小学六年级止,要学六年级止,要“累计认识常用汉字累计认识常用汉字3500个,其中个,其中2500个左右会写个左右会写”。
抓基础,就要从体验文字开始,。
抓基础,就要从体验文字开始,最后再回归文字。
最后再回归文字。
抓基础要抓字词,抓字词,怎么抓?
从音、形、义入手,抓基
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