《浅谈合作意识的培养》论文Word文档格式.doc
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有鉴于此,本人在近一年教学中尝试了合作学习的教学,下面就在生物教学中培养合作学习意识谈几点看法:
一,创设情境,激发合作学习意识
生物学是与生产、生活关系极为密切,与许多社会热点问题系系相关的一门科学。
新一轮的课程改革迎合了此学科的特点,加强了生物学与生产、生活和社会热点问题的联系,从而决定了生物学问题不再是简单的直接的概念、定律等问题。
教师要充分利用七年级第一节生物课,精心设计让学生在新课伊始就清楚地认识到这一点,从而深切地体会到个人的经验、阅历及能力的有限,集体的力量是无穷的,如对生物的作用,同学们会各抒己见,但要想全面、科学、准确地解决问题,是个人力量所不及的,从而迫使学生潜意识地寻找一个集体──合作小组。
在此基础上,教师可顺势按“组间同质,组内异质”原则,打破常规座次,把班级成员分成若干学习小组,变被动为主动,更利于学生充分利用合作小组。
爱因斯坦曾说过:
“兴趣是学习最好的动力。
”在学习之前,充分调动其兴趣,挖掘出学习的内在潜力,可达事半功倍之效。
教师应适教学目标,结合教材内容精心设计一些有难度、需合作解决的问题。
二、加强理解,把握合作学习实质
在冲动和愿望趋使下的合作学习,难免会出现一些问题,如课堂秩序混乱,学优生占优势,学差生被挤压;
不加思索盲目做答;
一味的我认为……这就要求合作学习的组织者──教师要对合作学习有本质的理解,不能只流于形式化、表面化,正确把握小组合作学习的精神本质“小组合作学习是指学生在小组或团体中为完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。
如探究三角形的内角和时,同学们共同动手,共同提出问题,小组讨论达成共识,设计一套合理的切实可行的实施方案,小组成员分工合作,共同完成此问题的探究。
充分开发和利用了教学中的人力资源,为现代教育注入了新的活力,提高了学生学习的参与度。
切实体现了学生学习的主体性、主动性。
实现真正意义上的合作,即“不求人人成功,但求人人进步。
”
三、潜移默化,培养合作学习技能
受传统的教学方式的影响,使学生养成了被动的,接受式的学习。
在这样的学习方式中谈不上互动,只是教师单向的注入,所谓的互动也只不过流于形式,而合作学习则不同,它强调:
师师互动,师生互动,生生互动和全员互动。
它更是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。
合作小组,它是班级的缩影,是社会的缩影,在这个小组中由于学生彼此是异质的,他们在性别、学习成绩、生活经验、解决问题的能力等方面存在差异,在彼此分享成功喜悦之余,他们会油然而生“荣辱与共”、“我与小组共存亡”之感,从而有助于培养学生必需的合作技能,如:
尊重对方;
理解对方;
善于倾听对方的不同见解;
有补充或提出反对意见时,要等对方说完;
对组员的精辟见解,独特观点,予以表扬,达到共享,学会反思;
心平气和,学会认真主持,恰当评价,当然这些良好的习惯和品质,是不可能一朝一夕学得的,而是一个循序渐进的过程,教师要有意识地长期培养。
这是合作学习的一个很重要的组成部分,否则学生会因缺乏的合作技能而无法进行合作,从而直接影响合作学习的顺利进行,甚至严重削弱教学效果,至于培养学生的合作品质,则更是无从谈起。
四、针对教学目标,教材内容选择合作学习
学生是学习的主体,一切的教学行为和学习方式都服务于学生的学习,促进学生的发展,使其学会学习,为其终身学习奠定基础。
做为合作学习,它只是有效学习方式的一种,教师要根据教学目标,教材内容等合理的选择教学行为和方式,实现方法方式的多样化是十分重要的。
切忌“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。
总之,合作学习是以现代社会心理学,教育社会学,认知心理学等理论为基础,以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点,以师师师生,生生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以大面积提高学生学业成绩改善班级内的社会技能为根本目标。
它确实关注了每一位学生的全面的长期的发展,是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
值得广大教育者予以关注,研究及合理运用。
课题研究论文
三官庙镇中心学校
高鹏
2014年12月5日
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