网络研修广西乡村教师网络研修与校本研修整合培训项目实施方案Word文档格式.doc
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有效利用网络研修社区,建好“个人空间”,参与工作坊活动,利用网络资源,养成网络学习习惯。
2.学校发展目标
(1)建立校本研修机制:
通过本项目的实施,完善校本研修制度,明确校内各方职责,建立激励与管理机制。
(2)建设学习研究共同体:
通过培训,帮助参训教师掌握网络研修与校本研修整合的模式,将教师工作坊作为新形势下的学习研究共同体,利用教师工作坊学会线上线下的混合研修,在建设共同体文化的同时促进专业发展。
(3)建设校级培训者团队:
建立校级培训者团队,提升培训者组织实施网络支持下的的校本研修能力。
(4)建设学校资源库:
不断建设学校校本资源库,建立学校资源库建设与使用规范,生成一批解决教育教学问题的分类资源包。
3.区域发展目标
(1)建设区县级培训者队伍:
通过本项目建设区县级培训者队伍,加强区县和校级管理员培训,提升其组织管理与专业指导水平,以此深化既跟形势又接地气的教师研修。
(2)建立区域研修机制的:
通过区域化研修机制的建立,促进学校共同体发展,进而促进区域教育发展、学校发展、教师发展,实现素质教育的持续深入。
用共同体的团队智慧,助力每个学校的校本发展,实现校际联手、资源共享、协同发展。
(3)建设本土化资源库:
生成并建设一套持续提升教师教育水平、促进其专业发展的网络、校本培训资源,为建立工作坊、学校、区县三级资源库,积累、丰富本地化资源奠定基础。
(4)挖掘和推广研修成果:
及时发掘“好学校、好老师、好成果”,做好典型案例、先进经验的总结与宣传推广。
二、培训对象
崇左市、柳州市中小学各学科教师
三、培训时间
2016年9月25日——2016年12月20日
四、培训方式
依托教师网络研修社区,利用教师工作坊的组织形式,实现网络研修与校本研修整合的学习目标。
具体体现为五个结合:
1.在线学习与线下实践相结合
采取远程网络培训、网络研修与教学实践相结合的混合式培训模式,线上与线下学习的交叉开展,有利于学员将所学知识及时应用于实践教学,促进教育理念与行为的转化。
2.专家讲座与合作探究相结合
强化情景体验,促进教师边学习,边实践,边应用,边提升。
3.主题研修和自主选学相结合
主题研修规划与大量选学课程融合,做到学中做,做中学,不断强化技能,提升经验。
4.案例分析与经验分享相结合
案例解析指导实践工作,切实可行,效果显著。
5.问题解决与成果分享相结合
不断将生成资源收集整理,组建区域资源库。
五、阶段安排
本项目的培训阶段和任务安排详见下表:
培训
阶段
学员线下阶段任务
学员线上阶段
任务
坊主阶段任务
管理员阶段任务
预期成果
第一阶段:
做好研修准备
1.反思自己在教学过程中存在的问题,最想解决的一个或者几个问题
2.确定研修主题,撰写个人研修计划
1.熟悉奥鹏网络研修平台、研修安排、项目实施方案、考核要求等
2.进入工作坊和研修小组
3.提交个人研修计划
1.熟悉坊主及学员平台操作,了解坊主职责
2.完善自己工作坊信息,组建坊主QQ群,组织学员进入坊主QQ群
3.组织参训教师线下线上研讨,讨论工作坊研修计划
4.制定工作坊研修计划
1.熟悉管理员平台操作
2.组织校内/区域网络研修启动会
3.督促学员登陆奥鹏网络研修平台
4.组织区域教研员、工作坊坊主集体研讨确定以校为单位或以区域为单位的校本研修规划
研修计划
第二阶段:
工具支持教学准备
1依据研修计划中最想解决的问题、通过三备两磨的形式,结合研修社区,开展区域、校际或者本校”协同备课”活动,选择本学期即将执教的某一节课(某一知识点),完成该节课(该知识点)的教学设计或教学课件
2.在培训过程中结合网络研修课程始终围绕这一课题进行打磨
3.参与工作坊坊主或学校教研组组织的线下活动
1.完成“学习任务”中第二阶段预设的必修课及选课任务
2.积极参与坊主及项目管理员发布的线上研修活动
3.按规定在相应的环节提交制定的教学设计或教学课件
4.按要求完成线上的其他考核任务
1.督促工作坊的三率情况
2.指导学员在培训过程中遇到的问题,及时反馈给奥鹏项目组
3.点评批阅学员在该阶段提交的教学设计或教学课件,并将优秀资源进行推荐
4.组织学员参加线上或线下研修活动,并制作一期坊内简报
1.督促本区域学员参训
2.及时解决本区域学员在培训过程中遇到的问题,并将问题及时反馈给奥鹏项目组
3.确定本区域研修安排,确定送培送教主题和时间,以简报的形式发布区域校本研修实施方案
1.电子协同备课教案;
2.课堂观课评课量表;
3.协同备课记录整理;
4.协同备课中工具使用的反思笔记
第三阶段:
资源支持教学实施
1.将上一阶段完成并通过校本研修活动打磨的教学设计或教学课件在课堂上进行实施
2.有多媒体教学条件的可请电教室将本节课录制下来
3.无条件录制的老师可将课后的教学课件进行修改完善后或制作成微课形式
3.以精品课的活动实录为样板,对照自己的优课找差距,让本年级组的教师为自己的优课提修改完善建议,个人根据建议修改完善自己的精品课,并撰写学科教学案例分析
1.完成“学习任务”中第三阶段预设的必修课及选课任务
2.浏览坊内其他同伴的精品课的活动实录,并对这些活动实录进行线上点评
3.按规定在相应环节提交自己修改完善的精品课活动实录及学科教学案例分析(必须与自己提交教学设计是同一课题)
4.参加线上或者线下组织的研修活动5.按要求完成线上的其他考核任务
1.督促指导学员参加网上学习
2.点评批阅学员在该阶段提交的精品课
3.组织坊内听评课活动,帮助坊内学员修改完善自己的精品课
4.打磨坊内的优秀精品课程,为接下的送培送教活动提供优质资源
5.以简报的形式汇报工作坊线上线下活动风采
2.督促工作坊活动的开展,为坊主开展工作提供行政层面的支持
3.组织本区域内的集中培训,让坊主积极有效开展线上跟进活动
4.以简报或通知的形式,汇报本区域内的研修进展情况,展示本区域的活动风采
“技术支持的教学实录”案例集“技术支持的教学评价”案例集
第四阶段:
专家与培训者支持问题解决
根据上一阶段的教学实施情况,一方面通过参加专家答疑环节,梳理对话专家笔记;
一方面结合日常教学梳理出本人教与学中重难点问题,围绕“教与学中的重难点问题”进行梳理
1.完成“学习任务”中第四阶段预设的必修课及选课任务2.按规定在相应环节围绕围绕“教与学中的重难点问题”进行主题讨论
3.按要求完成线上的其他考核任务
1.督促工作坊的三率情况,重点督促学习率及合格率
2.指导坊内学员完善学科教学课例,进一步打磨坊内优秀的精品案例
3.汇总坊内成员该阶段聚焦的重难点问题,最终形成乡村教师最想解决的教学问题汇集
4.组织坊内成员参与线上线下活动
5.对上一阶段提交的精品学科教学案例进行坊内评选,评出坊内精品学科教学案例,建立坊内优质学科案例资源库并公开展示。
6.以简报的形式汇报工作坊线上线下活动风采
1.督促本区域学员学习,重点督促未合格学员
3.召开参训教师座谈会,并做好相关的会议纪要
4.区域社区展示各坊评出优课,建立区域优质课程资源库并公开展示,并做好送培送教相关线下活动安排
5.以简报或通知的形式,汇报本区域内的研修进展情况,展示本区域的活动风采
“技术支持的教学反思”案例集
第五阶段:
大数据支持教师专业成长
学员打磨自己在整个网络研修阶段形成的作品集,形成最终研修成果
1.完成“学习任务”中第五阶段预设的必修课及选课任务2.提交自己的学习研修档案
3.查漏补缺,整体回顾网络研修课程
1.督促工作坊的合格率
2.以工作坊为单位总结工作坊研修和校本研修机制
3.梳理本工作坊的研修成果、推选出坊内优秀资源提交区域和奥鹏项目组
4.推荐优秀学员,总结反思,撰写并以简报的形式发布工作总结
1.督促本区域内的学员完成线上学习,争取三率达100%
2.组织区域内的校本研修成果展示活动
3.评选并推荐优秀坊主、优秀学员上报项目组4.以简报或通知的形式,撰写本区域的工作总结
网络研修成果集
六、考核评价
(一)考评原则
实行自评与他评相结合、过程性评价与总结性评价相结合、合格性评价与激励性评价相结合的评价方法,要求学员完成对预设性资源和生成性资源的学习,积极参与线上学习和线上线下活动。
(二)考评方式(分角色考核)
1.参训学员考核评价
考核内容
考核要求
封顶分值
任务研修
课程学习
课程学习:
课程学习时间达到每门课程最低学习时间且解锁全部环节。
注释:
课程学习成绩为过程性成绩,需保证每个环节均解锁通过,且总学习时长不少于800分钟,才可得到此部分满分成绩。
60分
研修作业
在研修过程中按照要求在学习任务环节完成以下作业:
考核作业:
1)教学设计或学科案例分析两项作业任选其一完成;
2)研修总结
共考核两份研修作业。
每份研修作业被坊主批阅为不合格不记分;
批阅为合格记10分;
批阅为良好记12分;
批阅为优秀记15分;
作业批阅得分总计30分。
30分
引领研修
简报阅读
在“简报”模块点击阅读(项目简报、工作坊简报、学科简报、区域简报),学习了解项目信息及动态;
(查看1期简报1分)
5分
视频答疑
在“视频答疑”模块参与专家视频答疑;
(查看1期专家视频答疑1分)
拓展研修
活动参与
在“研修活动”模块参加区县组织管理者、校级管理者、工作坊坊主组织发布的各类主题研修活动;
也可以自主发布研修活动,邀请其他同伴参与
拓展研修部分,不计入学员总分;
作为结业评优参考。
资源分享
在“资源分享”模块提交优秀教学资源(内容包括优秀教学设计、教学评价、教学反思案例等),与工作坊学员分享
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