教育研究的基本方法Word格式.doc

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（二）中小学教育科研的特点

教育科研除具备一般科研的特征，如：

探索性、问题性、系统性、继承性和创造性等，还具有自己的

特点。

1．研究角度的多维性

中学教育科研涉及广泛的学科领域，需要与教育学、心理学、伦理学、生理学、社会学等学科有机

结合，并从多角度进行研究。

2．研究目的的针对性

中学教育科研是基于中学教育存在的问题而进行的，它是改进中小学教育工作的主力军。

3．研究主体的多元性

参加中学教育科研的，不仅包括教育理论工作者和科研工作者，更有广大中学教育工作者，而且

他们是中学教育科研的主力军。

4．研究方法的多样性

教育科研属于科学研究范畴，教育现象是一种复杂的人文现象。

因此，科研方法是多样的，既有宏

观的哲学思考，又有实证研究；

既有定性研究，又有定量研究。

5．研究成果的滞后性

教育本身就是一种周期性很长的活动，这使得教育研究的效果很难在短时间内显现和“量化”。

二、中小学教育科研的意义

（一）解决教育教学问题的需要

教育教学实践中，教师总是会面临许多问题，尤其是在当今不断变化的社会中，教育教学中也有很多情况是不断变化的，社会对教育的需求、家长对学校的要求、学生的时代特征等等都向教师提出了许多新的问题．

（二）促进教师专业不断发展

教师通过研究不断改进教育教学方法，使自己拥有更高的专业水准。

（三）不断激发教师对工作的热情

研究不仅使教师在工作中不断创新和进步，还可以不断激发教师对工作的热情。

三、中小学教育科研的基本方法

（一）观察法

1．观察法的含义

观察法是研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，从而获取经验事实的研究方法。

观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法．

2．观察法的分类

（1）自然情境中的观察与实验室中的观察，

根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察。

自然情境中的观察包括自然行为酌偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。

实验室观察是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。

这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。

（2）直接观察与间接观察

根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察和间接观察。

直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此直观具体。

间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突破了直接观察受到人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。

（3）参与性观察与非参与性观察

根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察。

参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察，它的好处是，不破坏和影响研究对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关深层结构和关系的材料。

但由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。

非参与性观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而是以“旁观者”身份，可采取公开的．也可以采取秘密的方式进行。

每当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记录。

非参与性观察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。

（4）结构式观察与非结构式观察

按观察实施的方法可以将观察分为结构式观察和非结构式观察，即根据是否对观察活动进行严格的控制，可将观察分为结构式观察与非结构式观察。

结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用于对研究对象有较充分了解的情况下的观察。

非结构式观察则是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤没有预先确定．亦无具体记录要求的非控制性观察。

其方法比较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究或对观察对象不甚了解的情况下。

3．观察法的运用

（1）事先做好准备，制订观察计划。

先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点．最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；

（2）按计划进行实际观察。

在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时做记录；

（3）及时整理材料。

对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。

（二）调查法

1．调查法的含义

调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

2．调查法的分类

（1）普遍调查、抽样调查和个案调查

按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查。

普遍调查也叫全面调查，是对某一范围内所有被研究对象进行调查。

如当前学生厌学情绪的情况调查。

这种类型的调查的优点是具有普遍性，能全面地反映教育的许多现象及其变化发展情况，搜集的资料比较全面。

但是调查所得到的材料往往比较肤浅和简单，有些问题无法深入了解，同时由于调查范围广，往往耗资大、费时长。

抽样调查，即从被调查对象的全体范囤（总体）中，抽取一部分单位（样本）进行调查，并以样本特征值推断总体特征值的一种调查方法。

个案调查．即在对被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的基础上有意识地从其中选择某个教育现象或教育对象进行调查与描述。

（2）现状调查、相关调查、发展调查和预测调查

依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。

现状调查，且口对某一教育现象或教育对象的现状进行调查。

这种类型的调查，其时间特征是“现在”或“当前”，是进行“现状状况”、“当前情况”的调查。

相关调查，主要调查两种或两种以上教育现象的性质和程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。

发展调查，且口对教育现象在一个较长时间内的特征变化进行调查，以找出其前后的变化与差异。

预测调查，主要揭示某一教育现象随时间变化而表现出的特征和规律，从而推断未来某一时期的

教育发展趋势与动向。

这类调查难度较大，其结果相对来说准确性不是很高。

（3）问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。

问卷调查，又称问题表格法，指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。

研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见．

访谈调查，指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式搜集资料的一种调查研究方法．

测量调查，指用一组测试题（栎准化试题或自编试题）去测定某种教育现象的实际情况，从而搜集数据资料进行量化研究的一种方法。

调查表法，指通过向相关的调查对象发放根据研究要求设计好的各种调查表格来搜集有关事实或数据资料的调查。

调查表主要用于搜集各种形式的事实资料，尤其偏重于搜集数据资料。

3．调查法的一般步骤

（1）确定调查课题

一次调查所选的课题应具备现实意义或理论价值，而且应该是可行的。

（2）选择调查对象

选取调查研究的对象是一个重要环节，选出的调查对象对总体的代表性程度上的高低直接影响到调查结论的准确性和科学性。

要选好调查对象，就必须系统地考虑调查的总体、样本数量、抽样方法等问题。

就调查对象而言，应严格界定总体的范围和属性，对调查总体的界定应包括对象总体中个体的单位、对象的年龄范围、职业种类、地域分布等内容。

（3）确定调查方法和手段，编制和选用调查工具

研究者在确定了调查的目的和对象之后，就应根据不同的目的要求与不同的研究对象来选择具体的调查手段。

调查法还是一种间接的研究方法，无论运用什么样的方式来搜集资料，都必须借用一定的工具，这就涉及编制和选用调查工具。

（4）制定调查计划

调查计划是研究者对调查研究工作及其工程所作的具体昀规划和安排。

制定计划的目的在于确保调查研究工作有目的、有计划、系统地进行，以提高研究工作的实效。

（5）实施调查

调查实施阶段是调查研究的重要环节，调查研究能否取得成效，往往取决于这个阶段的工作情况。

调查实施的过程，就是资料的搜集过程，即运用调查手段，接触调查对象，从中搜集第一手资料。

在调查实施过程中要及时核查资料，看看所搜集的资料是否齐全、准确，留意数据的数字是否正确，做到及时补救、更正，尽可能避免人为的错误。

（6）整理、分析调查资料，撰写调查报告

调查者搜集的原始资料往往是零散杂乱的，需要调查者根据研究的需要及时地进行分类、汇总、概括、统计，这就是资料的整理。

只有在对原始资料进行系统整理的基础上，才能反映出事物存在或变化的特征，才能形成研究结论，才能完成调查报告的撰写。

（三）历史法

1．历史法的含义

历史法是通过考察事物发生和发展的过程，从而揭示其本质和发展规律的研究方法。

对于中学教师来说，就是对所从事的教育教学工作过程加以回顾，通过分析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间的关系的感性认识上升到理性认识的一种研究方法。

2．历史法的一般步骤

历史法的三个步骤包括收集资料、史料的鉴别、史料的分类。

采用历史法探讨教育现象及问题有一定的局限性：

一是由于只能在现存的文献与史料中寻找证据，资料数量有限，加之资料本身是否可靠的问题，因此在应用上会受到一定限制；

二是研究中的史料由研究者解释，难免夹带主观成分，客观性不及其他实证研究方法，因此在分析解释研究结论时要格外小