小学不同文体阅读教学设计(成都)PPT文档格式.ppt

小学不同文体阅读教学设计(成都)PPT文档格式.ppt

《小学不同文体阅读教学设计(成都)PPT文档格式.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学不同文体阅读教学设计(成都)PPT文档格式.ppt（135页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

还想知道什么？

二、读文。

学习生字词，归纳主要内容。

三、品读。

1.纪昌怎样练眼力？

是怎样一个人？

纪昌怎样练眼力？

不眨眼：

“注视注视”（两年）（两年）“相当到家相当到家”小看大：

小看大：

“盯盯”（三年）（三年）“竟然像车轮竟然像车轮”2.飞卫怎么教？

飞卫怎么教？

四、写话。

后来，纪昌成为了百发百中的射箭能手，假如你是飞卫或是纪昌，后来，纪昌成为了百发百中的射箭能手，假如你是飞卫或是纪昌，会怎么夸对方？

会怎么夸对方？

五、总结。

读了这个故事，你体会到什么？

【课后测试课后测试】你从纪昌学射中明白了什么道理？

全班学生人数全班学生人数4747人人100100%纪昌很刻苦纪昌很刻苦2020人人42.42.5%纪昌坚持不懈纪昌坚持不懈1313人人27.7%飞卫教学有方飞卫教学有方1010人人21.3%名师出高徒名师出高徒44人人8.5%【学生说不出故事的寓意学生说不出故事的寓意】为什么？

为什么？

交代文体，问：

1.纪昌怎么练的？

飞卫为什么先要让纪昌练眼力？

纪昌怎么练的？

“盯盯”（三年）（三年）“竟然像车轮竟然像车轮”2.哪个部分写得详细？

作者写学射为何只用了一句话？

哪个部分写得详细？

四、四、总结。

总结。

学生都能说出故事的寓意【课后测试课后测试】你从纪昌学射中明白了什么道理？

寓言故事简单的故事体现深刻的道理。

苦练眼力百发百中内容：

飞卫为什么先要纪昌练眼力？

形式：

无论学什么，都先要从苦练基本功开始读故事悟道理人教版六年级下册第五单元（科学精神单元）人教版六年级下册第五单元（科学精神单元）人教版六年级下册第五单元（科学精神单元）人教版六年级下册第五单元（科学精神单元）2929真理诞生于一百个问号之后真理诞生于一百个问号之后一、自读。

一、自读。

自由地通读全文，学习生字词。

二、概括。

课文主要介绍了哪些科学家？

三、重点。

逐一分析三个科学家的具体事例。

四、归纳。

这三位科学家都具有强烈的科学精神，值得我们学习。

真理就是科学探索的结果。

学生获得什么？

二、提问。

课文主要表达了一个什么观点？

作者是怎样来论证自己的观点的作者是怎样来论证自己的观点的？

（事与理的一致性，事与事的不重复性，理与理的递进性）四、得出结论。

四、得出结论。

真理诞生于一百个问号之后。

（只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理）五、总结。

提出观点提出观点论证观点论证观点得出结论。

得出结论。

真理诞生于一百个问号之后真理诞生于一百个问号之后真理诞生于一百个问号之后真理诞生于一百个问号之后用洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动用洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动用洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动用洗澡水的漩涡，紫罗兰的变色，睡觉时眼珠的转动只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理只要见微知著，善于发问，不断探索，就能发现真理观点观点观点观点事例事例事例事例结论结论结论结论议论文议论文议论文议论文通过通过通过通过摆事实、讲道理摆事实、讲道理摆事实、讲道理摆事实、讲道理来说明来说明来说明来说明见解见解见解见解和和和和观点观点观点观点人教版七年级下册第五单元（探险之旅）人教版七年级下册第五单元（探险之旅）人教版七年级下册第五单元（探险之旅）人教版七年级下册第五单元（探险之旅）2233登上地球之巅登上地球之巅*登上地球之巅教学设计一登上地球之巅教学设计一登上地球之巅教学设计一登上地球之巅教学设计一环节一：

梳理文章的内容环节一：

梳理文章的内容1.按时间顺序把队员登顶的整个过程分为四个画面2.请四位学生讲述四个画面3.请一位学生复述登顶的全过程4.教师小结：

登顶困难之大环节二：

品析文章语言的表现力，走进人物的精神世界环节二：

品析文章语言的表现力，走进人物的精神世界1.困难的原因2.抓住富有表现力的词句说说哪位队员给你印象最深3.重点品析刘连自我牺牲精神的词句4.教师小结：

正是这样登上顶峰。

希望大家勇登人生高峰登上地球之巅教学设计二登上地球之巅教学设计二登上地球之巅教学设计二登上地球之巅教学设计二环节一：

筛选信息，把握内容环节一：

筛选信息，把握内容1.学生速读课文。

2.分组概述登山队员突击主峰的经过。

（四幅画面）3.整合各组概述内容，改写成简短的消息。

【本报讯】1960年5月24日北京时间上午中国人民永远不会忘记。

环节二：

比较异同，体会品析环节二：

比较异同，体会品析1.从传达的事件、刻画的细节两个方面比较课文与上述这则消息的异同。

2.穿插作者创作这篇通讯的背景资料，说明作者选择通讯这一文体的缘由3.品析本文的文学性特征，扣住生动的环境描写和刻画登山队员的细节，体会文章感人的原因所在。

4.分析通讯与消息的区别；

消息告诉读者发生了什么，通讯告诉读者发生了什么、怎样发生的误区误区：

所有的课文都可以用一个套路去教：

所有的课文都可以用一个套路去教初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用万文一体千课一面误区误区：

所有的课文都可以用一个套路去教初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用？

什么是文体？

文章的体裁，即体制和格式，什么是文体？

文章的体裁，即体制和格式，是一类文章的共性和规律的概括。

是一类文章的共性和规律的概括。

什么是文体意识？

敏锐的文体感。

倡导倡导：

阅读教学应有文体意识：

阅读教学应有文体意识亲爱的亲爱的亲爱的亲爱的你你你你放在冰箱里放在冰箱里放在冰箱里放在冰箱里的的的的两颗葡萄两颗葡萄两颗葡萄两颗葡萄我我我我把它吃了把它吃了把它吃了把它吃了亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。

亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。

便条诗歌亲爱的，你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。

请朗读这个便条获取资讯阅读方法获取资讯阅读方法得其意可以忘其言得其意可以忘其言你读懂了什么？

亲爱的亲爱的亲爱的亲爱的你你你你放在冰箱里的放在冰箱里的放在冰箱里的放在冰箱里的两颗葡萄两颗葡萄两颗葡萄两颗葡萄我我我我把它吃了把它吃了把它吃了把它吃了请朗读这首诗歌文学鉴赏阅读方法文学鉴赏阅读方法品其言才能会其意品其言才能会其意你读懂了什么？

可见，阅读不同文体，看语句和语篇的可见，阅读不同文体，看语句和语篇的什么地方？

从这些地方看出什么东西来？

是什么地方？

是有实质性的区别的。

阅读理解是一种受文体有实质性的区别的。

阅读理解是一种受文体制约的思维，或曰制约的思维，或曰“文体思维文体思维”。

文体意识的养成，文体意识的养成，是我们通过大量的读是我们通过大量的读写实践，在头脑中逐渐形成关于不同文类的写实践，在头脑中逐渐形成关于不同文类的知识结构或文章图式。

长此以往，会不知不知识结构或文章图式。

长此以往，会不知不觉地将这些（文本体式）惯例和准则吸收进觉地将这些（文本体式）惯例和准则吸收进我们的读写经验里，对读写具有制约作用，我们的读写经验里，对读写具有制约作用，使得我们读写的半自觉活动成为可能。

使得我们读写的半自觉活动成为可能。

文体潜沉于我们的无意识。

作者思有作者思有路路，遵遵路路识斯真。

识斯真。

叶圣陶叶圣陶叶圣陶叶圣陶语文教学二十韵语文教学二十韵语文教学二十韵语文教学二十韵参加名师优秀事迹报告会参加名师优秀事迹报告会记者（用新闻图式去整合获得的信息）记者（用新闻图式去整合获得的信息）记者（用新闻图式去整合获得的信息）记者（用新闻图式去整合获得的信息）诗人（用诗歌图式去整合信息引发的情感）诗人（用诗歌图式去整合信息引发的情感）诗人（用诗歌图式去整合信息引发的情感）诗人（用诗歌图式去整合信息引发的情感）小说家（用小说图式去整合人物的人生经历）小说家（用小说图式去整合人物的人生经历）小说家（用小说图式去整合人物的人生经历）小说家（用小说图式去整合人物的人生经历）文体作为文本的外在形式也是对阅读理解的一文体作为文本的外在形式也是对阅读理解的一文体作为文本的外在形式也是对阅读理解的一文体作为文本的外在形式也是对阅读理解的一种规范。

对读者而言，阅读理解的过程就是按照文种规范。

对读者而言，阅读理解的过程就是按照文本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读本所提供的具体内容或形象，运用头脑中先于阅读的某种体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语的某种体裁类型，解读、接受文本所携带的某种语的某种体裁类型，解读、接