特殊教育论文库随班就读小学语文课堂教学教材处理初探文档格式.doc
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在随班就读的教学中,根据我班随读生是学困生这一实际情况,我学习了普教语文教学大纲和培智语文教学大纲,比较这两种大纲在教学目的要求、教学内容等方面的异同。
比如,普小语文教学大纲和培智语文教学大纲都有拼音、识字、听话、说话、阅读和写话这些方面的要求,但是具体的要求又有差异。
比如,普教大纲在拼音方面要求学会汉语拼音的声母、韵母和音节,认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
而培智语文教学大纲只是要求学生能正确地拼读。
普教语文大纲要求小学阶段的识字量为3000个左右,其中2500个左右做到会写,并会运用。
特殊教育大纲只要求认识常用汉字2300个左右,其中1500个左右会运用。
这种差异就为我们进行教材处理提供了依据。
调整教材的依据之二是要了解随读生的实际情况。
随班就读的班级绝大多部分学生是普通儿童,只有1-3名特殊学生。
他们或在生理上或在智力上有缺陷,接受知识、储存信息的过程与普通儿童有很大差别。
他们也有学习和发展的愿望和需求。
但先天或后天造成的缺陷使他们在学习的掌握知识方面更多困难。
如我班随读生由于车祸造成了他认知能力低下,知识基础差,学习习惯不好,学习兴趣不浓,上六年级只相当于三年级的知识水平。
因此,我们在教材处理时,就根据他的实际对学习内容进行了删、补,使他不因学习内容太多太难而无所适从。
如十二册教材中的一篇独立阅读课文《猴王出世》,内容有趣但生字词、难句太多,不便于阅读,于是我就将本课的阅读要求删去,改为听故事了解其内容就可以了。
调整教材的依据之三是教学目标。
教学目标,是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测定的教学结果,它是教学过程的出发点和归宿。
教学目标既要体现大纲的统一要求,又要体现学生的差异,使不同层次的学生在知识技能等方面受到不同层次的训练和不同程度的提高。
如第五册第一课《师生情》普通生的教学目标是:
学会本课的14个生字和这些生字组成的词语,通过查字典理解“急勿勿”、“商量”、“打扰”、“踮起”“尊敬”、“肯定”等词语,会用“首先……然后……最后……”说一句话。
而随读生的教学目标则是:
学会本课的9个生字和这些生字组成的词语,通过查字典、老师、同学的帮助理解“急勿勿”、“打扰”、踮起”“尊敬”等词语,在老师的提示下会用“首先……然后……最后……”说一句话。
在了解了两种教学大纲的异同和学生的实际情况后重新制定的教学目标已不再是一刀切的全班统一的目标,教学内容也随之做相应的调整。
这样既照顾了全体学生,又体现了差异。
二、教材处理的要求
教材处理时我遵循了以下要求。
一是系统性。
教材本身是有系统、有连贯性的。
因此,处理教材要保持其连贯性、完整性、系统性,就要求我们教师把握教材的逻辑系统各部份的有机联系,注意新旧知识之间的衔接,把握好教材的主线。
例如在教第四册第一课时,我首先充分了解前三册教材中学生在听说读写方面已经达到了的训练要求(如学会了多少个生字、词语,会写几句简单的话等)和本册的训练重点,在教材处理时做到心中有数,像第一单元“识字学词学句”绝不能删去,因为这部份内容是学生由识字学习到篇章学习的过渡,也能够帮助学生掌握一些识字规律。
教材处理的要求之二是可接受性。
学生的智能水平是影响教学内容的一个重要因素。
对于那些智力超常的学生,需要给他们补充一些探索性、思考性强的内容;
对于随读生,由于自身的缺陷,到了中高年级,学习一般的内容也感到困难,教师花了不少气力,收获不大,而且还会挫伤随读生的信心和学习积极性。
因此,教学内容的选择应符合随读生的智力发展水平和学习能力,我在教材处理时删去了过难的内容,补充了贴近他们生活、感兴趣的内容,以腾出时间和精力,反复强化、巩固最基本的技能。
如在教学一些生僻的、不常用的生字时就不要求他们识记。
又如十二册教材的《难忘的启蒙》一文,这是一篇回忆老师的文章,文章重点回忆了老师的三件事。
对于随读儿童来讲,我就只让他理解“老师为什么要组织抗日演讲比赛”和“老师为什么要批评我”这两件事,从中体会老师热爱祖国和对学生严格要求这两点就够了。
教材处理的要求之三是实用性。
教学内容是为实现教学目标服务的,教学内容及教材的安排是影响学生学习质量的重要因素。
针对学困生学习目标,教学内容要有所选择,删去不适合他们的学习内容,适当增补联系实际的学习内容,并针对他们学习上的障碍,提供必要的辅助材料和工具。
考虑到我班随读生家处农村的实际情况,我适当地补充一些实用性强的知识和技能。
在学习了《走向生活》这篇文章以后,我给随读生布置了一项特殊的作业──“同学到我家做客”和“我到同学家做客”,我带领班上的部份同学到随读生家做客,让学生通过这项特殊的作业,在实际活动中学会与人相处.。
该生所在的乡镇在农业产业化方面发展比较快,食用菌的种植,家禽的喂养,制种等方面都发展得比较好。
为了培养他的一技之长,在课余的时间里,我还找来一些有关这方面的书籍联系实际深入浅出地为随读生讲解,让他掌握这些方面的基本常识。
三、教材处理的策略
(一)分析全册教材
为什么要分析全册教材呢?
因为只有反复读通教材,从总体上读懂教材的体系结构及每一章的体系结构(包括认知结构和能力训练结构),才能把握好每一章、每一课的教学目标。
我在教材处理时首先认真研究教材的内容和逻辑顺序,如六年制小学语文教科书第十二册我是这样分析的:
单元
一
二
三
四
五
六
篇
目
三篇精读课文,两篇略读课文.一个积累运用
两篇精读课文,一篇略读一则读写例话,一个积累运用
三篇精读课文,两篇略读课文,一个积累运用
两篇精读课文,两篇略读课文,一则读写例话,一个积累运用
两篇精读课文,一篇略读课文,一个积累运用
一篇精读,课文,三篇略读课文,一个积累运用
知
识
点
学会17个生字新词,培养学生独立阅读思考的能力
学会19个生字新词,通过认真阅读,感受人物的伟大人格,领悟广交朋友的人生态度,并学习搜集资料
学会20个生字新词,通过阅读,体会我国悠久的历史和灿烂的文化,培养借助资料独立阅读古代作品的能力。
学会10个生字新词,在阅读的基础上展开联想,感悟人物的美好心灵;
认识时光短暂,珍惜生命。
学会20个生字新词,初步了解外国文学,感受其精神,继续培养独立阅读和联想的能力
学会14个生字新词,初步了解古代文学作品,综合运用已有的阅读能力和方法独立阅读思考和与同学合作探究。
本册教学主要目标
1、在语言文字训练过程中使学生受到品德教育。
2、学会100个生字,能联系上下文、结合生活实际或查字典理解词语的意思,绝大多数能在口头或书面表达中运用。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵指定的课文,并在阅读中把握文章的主要内容,体会文章的思想感情。
4、养成课外阅读的习惯。
5、能讲清楚自己的意思,表达有条理,语气、语调适当。
6、能抓住重点观察事物,养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯,能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实,有一定条理。
能写书信和其他常见的应用文。
练习修改作文。
由于这是六年级下期,教材在编排上很注重学生独立阅读和思考能力的培养,在要求上体现了从独立阅读到从阅读的内容想开去再到阅读能力和方法的综合运用这样一个循序渐进的过程。
这为我处理教材奠定了基础。
结合学生的实际情况,我将随读生必须掌握的知识、教学目标列成了一个表。
随读
生全
册教
学主
要目
标
1、在语言文字训练过程中使学生受到品德教育。
2、学会80个生字,能结合生活实际或查字典理解部分词语的意思,绝大多数能在口头运用,少数能在书面表达中运用。
3、能正确、比较流利地朗读课文,经提示背诵指定的课文,并在阅读中把握段落的主要内容,在教师的指导下体会文章的思想感情。
4、阅读程度适中的课外读物。
5、能讲清楚自己的意思。
6、能有顺序地观察事物,养成勤于观察思考的乐于动笔的习惯,能写简单的记实作文,感情真实。
在教师的指导下练习修改作文。
经过处理的全册教学主要目标就体现了差异性,为我处理本册教材提供了指导。
(二)单元教材的处理
在了解教材的宏观结构后,重点要调整单元教学内容,下面以单元一为例,分析教学目标:
单元的内容和要求
随读生的内容和要求
本单元有五篇文章和一个“积累.运用”,有回忆录、演讲稿、现代诗,还有毛主席的词。
要求掌握17个生字新词,尽量让学生独立阅读思考,放手让他们自学,不懂的和同学讨论,从而进一步提高自学能力。
本单元有五篇文章和一个“积累.运用”,有回忆录、演讲稿、现代诗,还有毛主席的词。
要求掌握13个生字新词,在教师和同学的帮助下能够回答一些简单的问题,能读懂部份段落。
本单元开始注重学生独立阅读能力的培养,对于随读生,做到这一点较难,我在教学中先将教学目标定为在教师、同学的帮、扶下进行阅读的能力训练,而对于本单元中一些与时代相隔较远,随读生难以理解的内容就删去。
比如第一篇毛主席的词《卜算子•咏梅》,随读生只需要理解词赞扬了梅花不畏严寒,独自开放的特点即可,不需要联系当时时代背景理解和感悟毛主席的革命乐观主义精神,而课后附的一首陆游词《卜算子•咏梅》,我针对随读生特点增改为古诗《梅花》:
墙角数枝梅,凌寒独自开。
遥知不是雪,为有暗香来。
(三)篇章教材的处理
在把握了教材的内容体系和编排特点,分析单元教学目标和篇章教学目标之后就可以进行篇章教学内容的处理了。
对于随班就读的学生,我们在处理篇章教学内容时使用了四种办法。
1、缩句成文法
缩句成文法就是采用缩句的形式,保留每个自然段的重点句,再将重点句串成一篇短文。
如第七册语文课本第15课《小狮子爱尔莎》,这篇精读课文记叙了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎,和他一起生活了三年,又把它送回大自然的事。
文章共有10个自然段,在处理时,我保留了每一段中点明小狮子爱尔莎年龄的语句、“我”无限关爱小狮子爱尔莎和爱尔莎对“我”友好、依恋的语句,将保留的句子联成一篇短文,课文的叙述顺序一目了然,既保留了文章的主要内容,又能让读生体会“我”与爱尔莎之间的深厚感情。
2、理解重点段落法
理解重点段落法就是让随读生理解文章的重点段落,其余内容只了解即可。
比如十二册的19课《卖火柴的小女孩》,文章篇幅较长,但是它的结构比较清
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