教师编制考试教育心理学整理稿Word文档格式.doc
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连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性
14、影响个体心理发展的因素:
遗传、环境、教育、主观能动性
15、中小学心理发展的教育含义:
A、教育必须以一定的心理发展特点为依据:
a、结合学生的心理发展特点,注意学生心理发展的个体差异;
b、注意学生的学习准备状态;
c、抓住关键期。
B、教育对心理发展起主导作用:
a、学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向;
b、教育能够促进学生的心理发展;
c、教育可以加速或延缓学生心理发展的进程;
d、教育能够使心理发展的可能性转化为现实。
16、皮亚杰的认知发展阶段理论:
心理发展的实质:
皮亚杰的理论核心是:
发生认识论人的认知来源于动作,动作是感知的源泉和思维的基础。
儿童心理发展的实质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。
适应分为两种不同的类型:
同化和顺应。
图式:
是指人在认识周围世界的过程中,形成自己独特的认知结构。
通化:
只有集体面对一个新的刺激情境时,把刺激整合到已有图式或认知结构中。
顺应;
都有滴体不能利用原有图式,接受和解释新刺激时,其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
影响认知发展的因素:
成熟、练习和经验、社会性经验、平衡
皮亚杰的认知发展阶段理论:
认为认知发展是一个构建的过程,在个体与环境相互作用中实现的。
皮亚杰认知发展阶段理论的四个阶段:
感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)、形式运算阶段(11-成人)
17、维果斯基的最近发展区理论:
心理发展的实质是在环境和教育的影响下,个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。
内化说是维果斯基心理发展观的核心思想。
最近发展区:
儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题的水平,与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
18、埃里克森的人格发展阶段理论:
人格发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段。
前五个阶段属于儿童成长和接受发展教育的时期。
每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境,社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机,成功而合理的解决每个阶段的危机和冲突将使个体形成积极的人格特征和健全的人格。
19、学习是个体在特定环境下,由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
20、按学习结果,心理学家加涅将学习分为五种类型:
智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度
21、学生学习的特点:
接受学习是主要形式、是主动构建过程,是师生互动的过程、学习间接知识经验为主、目标全面、有一定程度的被动性。
22、行为主义学习理论的核心观点认为学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系,从而获得新经验的过程。
23、巴甫洛夫的经典性条件作用、主要规律:
泛化与分化、消退、恢复
24、桑代克的联结—试误学习理论(试误说):
学习的实质—形成情境与反应的联结。
学习过程—一种渐进的,盲目的,尝试错误的过程。
三条原则:
准备律、练习律、效果律
做中学
25、斯金纳的操作性条件作用理论
基本规律:
强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚
26、班杜拉的社会学习理论:
学习的实质:
观察学习
观察学习的过程:
注意、保持、复现、动机
认知派学习理论
27、格式塔学派的完形:
顿悟学习理论,代表人物是苛勒
学习的实质—形成新的完形
学习的过程—顿悟过程
28、布鲁纳的认知—发现学习理论:
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
布鲁纳的学习观:
学习的实质在于主动形成认知结构,学习包括三个过程:
获得、转化和评价
布鲁纳的教学观:
教学的目的在于理解学科的基本结构、掌握学科的基本结构的教学原则(动机原则、结构原则、程序原则、强化原则)
29、奥苏贝尔的有意义接受学习理论(有意义言语学习理论)
有意义学习
先行组织者:
即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
30、加涅信息加工学习理论
加涅将学习过程看作是信息加工流程
学习过程的阶段性:
动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段
31、人本主义学习理论:
以罗杰斯为代表,强调人的价值、强调人有发展的潜能
有意义学习、无意义学习
学生中心的教学观
有意义的自由学习观
32、建构主义学习理论
教学思想:
注重以学生为中心进行过教学、强调合作学习、重视学生的经验指导、注重在实际情境中进行教学
建构主义学习理论的主要内容:
知识观:
强调知识的动态性
学习观:
强调学习的主动构建性、社会互动性、情境性
学生观:
强调学习者已有的经验结构
学习心理
1、学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
2、学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力
3、学习动机的两个基本成分:
学习需要与学习期待
4、学习需要:
指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等
5、学习期望是个体对学习活动所要达到目标的主观估计
6、巩固是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物
7、奥苏贝尔把动机分为:
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
8、认知内驱力是指要求了解、理解和掌握认识以及解决问题的需要
9、自我提高内驱力指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要
10、附属内驱力:
是指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作学习做好的一种需要
11、学习动机是学习活动顺利进行的支持性条件
12、学习动机对学习过程的影响主要表现在:
学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用
13、耶克斯—多德森定律表明:
动机不足或过分强烈都会影响学习效果
14、动机水平与行为效果呈倒u型曲线。
15、影响学习动机形成的因素:
A主观因素:
需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、志向水平与价值观、焦虑程度;
B、客观因素:
家庭环境与社会环境、学校教育
16、学习动机理论:
强化理论、人本理论、认知理论
17、成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
18、成就动机是指个体努力克服障碍,施展才能,力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
19、阿特金森把个体的成就动机分为两类:
力求成功的动机、避免失败的动机
20、归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。
21、习得性无力感:
由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果,感到无力控制,无能为力的心理状态。
22、自我效能感由班杜拉首次提出,自己人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。
23、自我效能感的作用:
决定人们对活动的选择以及对活动的坚持性、影响人们在困难面前的态度、不仅影响新行为的习得,而且影响已习得行为的表现、自我效能感还会影响活动时的情绪。
24、自我效能感的影响因素:
个人自身行为的成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒
25、学习动机的激发:
A、创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心
B、设置合适的目标
C、控制作业难度,恰当控制动机水平
D、提供明确的及时的经常性的反馈
E、表达明确的期望
F、合理运动外部奖赏
G、有效地运用表扬
H、对学生进行竞争教育,适当开展学校竞争
26、内部学习动机的激发与培养:
激发兴趣、维持好奇心;
设置合适的目标;
培养恰当的自我效能感、训练归因
27、学习动机的培养:
A、了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生
B、重视立志教育,对学生进行成就动机训练
C、帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感
D、培养学生努力导致成功的归因观
E、培养对学习的兴趣
F、利用原有动机的过程,使学生产生学习的需要
28、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案
29、自我调节学习是指学生为保证学习的成功,提高学习效果,达到学习目标主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程
30、学习策略:
认知策略(复述策略、精加工策略、组织策略)、元认知策略(计划策略、监控策略、调节策略)、资源管理策略(时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学术求助策略)
31、认知策略:
是学习者信息加工的方法和技术
32、复述策略:
是指在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。
33、精加工策略是指把心信息与头脑中的旧信息联系起来,从而增加新信息意义的深层加工策略。
34、组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点,加以构造形成更高水平的知识结构的信息加工策略。
35、学习策略的训练原则:
主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效监控原则、个人效能感原则
36、学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。
37、影响学校迁移的因素:
学习材料的特点、原有的认知结构、对学习情境的理解、学习的心理准备状态、学习策略的水平、智力与能力、教师的指导
38、促进学生有效的迁移:
A、改革教材内容,促进迁移;
a、精选教材、合理编排教学内容。
B、合理编排教学方式,促进迁移。
C、教授学习策略,提高学生的迁移意识
39、知识是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织,其实质就是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。
40、根据知识的不同表征形式,将知识分为陈述性知识和程序性知识
41、陈述性知识是个人能用言语直接陈述的知识,主要用于区别和辨别事物
42、程序性知识是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识,表现为在信息转换活动中进行具体操作
43、由于反映活动的深度不同,知识可分为感性知识和理性知识
44、感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映,可分为感知和表象的两种水平
45、理性知识反映的是获得的本质特征与内在联系,包括概念与命题两种形式
46、策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识,即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。
47、
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