“教育心理学”串讲资料北大心理系Word文件下载.doc
- 文档编号:15531508
- 上传时间:2022-11-03
- 格式:DOC
- 页数:28
- 大小:85.50KB
“教育心理学”串讲资料北大心理系Word文件下载.doc
《“教育心理学”串讲资料北大心理系Word文件下载.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《“教育心理学”串讲资料北大心理系Word文件下载.doc(28页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教育是一种普遍存在的永恒的社会生活范畴。
人在一生中不断地从事增进其知识和技能、改变其思想和行为的活动,是广义的教育。
狭义的教育,即各级各类学校教育,是一种有计划、有目的、有系统地对年轻一代施加社会经验之影响的实践过程,它包括经验传递双方的活动。
社会经验是经验传递的客体。
主要包括:
知识、技能和规范。
2、
不能脱离教育过程中的心理现象。
教育心理应为以下5个方面(划线部份)提供理论指导:
(简答题)
教学前:
要求确定教学目标(具体化、结构化)、了解学生特点(心理发展水平、性别、个性差异)
教学过程:
运用学习过程的心理规律,教育心理学必须研究以下五个方面的学习内容(简答题):
学习理论、学生的学习、学习策略、学习迁移、学习动机。
教学方法的选择与执行:
根据具体情境来选择运用
教学测量与评价:
可以在教学的前、中、后进行,了解情况,总结效果,改进方法。
学校教育的核心内容是学生的学,是教与学的矛盾的主要方面。
二、教育心理学的任务(简答题)
一、揭示学校教育中的基本心理学规律,帮助教师解决教学上的实际问题。
研究表明,动机过强时效率反而下降只有保持中等强度的动机水平,学习效率才最高,这是著名的叶克斯-多德森定律。
二、(从教学的整体性、连贯性、目的性、长期性出发),建立系统的教学理论,促使教学改革的进一步发展。
第二节
教育心理学的研究方法
教育心理学涉及方法论上的一般原则:
客观性、系统性、发展性和教育性,也涉及一些具体的方法。
一、
实验研究:
是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
简述题:
莱普尔实验。
(外部奖赏损害内部动机)。
解答包括:
此实验的设计、结果、实验法的两个特点、实验法的严格要求。
教育心理学研究中的实验法具体分为以下几种:
(简述题)看图表
03年多选题
1.
实验室实验:
概念、利弊(利:
最大的内部效度。
弊:
实验结果难以推广到现实生活情境中去)。
2.
随机化现场实验:
真实情境、研究持续较长时间。
目的在于评价措施效果。
3.
单一个案实验:
拜瑞斯等人所进行的“良好行为游戏”。
优点:
结果图表已一目了然,无需再做检验和说明。
二、相关研究:
正相关、负相关、零相关。
自然、收集大量资料,研究相互联系。
缺点:
不能揭示其因果关系。
03年简答题:
说明相关研究中两个变量之间的相关关系有哪几种情况。
P12
三、描述性研究:
麦兹进行的描述性研究。
(03年填空题:
皮亚杰对发展心理学的杰出贡献即建立在描述性研究的基础上。
)
列表比较:
实验法
相关研究
描述性研究
概念
对实验情境的严格控制,实验遵循预先定好的实验设计,实施有一套严格的程序,实验结果进行精确的测量。
通常被认为是教育心理学一种可靠的研究方法。
最常用的方法。
对自然界发生的些变量之间的关系进行观察,得出两个变量是否相关的结论。
分为正、负、零相关三种情况。
借助观察统计学方法来进行。
不涉及探讨两个或多个变量之间的关系,而只是对一些有趣的事件或现象进行描述。
采用问卷或言谈的方式。
分类
实验室实验
随机化现场实验
单一个案实验
一种严格控制实验情境,从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。
真实情境、研究持续较长时间,目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的结果。
首先,对单个被试的行为进行连续几天的观察,记录其行为的基线水平,然后,引入某种特殊的程序或教育措施,连续观察并记录该学生的行为反应,最后,撤除所引入的程序,继续观察并记录行为。
被试可以是一个学生,也可以是几个或一个班。
著名实验
经典条件反射实验。
古德和格洛伍斯采用随机化现场实验检验“密苏里数学计划”(MMP)的有效性。
拜瑞斯等人所进行的“良好行为游戏”
麦兹。
皮亚杰对发展心理学的杰出贡献建立在其描述性研究的基础上。
优点
允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制,有很高的内部效度
由于在真实的教学情境中持续时间较长,外部效度高于实验室实验。
1、研究者不人为地创设各种情境,让自变量处于自然状态下对其进行观察研究。
2、利于在短时间内搜集到大量资料并发现其间的相互联系。
3、利于对无法进行实验研究的问题进行相关研究,
4、可以同时对许多变量之间的相互关系进行研究。
缺点
局限在于实验情境有较高的人为性和过于简单化,实验结果难以推广到现实生活情境中去。
控制不如实验室实验严格。
由于结果必须是能够经常测量,大多数个案实验被局限于研究可观察的行为。
不能揭示两个变量间的因果关系。
运用
主要用于建立并检验教育心理学理论
对实际应用中的教学方案、程序或教学效果的改善情况做决定性检验。
被大量地用于发展心理学。
有关不同年龄阶段儿童的特点即是通过描述性研究得出的。
第三节
教育心理学的发展概况
一、教育心理学的起源
(填空或选择题)
年代
心理学家
理论
著作
评价
17世纪
捷克教育家夸美纽斯
直观教学原则
瑞士教育家裴斯塔洛齐
提出“教育心理学化”的主张,强调教育要与心理学相结合,倡导直观教学的原则。
德国教育学家赫尔巴特
赫尔巴特五段教学法:
准备、提示、联想、系统和方法。
把教育心理学化付诸实施。
十九世纪后半期。
(成为一个独立的分支)
俄罗斯著名教育家乌申斯基
02年填空
1867年发表《教育人类学》第一卷
被苏联心理学家看作是“教育和心理知识的必要源泉”。
他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
俄罗斯教育家与心理学家卡普捷烈夫
1877年,第一本以教育心理学命名的书《教育心理学》
1896年,美国心理学家桑代克开始对动物的学习进行实验研究,此后又研究了人类的学习和测量。
创立了一个以学习心理为核心的完整的教育心理学体系,
1903年出版了《教育心理学》一书。
1914年,汇编《教育心理学概论》。
为美国教育心理学的发展奠定了基础。
一般认为,正式的教育心理学由他开创的。
三、西方教育心理学以美国为代表,出现的两大对立阵营:
简答题:
联结派共同之处表现在哪些方面?
认知派在理论上的表现在哪些方面?
认知派学习理论与联结派学习理论的对立主要表现在哪些方面。
联
结
派
认
知
代表人物
桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔和斯金纳为主要代表。
魏特墨、考夫卡、和苛勒
理论观点
基本观点
一切心理现象归结为刺激或情境(S)与反应(R)之间的直接联结。
用S-R公式作为解释所有心理现象的最高原则。
否认刺激与反应之间的联系是直接的。
认为行为受意识的支配,以意识为中介。
学习实质
主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R之间建立联结
主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构,而不是被动地形成S-R联结。
研究方向
在研究方向上,注重外部现象与外在条件的探索,忽视内在过程与内部条件的研究。
在学习问题的研究方向上,主张对学习内部过程和内在条件进行探讨。
70年代前,占主导地位。
70年代后,超过联结派。
发展趋势
融合
葛斯瑞、赫尔简介;
代表人物的简介,帮助记忆
四、我国教育心理学的发展
1、1908年,我国出现了第一本关于教育心理学的著作,即由房宗岳翻译日本小泉所著的《教育实用心理学》。
2、陆志伟翻译的桑代克的《教育心理学概论》、陈德荣翻译的盖茨的《教育心理学》
3、潘菽主编的《教育心理学》讨论稿于1963年出版。
心理发展与教育
心理发展的一般问题
一、心理发展的概念
发展:
指人类从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化。
包括生理发展与心理发展。
生理发展:
指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化(书P21倒数第二段1—3行)
心理发展:
教育心理学研究的是狭义的个体心理发展:
指导个体从出生到心理成熟阶段(成年期)所发生的积极的心理变化。
2、对发展过程的两种观点:
渐进论和阶段论
(心理发展概念的内容)
渐进论:
认为从婴儿到成人的心理发展是一具逐渐积累的连续量变过程。
阶段论:
认为个体的心理发展是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
实际上,个体的发展既表现出连续性,又表现出阶段性;
是量变与质变的统一。
就每一心理因素的形成和发展来看,它们都经历了一个从缓慢的量的积累发展到在某一年龄阶段出现质变的过程。
a)
不平衡性:
由于各种心理因素的发展速度有快有慢,因而导致了不同的年龄阶段表现出不同的心理特点,从而表现出阶段性。
b)
个别差异
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教育 心理学 串讲 资料 北大 心理系