21槐乡五月说课稿PPT推荐.ppt
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说教法说教法为了配合这篇课文的教学,我设计制作了与课文相配套的课件,主要为了配合这篇课文的教学,我设计制作了与课文相配套的课件,主要以图片文字和音乐为主要构件。
在教学中,我结合教材及教学对象的以图片文字和音乐为主要构件。
在教学中,我结合教材及教学对象的特点,在教学中采用了如下教学原则和手段:
特点,在教学中采用了如下教学原则和手段:
11、图文结合绘意境、图文结合绘意境教学时,我结合教材及教学对象的特点,利用各种槐花的图片,以教学时,我结合教材及教学对象的特点,利用各种槐花的图片,以及槐花饭等图片,给学生架设了一座与文本相通的桥梁。
使学生自然及槐花饭等图片,给学生架设了一座与文本相通的桥梁。
使学生自然而然的进入了课文中描绘的意境。
拉近了学生与文本的距离,使学生而然的进入了课文中描绘的意境。
拉近了学生与文本的距离,使学生与文本对话成为可能。
与文本对话成为可能。
22、引导品读促感悟、引导品读促感悟在教学设计中,我们重视学生对文本的感悟与理解,通过各种形式在教学设计中,我们重视学生对文本的感悟与理解,通过各种形式的朗读,如老师范读,学生想象读、看图读、配乐读、表演读等形式,的朗读,如老师范读,学生想象读、看图读、配乐读、表演读等形式,让学生通过欣赏文中如诗般美妙的语言,去感受槐乡五月的花美人更让学生通过欣赏文中如诗般美妙的语言,去感受槐乡五月的花美人更美。
美。
33、自读自悟促内化、自读自悟促内化语文课就是扎扎实实的读书课,应当让学生充分地读,在读中自悟语文课就是扎扎实实的读书课,应当让学生充分地读,在读中自悟自得,在读中感知体验,在读中浸染熏陶,在读中培养语感,在读中自得,在读中感知体验,在读中浸染熏陶,在读中培养语感,在读中积累内化。
积累内化。
说学法说学法课文语句优美,对学生来说,有很强的吸引力,课文语句优美,对学生来说,有很强的吸引力,但文中情景交融的写法,语句中蕴涵的意境,对但文中情景交融的写法,语句中蕴涵的意境,对学生来说,可能有一定的困难,而且文中所描写学生来说,可能有一定的困难,而且文中所描写的槐乡离学生的生活实际也有一定的距离,这些,的槐乡离学生的生活实际也有一定的距离,这些,都是我在教学中应该重视的。
都是我在教学中应该重视的。
11、引导学生在学习过程中运用图文对照法、对、引导学生在学习过程中运用图文对照法、对比朗读法学习第一自然段,品味槐花多、美、香。
比朗读法学习第一自然段,品味槐花多、美、香。
22、对课文第二、三自然段的学习,我引导学生、对课文第二、三自然段的学习,我引导学生运用品读自悟法、个性朗读法和情境表演等方法运用品读自悟法、个性朗读法和情境表演等方法感悟美文,内化语言。
感悟美文,内化语言。
说教学过程说教学过程一、揭示课题,激趣生疑一、揭示课题,激趣生疑11、板书课题,读题正音。
、板书课题,读题正音。
22、“槐乡槐乡”即长满槐树的的地方,你见过槐树开花吗?
老师给你们带来一组槐花的图即长满槐树的的地方,你见过槐树开花吗?
老师给你们带来一组槐花的图片,让我们一起来认识槐花,注意仔细看,等会儿要请你来描述一下你所见到的槐花。
片,让我们一起来认识槐花,注意仔细看,等会儿要请你来描述一下你所见到的槐花。
33、学生欣赏、交流,引导说具体、学生欣赏、交流,引导说具体【通过课件展示槐花开放时的美景,让学生对槐花的美有个感性认识,激发起学生对通过课件展示槐花开放时的美景,让学生对槐花的美有个感性认识,激发起学生对槐花的热爱之情,同时也激起学生的学习兴趣。
槐花的热爱之情,同时也激起学生的学习兴趣。
】44、师小结:
在你们眼里,槐花可真美。
让我们一起走进五月的槐乡。
师小结:
55、同学们,在你看来槐乡会是个怎样的地方呢?
同学们,在你看来槐乡会是个怎样的地方呢?
【对对“槐乡槐乡”的猜测,激起了学生想学习课文的欲望,老师对学生的肯定,也更激发了的猜测,激起了学生想学习课文的欲望,老师对学生的肯定,也更激发了学生学习的积极性。
学生学习的积极性。
】二、二、初读解疑,整体感知初读解疑,整体感知11、听老师范读听老师范读22、谁来说说槐乡给你印象最深刻的是什么?
谁来说说槐乡给你印象最深刻的是什么?
【学生从整体感知文本,初步感知槐花的多、美、香,以及槐乡孩子的乐等等,这些学生从整体感知文本,初步感知槐花的多、美、香,以及槐乡孩子的乐等等,这些模糊的画面为学生接下来更深入地走进文本埋下了伏笔。
模糊的画面为学生接下来更深入地走进文本埋下了伏笔。
】33、很多小朋友已经被槐乡的美景,香喷喷的槐花饭吸引住了。
想自己读读课文吗?
要很多小朋友已经被槐乡的美景,香喷喷的槐花饭吸引住了。
要求:
读准字音,读通课文,课文中生字和长句较多,难读的句子多读几遍。
求:
44、检查自读检查自读(11)出示叠词,指名读,齐读。
)出示叠词,指名读,齐读。
(22)出示长句,试读,指名读。
)出示长句,试读,指名读。
有的槐花抱在一起有的槐花抱在一起近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。
辫儿。
中午,桌上中午,桌上整个槐乡都沉浸在香海中。
整个槐乡都沉浸在香海中。
小朋友临走时小朋友临走时外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。
外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。
相机正音:
披散相机正音:
披散醇香醇香旋儿旋儿晒干晒干【叠词的读和训练,既能让学生感受到文章语言的节奏感和音韵叠词的读和训练,既能让学生感受到文章语言的节奏感和音韵感,又能丰富学生的词汇,感受语言的奇妙。
这篇文章长句较多,感,又能丰富学生的词汇,感受语言的奇妙。
这篇文章长句较多,对学生来说读起来比较困难,所以检查初读时,出示三句长句,并对学生来说读起来比较困难,所以检查初读时,出示三句长句,并指导读准确,读通顺。
指导读准确,读通顺。
】三、品读课文,入情体验三、品读课文,入情体验品读第一自然段,沐浴花香。
品读第一自然段,沐浴花香。
11、过渡:
同学们,五月的槐乡到处盛开着美丽的槐花,不仅形、过渡:
同学们,五月的槐乡到处盛开着美丽的槐花,不仅形态各异,而且香气醉人。
请你静静地读读第一自然段,画出让你感态各异,而且香气醉人。
请你静静地读读第一自然段,画出让你感受最深的句子,一遍遍读,一遍遍想,读出味道,读出感觉。
受最深的句子,一遍遍读,一遍遍想,读出味道,读出感觉。
【这是学生自主学习的过程,让学生静下心来,回归常态,沉浸这是学生自主学习的过程,让学生静下心来,回归常态,沉浸其中,再加之动笔画一画、动口读一读,多种感官的参与,学生的其中,再加之动笔画一画、动口读一读,多种感官的参与,学生的学习效果肯定会很好。
学习效果肯定会很好。
】22、交流,相机出示学生感受最深的句子。
、交流,相机出示学生感受最深的句子。
(11)“有的槐花有的槐花小辫儿小辫儿”aa指名读,说说理由指名读,说说理由bb作者眼中的槐花,远看像?
什么样的槐花像玉雕的圆球?
(点击图作者眼中的槐花,远看像?
(点击图片)片)cc这是远看槐花,近看槐花呢?
维吾尔族小姑娘的小辫儿是什么样子这是远看槐花,近看槐花呢?
维吾尔族小姑娘的小辫儿是什么样子的?
(点击)像吗?
看这槐花一条一条挂满枝头,多像维吾尔族姑娘的?
看这槐花一条一条挂满枝头,多像维吾尔族姑娘又多又长的小辫儿。
又多又长的小辫儿。
dd指名读,评价指名读,评价ee这么美的槐花,还像什么?
这么美的槐花,还像什么?
ff无论是近看槐花,还是远看,槐花都是那么美。
齐读。
无论是近看槐花,还是远看,槐花都是那么美。
【这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的,如何让学生体验这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的,如何让学生体验到这种美,图文对照学习是一个途径。
引导学生由图到文认识槐花形到这种美,图文对照学习是一个途径。
引导学生由图到文认识槐花形态美,从直观的形象思维到对语言文字的品味,填补了学生认知上的态美,从直观的形象思维到对语言文字的品味,填补了学生认知上的空白,符合儿童认知的一般规律。
空白,符合儿童认知的一般规律。
】
(22)“中午,整个槐乡都浸在香海中了中午,整个槐乡都浸在香海中了”从从“香香”字入手,让学生说说这句话中出现最多的字是什么?
并读字入手,让学生说说这句话中出现最多的字是什么?
并读读这些词语。
老师给学生创设情境:
假如你就是槐乡的孩子,你有什读这些词语。
假如你就是槐乡的孩子,你有什么感觉?
么感觉?
我们通过对我们通过对“清香、醇香、浓香清香、醇香、浓香”的理解、想象,调动学生的生的理解、想象,调动学生的生活体验,充分领悟槐花活体验,充分领悟槐花并配以绘声绘色的描述并配以绘声绘色的描述【老师带领孩子们一起插上想象的翅膀,使得学生全情投入,老师带领孩子们一起插上想象的翅膀,使得学生全情投入,学生的情感得以激发,当然朗读也就水到渠成了。
学生的情感得以激发,当然朗读也就水到渠成了。
(33)“嗡嗡嗡嗡嗡嗡喜盈盈的满足。
喜盈盈的满足。
”aa小蜜蜂的多开心,可是快乐的何止是小蜜蜂?
还有?
小蜜蜂的多开心,可是快乐的何止是小蜜蜂?
bb什么事情让小朋友那么高兴,那么满足?
交流,评价什么事情让小朋友那么高兴,那么满足?
交流,评价cc指导朗读指导朗读【这两句话有一种对称美,将这两句话分成两行排列,一一对应,这两句话有一种对称美,将这两句话分成两行排列,一一对应,让学生在对比中反复诵读,将这种语言美、文字美积淀。
让学生在对比中反复诵读,将这种语言美、文字美积淀。
(44)“槐乡的山山洼洼槐乡的山山洼洼一片白茫茫。
一片白茫茫。
”aa出示,指读出示,指读bb指名读指名读,评价,评价33、出示第一自然段,让我们一起读读第一自然段,感受槐花盛开、出示第一自然段,让我们一起读读第一自然段,感受槐花盛开的美景,感受人们喜悦的心情。
的美景,感受人们喜悦的心情。
【语文课程标准语文课程标准指出:
指出:
“阅读是学生的个性化行为。
阅读是学生的个性化行为。
”“”“要要珍视学生的独特感受、体验和理解。
珍视学生的独特感受、体验和理解。
”教师通过创设情境,不断教师通过创设情境,不断“激激”情,引领学生个性化地欣赏领悟花的美、多情,引领学生个性化地欣赏领悟花的美、多生自由读书,自由练习。
、香,个性地说说自己眼中、想象中槐生自由读书,自由练习。
、香,个性地说说自己眼中、想象中槐花的各种姿态个性化地解读、美读文中词句,注重学生的主体感悟,花的各种姿态个性化地解读、美读文中词句,注重学生的主体感悟,也使课文意境得到进一
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