中职教师的师德教育(20120710成教院)PPT格式课件下载.ppt
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强调:
“古之学者必有师。
师古之学者必有师。
师者,所以传道授业解惑也。
者,所以传道授业解惑也。
”教师的任务就是教师的任务就是“传道授业解惑传道授业解惑”。
其。
其中,首要的、最重要的是中,首要的、最重要的是“传道传道”。
因。
因此,此,“道之所存,师之所存也道之所存,师之所存也”。
5陶行知(陶行知(1891-1946)伟大的人民教育家陶伟大的人民教育家陶行知,视教育为立国之本行知,视教育为立国之本,为人民的教育事业,为人民的教育事业“捧捧着一颗心来,不带半根草着一颗心来,不带半根草去去”。
他认为,。
他认为,“要学生要学生做的事,教职员躬亲共做;
做的事,教职员躬亲共做;
要学生学的知识,教职员要学生学的知识,教职员躬亲共学;
要学生守的规躬亲共学;
要学生守的规则,教职员躬亲共守则,教职员躬亲共守”。
6中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法规定规定:
教师是教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
班人、提高民族素质的使命。
教师法教师法强调:
教师应当忠诚于人民的教育强调:
教师应当忠诚于人民的教育事业事业;
遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;
关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;
不断生在品德、智力、体质等方面全面发展;
不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
7国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020(2010-2020年年)提出,教育改革发展的核心是提出,教育改革发展的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,坚持德育为先坚持德育为先,坚持能力为重,坚持全面发,坚持能力为重,坚持全面发展。
展。
规划纲要规划纲要明确提出要努力造就一支明确提出要努力造就一支“师德高尚师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质、专业化教师队伍,要将的高素质、专业化教师队伍,要将师德师德表表现作为教师考核、聘用、评价的现作为教师考核、聘用、评价的首要内容首要内容,强调教师作为人类灵魂的工程师,要进一步强调教师作为人类灵魂的工程师,要进一步增强教书育人的责任感、使命感。
增强教书育人的责任感、使命感。
8从孔子到陶行知,从从孔子到陶行知,从师说师说到到教师法教师法再到再到国家中长期教育改革国家中长期教育改革和发展规划纲要和发展规划纲要(2010-2020(2010-2020年年),对,对教师有一个共同的要求,那就是教师要教师有一个共同的要求,那就是教师要有崇高的有崇高的“师德师德”,也即要有优良的教,也即要有优良的教师职业道德。
师职业道德。
为什么当教师必须具有崇高的为什么当教师必须具有崇高的“师德师德”呢?
呢?
91、教育的根本任务是育人,是培养教育的根本任务是育人,是培养有文化、有道德的有文化、有道德的“人人”,因此,教师,因此,教师职业是一种道德实践活动,要求教师具职业是一种道德实践活动,要求教师具有崇高的师德。
有崇高的师德。
教育本质上是一种合乎目的、导人向善教育本质上是一种合乎目的、导人向善的、具有道德性的活动。
的、具有道德性的活动。
儿童成长需要有一定的模仿、向往、师儿童成长需要有一定的模仿、向往、师从对象,教师的言传身教是最直接和最有效从对象,教师的言传身教是最直接和最有效的教育手段。
的教育手段。
10教育包括三条相互联系的道德标准教育包括三条相互联系的道德标准其一,教育必须包含善良的意图,或道德其一,教育必须包含善良的意图,或道德的目的;
的目的;
其二,教育必须包含有价值的内容,或其二,教育必须包含有价值的内容,或有益的影响;
有益的影响;
其三,教育必须采取合乎道德的方式,其三,教育必须采取合乎道德的方式,或在道德上可以接受的方式。
或在道德上可以接受的方式。
道德普遍地被认为是人类的最高目道德普遍地被认为是人类的最高目的,因此也是教育的最高目的。
的,因此也是教育的最高目的。
赫尔巴特赫尔巴特11教育的最高境界是培养教育的最高境界是培养“有道德的人有道德的人”台湾学者高震东在台湾学者高震东在忠信教育法忠信教育法中,中,将学生将学生“动词化动词化”,认为学生就是,认为学生就是“学生学生活的知识、学生存的技能、学生命的意义活的知识、学生存的技能、学生命的意义”。
教育的根本目的在于教会教育的根本目的在于教会学生做人,因此,学生做人,因此,“学生学生”含义含义的灵魂是学生命意义,而生命的灵魂是学生命意义,而生命意义的核心则是意义的核心则是“崇尚道德崇尚道德”。
12体形体形身高身高体重体重体态体态无病无病无残无残体能体能耐力耐力灵活灵活速度速度力量力量智能智能潜能潜能实能实能创造能力创造能力学习能力学习能力知知识识技技能能性情性情兴趣兴趣性格性格气质气质情绪情绪道德道德信仰信仰公德公德法纪法纪人的最高境界是人的最高境界是“道德道德”,最好的人是,最好的人是“有道德的人有道德的人”13教师要培养学生做教师要培养学生做“有道德的人有道德的人”,教师,教师首先要有高尚的首先要有高尚的“道德道德”,即,即“师德师德”。
康德说:
“在这个世界上,惟有两样东西在这个世界上,惟有两样东西能够引起我们内心深深的震撼,一个是我能够引起我们内心深深的震撼,一个是我们头上的星空,一个是我们心中的道德。
们头上的星空,一个是我们心中的道德。
”陶行知说:
陶行知说:
“道德是做人的根本。
根本一道德是做人的根本。
根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚甚用处。
用处。
”“”“先生不应该专教书,他的责任先生不应该专教书,他的责任是教人做人;
学生不应该专读书,他的责是教人做人;
学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。
任是学习人生之道。
”142、教育的全民化、个性化和终身化、教育的全民化、个性化和终身化对教师的职业道德提出新的更高的要求。
对教师的职业道德提出新的更高的要求。
全民化教育追求人人有受教育的权利,全民化教育追求人人有受教育的权利,在教育机会面前人人平等。
这要求教师:
在教育机会面前人人平等。
以学生发展为本,关爱所有学生,使每以学生发展为本,关爱所有学生,使每个学生得到比较充分的全面发展。
个学生得到比较充分的全面发展。
教师要为学生服务,教师要为学生服务,要创造要创造“适合儿童的教适合儿童的教育育”,而不是挑选,而不是挑选“适合适合教育的儿童教育的儿童”。
15网络时代的教育和学习更加自主,网络时代的教育和学习更加自主,更有个性。
这种新兴的学习方式和教学方更有个性。
这种新兴的学习方式和教学方式要求师生关系更加民主平等,也要求教式要求师生关系更加民主平等,也要求教师与学生学会相互尊重。
师与学生学会相互尊重。
新型的师生关系:
民主平等、尊师爱新型的师生关系:
民主平等、尊师爱生、教学相长。
生、教学相长。
学生是独立的人、独特的人、发展的人、学生是独立的人、独特的人、发展的人、具有自主学习和自我教育潜能的人。
具有自主学习和自我教育潜能的人。
教师是学生学习的促进者、心灵的雕塑者、教师是学生学习的促进者、心灵的雕塑者、生活的引领者、生命的关爱者生活的引领者、生命的关爱者16终身教育强调教育是一个终身性的终身教育强调教育是一个终身性的事业,终身不断地学习是每个人生事业,终身不断地学习是每个人生命过程的重要组成部分。
这要求教命过程的重要组成部分。
这要求教师要对一个人的终身学习和终身发师要对一个人的终身学习和终身发展负责,为学生的终身学习和可持展负责,为学生的终身学习和可持续发展奠基。
续发展奠基。
教师本人也要持续不教师本人也要持续不断地学习和提高自己,断地学习和提高自己,成为终身学习的范例。
成为终身学习的范例。
173、维护教师职业的专业性,提高教、维护教师职业的专业性,提高教师专业化水平,必须加强教师职业道德师专业化水平,必须加强教师职业道德建设。
建设。
教师专业化教师专业化是指是指教师在专业生涯中,依教师在专业生涯中,依托专业组织,通过专业托专业组织,通过专业训练,习得专业知识和训练,习得专业知识和技能,逐步提高自身从技能,逐步提高自身从教素质,成为一个良好教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专的教育专业工作者的专业成长过程。
业成长过程。
18教师的专业发展主要包括三个方面教师的专业发展主要包括三个方面一一是是专业知识的发展专业知识的发展,即教师从事教学工,即教师从事教学工作所作所必需的知识的不断积累、重组和更新。
必需的知识的不断积累、重组和更新。
二是二是专业才能的发展专业才能的发展,即教师从事教学工,即教师从事教学工件必备的教学技能的掌握、熟练和教学能力件必备的教学技能的掌握、熟练和教学能力的形成、提高。
的形成、提高。
三是三是专业情意的发展专业情意的发展,即教师从事教育教,即教师从事教育教学工作所必备的态度、信念、价值观、兴趣、学工作所必备的态度、信念、价值观、兴趣、自我意识、他人意识等的养成、调适和树立。
自我意识、他人意识等的养成、调适和树立。
19教师的专业情意教师的专业情意专业理想专业理想,即教师对一个成熟的教育教学专业工作者的向往,即教师对一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求。
和追求。
专业情操专业情操,包括理智的情操和道德的情操。
,包括理智的情操和道德的情操。
专业性向专业性向,是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征,是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征或个性倾向。
或个性倾向。
专业自我专业自我,包括,包括:
自我意向自我意向(对(对“作为一个教师我是谁?
作为一个教师我是谁?
”问题的回答)问题的回答)自我尊重自我尊重(对自身的教师专业行为和素质作出的个人评价)(对自身的教师专业行为和素质作出的个人评价)工作动机工作动机(促使自己进入教学职业、留在教学岗位的动机)(促使自己进入教学职业、留在教学岗位的动机)工作满意感工作满意感(对教师工作境况、待遇的满意度)(对教师工作境况、待遇的满意度)任务知觉任务知觉(对教师工作内容的理解)(对教师工作内容的理解)未来向往未来向往(对教师职业未来发展的期望)。
(对教师职业未来发展的期望)。
20教师专业化过程其实就是一个不教师专业化过程其实就是一个不断提升教师的专业水平与职业品质的断提升教师的专业水平与职业品质的过程,它要求教师从只重视知识、技过程,它要求教师从只重视知识、技能教育的技术性培养逐步过
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