语文教学论文小学语文低年级教学改革之浅见Word下载.doc
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(一)提早识字,大量识字
因为学生低年级时时语言文字发展的旺盛时期,而且该年龄学生求知欲望强烈,随意可以在学生入学开始提早识字的时间,也就是从学生一入学,学习汉语拼音的的同时,就开始教学认字。
识字的具体要求为:
一年级识字1000个,二年级识字不少于1500个,总量为2500—3000个,进入三年级再逐步增加识字量。
识字量的增加为学生的阅读遍打下了基础,并且能够加深对课文的理解。
(二)提早阅读,大量阅读
阅读应该从一年级开始。
课改后,我改变了以往让学生在识字有一定的基础后开始阅读的理念。
我试着将阅读时间提前为从识字开始就学习阅读,也就是“识读同步”。
尽早把识字与理解语言结合起来。
虽然受到识字量的限制,在起始阶段有一定难度,但这将会为学生的成长产生深远影响。
阅读的内容:
a、课文b、自读课文c、古诗 d、课外儿童读物e、名篇经典。
阅读中我选择课文作为典型,每周选定日期进行指导训练,阅读量的增加,将会使学生增加妙词佳句的积累量,词语的运用能力也会得到相应提高,为写作的开展起了一个良好的开端。
(三)提早写作,大量写作
童年时期的想象力是任何一个年龄段都无法比拟的,我们常常从他们口中听到那精彩而绝妙的比喻,与其让他们简单的说出来,给他们一个表扬、鼓励,不如让他们写出来,写出来后还可以反复琢磨,更有利于开拓他们的思维之源,于是我将写作的时间提前。
提早写作时间:
一学写字就开始练写。
提早识字即阅读的开始已为写作打下了基础,为学生增加了知识储备,我将写作的顺序定为:
由易到难,从写词开始到写一段、两段。
写的要求:
在要求上要严格,如写一个词就要写完整,写一句话就要写通顺。
二、在“自主识字,提前读写”中创设快乐的学习情境。
(一)自主识字的教学
在“自主识字,提前读写”课题的实验过程中,我以科学的理论,与先进的教育思想为指导,追求以学生为主,不管死学生;
以活动为主,不管住学生;
已发现为主,不代替学生;
以鼓励为主,不限制学生。
努力做到尊重学生的个性,保护学生的天性,激励他们自主学习,自主探究的积极性。
基于对以上理念的认识,在实验过程中,我运用了以下几种方法:
1.在识字、写字中学会观察,引导发现。
在识字、写字的教学中,引导学生观察、发现汉字的组合方式及书写规律。
(1)学会观察田字格中的汉字。
如范字的笔画、间架结构、占格位置。
(2)学会对比观察。
如范字结构间的对比,形近字的对比等。
例如“空”的结构,可以让学生观察上下结构间的大小对比,对形近字“陈”和“阵”的不同进行对比等。
(3)引导学生仔细观察教师的范写。
教师范写时,注意引导学生像老师一样书写认真,注意汉字的间架结构,笔顺、笔画的运笔方法等。
(4)仔细观察同学的书写,学会评价。
及时引导学生交流写字经验,适时树立榜样,重视榜样的作用。
组织学生以各种形式互相学习,互相评价,评价中让学生得到激励。
2.在课外、生活中轻松识字。
要将家庭和教室营造成学生学习的两个主阵地,精心打造识字环境,两者结合。
使教室和家庭都变成学生识字的乐园。
我们可以在教室的墙壁上,设置学生喜欢的专栏,而且应常换常新。
这样又可以为学生的学习、成长,为班级组织活动服务。
(1)与学生家长形成合力,创设家庭识字乐园,经常让家长和孩子一起做一些新颖、活泼的识字卡片,这样会起到很好的效果。
(2)经常组织学生将家里的识字卡片进行展示、交流,这样的互动活动又是学习生字的渠道。
引导学生快乐识字的方法有:
玩耍中快乐识字,活动中快乐识字,
生活中快乐识字。
3.在阅读、运用中轻松巩固识字。
(1)课堂上积极营造欢乐氛围,组织学生开展“我会读报”“识字大王”“我会讲故事”等展示或竞赛活动。
(2)教师经常将学生认识的字编成儿歌、顺口溜、绕口令等形式,学生在轻松愉悦的气氛下巩固了识字,千万不要让学生将识字看成一种任务而是当成一种游戏。
4.学会方法,体会识字、写字乐趣。
在识字教学中,我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的,因为只有教给学生正确的识字方法,才能培养激发学生学习的兴趣,独立识字的能力。
而学习方法的选择又是至关重要的,正所谓“授人以鱼,不如授人以渔。
”这也正是落实《语文课程标准》中三维目标中能力目标的时机。
在识字教学中,我们要使学生的个性得到张扬,创新潜能得以释放,为学生识字提供条件,寻找识字规律,教给学生识字的方法,使其终身受用。
识字中运用多种方法,如:
1.猜字法
2.拆字法
3.编儿歌、顺口溜
4.比较法
5.形象记忆法
6.玩中学的游戏识字
(二)提前读写的教学
一般在一、二年级是识字教学,三年级才由造句逐步过渡到作文教学。
本人认为,这样做起步太晚,妨碍了儿童书面表达能力的发展,也影响了今后作文水平的提高。
每个孩子生来就具备学习所有语言文字的潜能,儿童之所以口语超前、书面语滞后,是生活和教育等后天因素造成的。
儿童进入小学后,应以学习书面语言为主,同时提高口语交际的品位。
否则,就会影响儿童今后的学习和发展。
提前写作不仅满足了儿童用文字表达内心世界的需要,促进了儿童的心理发育和整体语言素质的提高,而且进一步激发了儿童识字的积极性和潜能,因为他们在作文实践中时时要用到文字这一工具,同时也提高和巩固了拼音教学的效果。
曾经看到过一篇文章,题为《拜托,别让小学生写作文了》,其实话不为过。
如果我们将作文看成一种任务去被动完成,那么就会产生学生、家长都厌烦的结果。
唯一的办法就是在学习写作开始就要激发兴趣和动机。
首先,教师要勤于动脑,善于引导学生,激发其交流、表达的欲望。
开学伊始,同学之间由陌生到熟悉,是一个充满探索和好奇的阶段,我们就抓住这个特殊的时期,引导学生把自己想了解和想告诉别人的话及时交流,这就是学生写作的素材。
其次,充分调动学生的感官体验,激发写作的兴趣。
经常带领学生观察、体验。
其实我们身边有很多景物都能进行观察。
比如:
教师故意设疑?
“同学们,我们每天在学校里,你知道我们的校门是什么颜色的吗?
上面写着几个字?
它有多宽?
我们的操场上有几棵树?
花坛里的花哪种有香味?
”这时候很多学生都不会准确回答,趁机带领学生去亲自看一看,摸一摸,量一量,闻一闻。
学生回来之后,何愁无话可说,趁机引导学生把这些不相干的话语用适当的词语连起来,不就是一篇习作。
再次,培养学生想象意识。
充分利用课本上的插图,想象为里面的人物配上语言,或者讲解里面的景物,还可以引导学生利用课文里的句子。
由此,学生将写作当成了一种乐趣,而不是一种任务。
其实低年级学生写作只是初学初练,缺点再所难免。
但是他们写作常有大劝告成的快乐,希望得到老师的肯定和表扬。
我们应多给予学生表扬肯定,保护他们的兴趣
(三)注重培养良好的识字、写字和写作素养,有机地实施三维目标。
1.学生对识字有了浓厚的兴趣之后,经常开展识字比赛,把自己识字中的趣事讲给别人听,以熏陶学生,使学生产生热爱学习汉字的情感。
2.适机开展“我是小小书法家”等活动,让学生欣赏同班、同级或者高年级学生以及书法家的书法作品,使学生感受汉字的形美,以激发学生热爱书写汉字。
3.经常展示学生习作,让同学给予肯定的鼓励,激发学生写作的自信。
语文教学当以“趣”为先,在兴趣的基础上,教给方法,课内外相结合,扩大知识面,方可达到提高效率的目的。
这样既可以将汉字更精彩地传承下去,又可以感受到它独特的魅力。
济南市长清区文昌街道办事处中心小学
苏艳艳
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