各国的学前课程PPT格式课件下载.ppt
- 文档编号:15528851
- 上传时间:2022-11-03
- 格式:PPT
- 页数:42
- 大小:6.98MB
各国的学前课程PPT格式课件下载.ppt
《各国的学前课程PPT格式课件下载.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《各国的学前课程PPT格式课件下载.ppt(42页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
标?
各国各国的学前课程的学前课程学前课程的目标学前课程的目标学前课程内容学前课程内容学前课程实施学前课程实施学前课程评价学前课程评价4123目录目录*学前教育思想的发展学前教育思想的发展20世世纪纪80年代年代20世世纪纪70年代年代20世世纪纪60年代年代心理学和教育学的研究成果表明,学前教育在人的一心理学和教育学的研究成果表明,学前教育在人的一生发展中具有重要的作用。
各国政府开始重视学前教生发展中具有重要的作用。
各国政府开始重视学前教育,并把重点放在开发智力方面,忽视了儿童其他方育,并把重点放在开发智力方面,忽视了儿童其他方面发展。
面发展。
对六七十年代以对六七十年代以“智力开发智力开发”代替学前代替学前教育的倾向进行了反思。
呼吁学前教育教育的倾向进行了反思。
呼吁学前教育应从应从“智育中心智育中心”转向促进幼儿个性的,转向促进幼儿个性的,全面的发展,特别是幼儿社会性和情感全面的发展,特别是幼儿社会性和情感的发展。
的发展。
世界教育目标开始发生了变化,教育应世界教育目标开始发生了变化,教育应以学会认知,学会做事,学会共同生活,以学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存为支柱,培养全面发展的人。
学会生存为支柱,培养全面发展的人。
*美国美国*美国1994年出台了2000年目标:
美国教育法,并依法幼儿园到十二年级的各科课程标准,这些不同的学科标准有一个共同点,即要求从各个角度促进人的发展。
*全美幼教协会1996年在适宜于08岁儿童发展的教育法案中明确指出:
“适宜的教育应该顾及到儿童所有领域的发展:
整体的、身体的、社会的以及认知的。
”*2005年4月又在幼儿教育方案标准和认定指标的课程标准中指出:
“课程标准旨在发展儿童在审美认知,情感,语言,体能和社会等方面的能力”。
*英国英国*英国政府2000年颁布了面向35岁幼儿的基础阶段课程指南指出英国幼儿园的课程目标是“为全体儿童提供能发展他们最大潜能的环境,培养儿童的语言能力、独立性及社会技能,发展儿童聆听、观察、讨论实验的能力,为儿童提供广泛的、平衡的、连贯的和相关的课程,以促进每个儿童的发展”。
*2008年,英国儿童、学校和家庭部又颁布了早期基础阶段法定框架,提出0-5岁儿童的早期学习目标应包括六大领域。
*2012年又颁布了新版的早期基础阶段法定框架,阐述了05岁儿童在“交流与语言”“身体发展”“个人、社会与情感发展”三个核心领域及“读写”、“数学”“理解世界”“艺术表现与设计”四个特定领域方面的学习目标。
*瑞典瑞典*瑞典1998年正式颁布全国统一的学校课程,指出国家学前课程的目的是为儿童创设一种平等、公平、高质量的学前教育环境,从而提高学前教育质量。
在这一目标的指导下,也强调要让儿童在体力、认知、社会性、情感等方面得到和谐发展,使其成为一个对社会有用的人。
*澳大利亚澳大利亚*2011年8月,澳大利亚颁布了欢乐时光,儿童乐园澳大利亚幼儿保育框架,该框架以提高儿童的幸福感和促进幼儿发展为核心目的,全面指导学前教育机构的保育和教育工作。
为了提升幼儿的幸福感,促进幼儿发展,又提出了五大保育和教育目标:
有强烈的自我认同感,与外部建立联系并有所贡献,拥有强烈的幸福感,成为自信的参与学习者,成为成功的交流者。
*上述这些目标涉及到幼儿在健康、社会,语言、创造性、科技等领域的具体内容。
*新西兰新西兰*1996年,新西兰教育部颁布了第一个全国统一的学前课程体系大纲TeWhariki,这是新西兰第一个具有国家法律文件性质的课程标准。
规定了课程的总体目标:
培养儿童成为有能力与自信的学习者和交流者;
成长为思想、精神、身体都健康的公民;
能用他们所学的知识为社会做贡献。
*2002年,新西兰政府出台十年战略计划未来之路文件,指出应确保儿童成长为“有能力而又有自信的学习者和交流者;
思想、身体、精神都健全的公民对社会有贡献的人”。
*日本日本*日本1998年改定的幼儿园教育要领提出幼儿园教育的目标是:
“通过幼儿园生活,培养生存能力的基础。
”,并提出了五项具体目标。
*2007年6月,日本政府新颁布的学校教育法第22条指出:
“作为义务教育及其今后教育基础的幼儿园的目的是,为幼儿提供保育和教育,创设适合幼儿健康成长的环境,促进幼儿的身心发展。
”*总之,无论是1998年的幼儿园教育要领,还是2007年的学校教育法,均强调要培养幼儿在健康,人际关系、环境、语言和表现领域成为全面发展的儿童。
*韩国韩国*从1969年到2007年近40年间,韩国先后进行了六次幼儿园课程改革,并制定出较为完善的“国家幼儿园课程体系”。
*1998年,韩国政府的第六次幼儿园课程强调幼儿全面发展的重要性,其规定的五个方面的教育(健康生活和、社会生活、表现生活、言语生活、探究生活)照顾到了幼儿各方面的发展需要。
*2012年3月,韩国保健福利部联合教育科技部在全国性教育机构实行统一的“Nuri”课程,设置了运动健康、社交交往、自然探索、沟通交流和艺术鉴赏五大领域的课程标准。
*印度尼西亚印度尼西亚*印度尼西亚政府20世纪90年代制定的国民教育的目标包括“促进才能与技能的发展”、“培养道德性”、“培养人格”和“培养民族精神和爱国心”四个方面。
*作为国民教育基础的学前教育其目标包括以下几个方面:
一是能够适应社会生活的态度、知识、技能和创造力;
二是培养适应小学的能力;
三是培养自我发展的能力。
LOGO纵观纵观20世纪世纪90年代以来各国学前教育的改革与发展的状况,培养完年代以来各国学前教育的改革与发展的状况,培养完整的人,重视幼儿身体、社会、情感和认知的全面发展,已经成为整的人,重视幼儿身体、社会、情感和认知的全面发展,已经成为世界学前课程的共同目标。
世界学前课程的共同目标。
美国美国美国美国英国英国英国英国韩国韩国韩国韩国印度尼西亚印度尼西亚印度尼西亚印度尼西亚瑞典瑞典瑞典瑞典澳大利亚澳大利亚澳大利亚澳大利亚新西兰新西兰新西兰新西兰日本日本日本日本LOGO二、学前课程内容二、学前课程内容学前课程内容是教师根据课程目标的要求为儿童学前课程内容是教师根据课程目标的要求为儿童选择和设计的学习内容。
全面发展的学前课程目标选择和设计的学习内容。
全面发展的学前课程目标决定了学前教育内容的性质和构成。
决定了学前教育内容的性质和构成。
从从性质性质上看,全面发展的学前课程应强调幼儿的上看,全面发展的学前课程应强调幼儿的整体发展,使幼儿成为完整的人。
整体发展,使幼儿成为完整的人。
从从构成构成上看,学前课程应该包括身体,社会,情感上看,学前课程应该包括身体,社会,情感和认知等方面的内容,以促进幼儿的全面发展和认知等方面的内容,以促进幼儿的全面发展学学学学前前前前课课课课程程程程内内内内容容容容LOGO美国美国2010年美国政府再次修订“开端计划”儿童发展与学习框架将幼儿的学习内容化分为十一个学习领域,体现了培养目标的全面性。
全美幼教协会公布的幼儿教育方案标准和认定指标在课程标准中将课程分为八个方面,反映了课程要促进儿童审美、认知、情感、语言、体能和社会等方面整体发展的观点。
美国负责开端计划项目的部门提出开端计划儿童发展结构框架,将幼儿的学习内容划分为语言发展,读写、数学、科学、创造性艺术、社会性情感发展、学习方式、身体健康和发展这八个领域。
制定儿童学习表现标准。
2010年年2005年年2000年年1998年年LOGODiagramAddYourTextAddYourTextAddYourTextAddYourTextAddYourTextAddYourTextAddYourTextAddYourText英国英国*英国政府在2000年颁布的基础阶段课程指南中,根据课程目标将35岁儿童的课程内容分为六个领域
(1)个人社会和情绪的发展;
(2)语言和识字;
(3)算术;
(4)对世界知识的了解;
(5)身体发展;
(6)创造力的发展。
*2008年,英国儿童、学校和家庭部颁布的早期基础阶段法定框架将面向05岁儿童的学前课程内容划分为“个人、社会和情感的发展”;
“交流、语言和读写”“问题解决,推理和运算”“认识和理解周围世界身”;
“体身发展”“和创创到性发展”六个领域。
*2012年英国教育部改订的早期基础阶段法定框架明确了05岁学前课程的七个领域,三个核心领域。
*,*法国法国*1995年,法国教育部出台了幼儿学校大纲,将幼儿学校的课程整合为五个活动领域:
(1)共同生活;
(2)学习说话,构筑语言,倾听并考虑他人意见;
(3)行动世界;
(4)发现时间;
(5)想象、感知和创造。
*2002年法国对母育学校全国课程进行修订,其中非常重要的一个变化是启动幼儿母语学习能力的发展。
*2008年9月,法国对母育学校5岁幼儿的课程进行了改革,包括引导儿童接触书面语言、成为一名小学生、身体的运动和表达、对世界的探究、感知想象和创造等一些课程内容领域。
*日本日本*日本1998年颁布的幼儿园教育要领将幼儿教育内容分为健康、人际关系、环境、语言和表现五个领域,指出这五个领域目标:
“是通过幼儿园的全部生活、通过幼儿各种各样的体验、通过各领域的相互渗透而达成的。
教师要通过在周围的环境中展开具体活动对幼儿进行综合的指导。
*2008年改订的幼儿园教育要领依然将幼儿教育内容分为健康、人际关系、环境、语言和表现五个领域,并详尽阐述了各领域的具体目标。
*三、学前课程实施三、学前课程实施学前课程学前课程方法方法组织方式组织方式学前课程实施是对学前教育过程的组织,它包括学前课程方法,途径和组织方式。
学前课程途径*学前学前课程实施课程实施学前课程的途径有教学、游戏和生活三个方面。
学前课程的组织方式有集体教育活动,分组教育活动和个别教育活动三种形式。
从当前世界各国学前课程实施的现状来看,教师的教学方法可分为直接指导和间接知道两种类型,多数学前机构以及学前课程模式采用直接指导和间接指导结合的教学方法。
学前课程学前课程学前课程学前课程的途径的途径的途径的途径学前课程学前课程学前课程学前课程组织方式组织方式组织方式组织方式学前课程方法*
(一)注重儿童的主动学习
(一)注重儿童的主动学习*幼儿的主动学习是指幼儿通过与周围环境(包括人与物、观念和事件)的相互作用而建构新的理解外部和内部的活动过程。
*意大利意大利*早在1991年意大利颁布的国家幼儿园教育活动指南就明确指出,幼儿园的教育目标是通过幼儿与同伴、成人、环境和文化的相互作用,培养幼儿的自我认同感,发展幼儿的自主性和各项能力。
*美国美国*美国也倡导幼儿主动学习。
*1996年全美幼教协会公布的适宜于08岁儿童发展的教育方案指出:
“幼儿是主动的学习者”。
*美国政府2000年颁布的开端计划儿童发展结果框架注重培养幼儿积极的学习态度,以促进幼儿的主动学习。
*美国2010年颁布的开端计划儿童发展与学习框架注重培养幼儿积极的学习态度,指出一培养幼儿对不同话题和活动的兴趣,学习的欲望,创造性和自主学习。
*英国英国*1999年英国政府颁布的早期学习目标注重幼儿积极学习态度的形成。
*2000年英国政府发布的基础阶段课程指南在六大领域的学习目标中都渗透了幼儿主动学习的观点,如:
建立积极的人际关系。
*2008年英国政府颁布的早期基础阶段法定框架提出儿童自出生就是有能力的学习者,能以广泛而不同的方式学习与发展。
*2012年,英国政府改订的早期基础阶段法定框架指出有效教学的三个特征是,“在游戏中探索,主动学习,批判性的思考和创造。
”*澳大利亚澳大利亚*澳大利亚的新南威尔士州2005年颁布的学前课程框架关系性实践明确指出,该课程框架所构建的儿童
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 各国 学前 课程