启智班生活适应说课稿《学会穿衣》Word格式.doc
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智障孩子智力低下,身心发育远远滞后于正常儿童。
在我校就读的学生多为中、重度智障儿童,他们思维缓慢、语言滞后、行动迟钝,生活基本不能自理,需家长照顾。
我班六名学生都不能独自穿衣。
A类学生有四名,经过第一课时训练,有两名学生能系上纽扣,但动作缓慢;
另外两名学生手指无力、系纽扣有困难。
B类学生有两名,他们分不清衣服反正,手指无力,协调性很差,不会系纽扣,注意力易分散,多动,常常游离于集体活动之外。
三、说目标
立足学生实际,以“提高能力”为主线,注重缺陷补偿,具体目标:
1、知识技能目标
A类学生(孔祥培、李宏伟、孟新宇、齐震):
(1)学会穿衣,并会系纽扣。
(2)在活动中提高学生动手、语言表达、思维及沟通交往能力。
B类学生(孔伟、孔晨宇):
(1)在教师帮助下能穿上衣服。
(2)积极参与活动,体验成功。
2、情感态度目标
积极参与训练,学会穿衣,体验成功的快乐,养成独立穿衣的好习惯。
3、缺陷补偿目标
智障儿童的身心特殊性,决定了各门学科都必须把缺陷补偿作为重要教学任务之一。
本节课的缺陷补偿目标为:
(1)补偿学生手指无力、灵活性差等方面的缺陷。
通过进行手指活动训练,让学生能自己穿上衣服,系好纽扣,整理好衣服。
(2)补偿学生语言缺陷。
通过师生互动,生生互动,让学生多说多练,培养提高学生语言表达及思维能力。
四、说重点、难点
重点:
学会穿上衣,系好纽扣。
难点:
1、A类学生把服装穿整齐。
2、B类学生独自穿上衣袖。
五、设计理念
坚持生活质量课程导向,注重落实“高参与、高快乐、无输赢”教学理念。
训练过程中注重创设情境,激发兴趣;
游戏教学,人人参与;
积极评价,体验成功,并坚持“小步子、多循环、螺旋前进”的原则,扎实提高学生生活能力。
六、教学策略
针对学生注意力易分散、持续时间短,行为多动等实际,精心组织教学,最大限度地把学生吸引到穿衣活动中来。
对B类学生进行必要的躯体辅助,让孩子在活动中提高动手能力,学习穿衣。
具体教法、学法:
1、任务分析,降低难度。
2、个别指导,躯体辅助。
3、游戏教学,寓教于乐。
4、情境实践,综合训练。
七、教学过程
我把教学过程分为“课件导入、激发兴趣→寓教于乐、轻松学习→课间休息、手指训练→情境表演、综合实践→课堂总结、积极评价→组织下课、确保安全”六个步骤来完成:
1、课件导入、激发兴趣
(1)课件显示漂亮衣服,吸引学生注意力。
师:
这些衣服漂亮吗?
你们想不想穿上这些衣服?
【设计意图:
与学生亲切交谈,开发学生思维,提高学生语言沟通能力。
】
(2)顺势导入新课学会穿衣(板书、读课题)
2、寓教于乐、轻松学习
(1)学习穿衣。
教法:
采取“任务分析法”教学,降低学习难度。
教师分步示范,让学生认真观察,一步步模仿。
教师语言要具有趣味性,富于变化,吸引学生注意力。
穿衣步骤:
①提起衣服。
②抓衣领,知反正。
③找袖子,伸胳膊。
④伸另一只胳膊。
⑤拉好衣领。
⑥对齐前摆。
⑦扣纽扣。
(2)学生练习。
师生互动,生生互动,边说口诀,边练习穿衣。
教师自编穿衣口诀:
抓衣领,找反正。
分袖口,左右伸。
拉衣领,对整齐。
扣纽扣,我第一!
A类学生边说口诀边独立穿衣,B类学生在老师及同伴的帮助下穿上衣服,这样师生互动,生生互动,生动活泼地练习穿衣技能。
宗旨是“高参与、高快乐、无输赢”,全体学生共同参与,相互合作,学会穿衣。
活动中有意识地培养提高学生动手、合作、思维、语言表达能力,突破教学重难点。
(3)游戏:
“早晨穿衣比赛”
模拟早晨起床情景,学生独立穿衣。
(教师对B类学生进行躯体辅助,让B类学生经过努力,也能穿好衣服,从而体验成功。
)
激发兴趣,吸引学生积极参与,并有针对性地进行个别辅助,从而使学生有效地练习巩固穿衣技能。
3、课间休息、手指训练
(1)手指操:
做教师自编手指操1-5节,提高学生手指灵活性。
针对学生手指无力、灵活性差的缺陷,每节课都组织学生做系统的手指操训练,以此来提高学生手指灵活性,增强手部力量。
(2)播放《穿衣歌》,渗透思想教育。
学生欣赏,放松身心,劳逸结合。
4、情境表演、综合实践
情景剧:
买衣服
教师扮演妈妈带领学生去“服装店”买衣服,让学生挑选衣服试穿,明白要穿适合于自己的衣服,并练习使用人民币。
还原生活情境,指导学生亲身实践,训练提高学生综合生活实践能力。
5、课堂总结、积极评价
(1)总结学生表现,积极评价,树立学生自信心。
(2)鼓励学生养成自己穿衣的好习惯。
6、组织下课、确保安全
组织学生排队走出教室,确保学生安全。
4
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